以學(xué)生為主體 變“課堂”為“學(xué)堂”——“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計、實施與反思

胡榮華

（南京市華電中學(xué) 江蘇 南京 210038）

一、學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)想

我校是南京市小班化實驗學(xué)校， 班級人數(shù)較少，課堂氛圍比較民主，師生關(guān)系融洽，動手實驗的能力較強。在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣、水的組成、碳和碳的氧化物等內(nèi)容，做過鎂條、鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和探究的基本方法，具備了一定的探究能力。

本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，采用對比的方法和探究的方式，讓學(xué)生通過對比金屬與氧氣，與酸反應(yīng)難易程度和劇烈程度的不同，及能否置換出金屬化合物中的金屬，學(xué)會判斷金屬的活潑程度的強弱；通過實驗，層層引導(dǎo)，深入討論，歸納出置換反應(yīng)的特點，并學(xué)會簡單的判斷；能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。 在學(xué)習(xí)的過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和歸納能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.通過常見金屬與氧氣的反應(yīng)，金屬與鹽酸、硫酸的反應(yīng)，金屬與金屬化合物溶液的反應(yīng)難易程度和劇烈程度不同的實驗對比，學(xué)會判斷金屬的活動性強弱。

2.歸納得出置換反應(yīng)的定義，能對有關(guān)的置換反應(yīng)進行簡單的判斷，并能用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

3.能進行探究金屬活動性強弱的實驗，學(xué)習(xí)控制實驗條件以及對實驗進行細(xì)致觀察、比較、分析、概括并獲取結(jié)論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，同時獲得積極的成功體驗。

三、教學(xué)重難點

金屬活動性順序的探究；置換反應(yīng)的判斷。

四、教學(xué)方法和課前準(zhǔn)備

1.教學(xué)方法：實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

2.課前準(zhǔn)備

材料準(zhǔn)備：鎂條、鋅片、鐵片、銅片（絲）、鋁制水壺、稀鹽酸、稀硫酸、鑷子、試管架、試管、砂紙、硫酸銅、硝酸銀、硫酸鋁等。

學(xué)生分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，把全部同學(xué)分為A、B 兩個大組，6 個小組， 每個小組5 人，1-3小組為A 組，4-6 小組為B 組。 采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每組不指定組長，最先完成教師任務(wù)的為組長，指導(dǎo)本小組其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、教學(xué)過程

1.問題引領(lǐng)，引導(dǎo)回憶，嘗試歸納

活動一：【金屬與氧氣反應(yīng)的探究】

師：你知道哪些金屬可以和氧氣反應(yīng)嗎？ 請寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

學(xué)生回答。 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上寫出鎂、鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，

追問：還記得它們在氧氣中燃燒時的現(xiàn)象嗎？

學(xué)生回答，補充。

演示：出示一段鎂條、一個表面已氧化的鋁制水壺和一段銅絲。

思考：1. 觀察鎂條和鋁壺的表面， 再用砂紙打磨一下，有何變化？說明了什么？為什么鋁具有優(yōu)良的抗腐蝕性能？

2.鐵、銅常溫時與氧氣反應(yīng)嗎？把銅絲放在酒精燈上加熱，觀察變化；“真金不怕火煉”說明了什么？

小組操作，討論、回答，完成學(xué)案中鐵和銅與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式。

閱讀書本P9 課文，嘗試歸納鎂、鋁、鐵、銅、金的金屬活動性順序。

總結(jié)：鎂鋁常溫下與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，生成了氧化物，說明其性質(zhì)活潑；在鋁的表面生成一種致密的氧化膜，具有抗腐蝕性能；鐵在氧氣中才能燃燒，銅在氧氣中也不能燃燒，但表面會生成黑色物質(zhì)，金即便在加熱的情況下，也不易反應(yīng)。

引導(dǎo)學(xué)生歸納：不同的金屬與氧氣反應(yīng)的難易程度和劇烈程度不同。

上述金屬活動性順序：Mg、Al＞Fe＞Cu＞Au（金）

應(yīng)用：可根據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)難易程度和劇烈程度判斷判斷金屬活動性強弱。

2.精心分組，引導(dǎo)探究，展示交流

活動二：【金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的探究】

全班分A、B 兩大組，1-3 小組為A 組，4-小組為B組。 組織學(xué)生進行鐵、鎂、鋅、銅分別與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗探究，A 組做金屬與鹽酸的實驗，B 組做金屬與稀硫酸的實驗。

師：在試管中加入等量的銅、鐵、鋅、鎂四種金屬，依次向其中加入5mL 相同濃度的稀鹽酸或稀硫酸，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，感受反應(yīng)的劇烈程度。

小組進行活動與探究，記錄現(xiàn)象，填寫學(xué)案，完成相應(yīng)的化學(xué)方程式。

A 組（金屬與稀鹽酸），B 組（金屬與稀硫酸）

?

