基于多爾4R 課程理論的化學校本課程建設(shè)——以浙江師范大學附屬中學為例

周 仁 何通海

（1 浙江師范大學教師教育學院 浙江 金華 321000；2 浙江師范大學附屬中學 浙江 金華 321000）

浙江師范大學附屬中學既是省教育廳所確定的6所“知識拓展型選修課”試點學校之一，又是浙江省深化普通高中課程改革的實驗基地學校，為了鞏固新課改取得的階段性成果， 該校在深化高中課程改革方面有更新、更有力度的行動。 在“面向全體學生，提高21 世紀公民的科學素養(yǎng)”理念的指引下，該校的化學校本課程分類別、分層次地設(shè)計出多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，滿足了不同學生的發(fā)展需求，通過“校內(nèi)多樣化”進一步提升學校特色。

一、多爾的4R課程理論

多爾認為后現(xiàn)代課程是生成的，而不是事先預(yù)設(shè)的，是不確定的，但卻是有界的，尋求在過程中反思來組織自己的課程［1］， 為了構(gòu)成這個過程多爾提出了四個基本原理，即4R——豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）和嚴密性（Rigor）。

（一）豐富性（Richness）：“指課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”。 每門學科在聯(lián)系自身學科特點以及詞匯方面都能以自己的方式解釋其“豐富性”［2］，對話是來詮釋課程豐富性的重要方式， 它萌生于教師、課程與學生之間，處于不同的層次之上，使得課程在深度和廣度上足夠豐富。 同時課程的不確定性、模糊性，使得教學過程變得更為豐富， 讓學生有更多的想象空間，引發(fā)他們的好奇心，給予學生更多的創(chuàng)新動力。

（二）回歸性（Recursion）：“指一個人通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。 將學生自覺的、創(chuàng)造性的反思視為環(huán)形運動，并將次級經(jīng)驗回歸到學生自身，其目的是發(fā)展能力——組織、組合、探究、啟發(fā)性地運用某種事物的能力。 課程不再按照章節(jié)劃分，而是一個沒有固定起點和終點的過程，也是一個反思的機會，所以學完課程內(nèi)容，完成作業(yè)和練習，并通過考試并不代表課程的結(jié)束，而是通過反思將這些知識回歸生活和本質(zhì)的開始。

（三）關(guān)聯(lián)性（Relation）：對后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變性課程具有雙重的重要意義——教育關(guān)聯(lián)和文化關(guān)聯(lián)。 教育關(guān)聯(lián)是課程中的聯(lián)系可為課程提供內(nèi)容豐富的模體或網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)在構(gòu)建課程模體與結(jié)構(gòu)時要考慮一系列的關(guān)系，文化關(guān)聯(lián)是文化中的聯(lián)系能夠形成一個更大的模體，目的在于為課程提供一種深厚的文化底蘊［3］。 在此課程下的學習便不是孤立、機械地追求真理，而是不斷探尋事物的聯(lián)系，運用聯(lián)系的觀點來觀察世界。

（四）嚴密性（Rigor）：是不確定性和詮釋性的組合［4］。其包含兩層意義：（1）有目的地尋找不同的方案、關(guān)系和聯(lián)系；（2）有意識地努力尋找固有假設(shè)，在這些假設(shè)中展開磋商和對話。 所以多爾的嚴密性的觀點是開