小組匯報交流：實驗現(xiàn)象，得出的結(jié)論。

根據(jù)金屬與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬，其活動性比氫強，能置換酸中的氫； 不能生成氫氣的金屬， 其活動性較氫弱，不能置換酸中的氫。 根據(jù)鐵、鎂、鋅和稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)時產(chǎn)生H2的劇烈程度不同，得出其活動性強弱。 結(jié)合課本P11 圖8-12 金屬與鹽酸反應(yīng)的圖片比較。

歸納出四種金屬活動性順序：Mg＞Zn＞Fe＞（H）＞Cu

得出結(jié)論：不同的金屬與酸反應(yīng)的難易程度和劇烈程度不同。

應(yīng)用：可根據(jù)金屬與酸反應(yīng)，難易程度及劇烈程度不同，判斷金屬的活動性順序。

再根據(jù)鐵、鎂、鋅、銅分別與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的反應(yīng)條件、反應(yīng)物和生成物的分類特點進行討論，總結(jié)置換反應(yīng)的定義。

【鞏固練習(xí)】下列反應(yīng)屬于置換反應(yīng)的是（ ）

【金屬與另一種金屬化合物溶液反應(yīng)的探究】

【演示實驗】把鐵片放入硫酸銅溶液中，有紫紅色的銅生成，把銅片放入硫酸亞鐵中，沒有現(xiàn)象發(fā)生。

說明鐵比銅活潑。 這也是比較金屬活動性的依據(jù)之一。

活動三：【金屬與金屬化合物溶液反應(yīng)的探究】

?

師：觀察并記錄實驗現(xiàn)象，嘗試寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，并判斷三種金屬活動性的強弱。

小組實驗、觀察、歸納、展示與交流：

1.上述發(fā)生的反應(yīng)，是置換反應(yīng)。

2.通過實驗知道，三種金屬活動性強弱順序是Al＞Cu＞Ag。

應(yīng)用：一種金屬能把另一種金屬從其化合物溶液中置換出來，其活動性更強。

3.總結(jié)提煉，運用規(guī)律，升華主題。

師：經(jīng)過很多類似實驗的探究，人們歸納和總結(jié)出常見的金屬活動性順序：

【練習(xí)】1.已知下列反應(yīng)：

你能判斷出這三種金屬的活動性順序嗎？

2.老師前兩天買了一枚戒指，但懷疑它的真假。 因為有一種“黃銅”又稱“愚人金”，成分為銅鋅合金，它的外形與黃金相似，常被不法商販冒充黃金來騙人。 請你利用所學(xué)知識，設(shè)計實驗，幫老師證明金戒指是不是真金的。

課堂小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 請把你的認(rèn)識和體會與大家一道分享。

達標(biāo)檢測：略

六、教學(xué)反思

1.突出了學(xué)生的主體作用。從學(xué)生已知的現(xiàn)象入手，進行對比分析，從而得出結(jié)論，通過系列對比實驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一切以學(xué)生為本，讓學(xué)生在實驗中體會到樂趣，學(xué)會觀察、思考、總結(jié)和歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也讓學(xué)生獲得了積極的情感體驗。

2.體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。 學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，不論是問題的引領(lǐng)，還是實驗方案的設(shè)計、實驗的過程、現(xiàn)象的描述、結(jié)論的得出，教師都在關(guān)鍵時刻給予了很好的引導(dǎo)和點撥。

3.以問題為主線，精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成。 由于充分分析了學(xué)情，以問題為主線，精心預(yù)設(shè)，形成的很多過程性的資源，并能及時抓住這些資源，引導(dǎo)學(xué)生充分展開討論，課堂流暢、活躍；通過觀察、對比、歸納和總結(jié)，得出金屬活動性強弱順序，通過反思，學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，進行了展示與交流，也培養(yǎng)了歸納能力，“課堂”變成了“學(xué)堂”。

4.永遠(yuǎn)保持一顆年輕的心，從心里關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生。 可能由于年齡的原因，我越來越喜歡跟所教的學(xué)生在一起，只有與孩子們在一起，我才不至于落伍。 今年我接手的班級，雖然學(xué)生其他學(xué)科不太理想，但我非常喜歡他們，他們每天都圍著你轉(zhuǎn)，幫你拿這拿那，整天往你辦公室跑，和老師關(guān)系非常的親近，我很滿足，也很幸福；有時也給他們一些小獎勵，如一個橘子，一個糖果，他們就激動的不得了，跟你很親近，這更加讓我堅定了“成功教育”、“賞識教育”的信心。

5.評價方式多元。 有教師的及時面批，有小組內(nèi)的互批互評，有上黑板學(xué)生的板演，有投影對“示錯”，故意放大錯誤引起注意，教學(xué)效果較好，達標(biāo)檢測正確率達90%以上（教研員和聽課教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計）。

6.不足之處：反饋習(xí)題的選擇，要結(jié)合知識點，“點對點”強化有待進一步的優(yōu)化；小組實驗后引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑做的還不足。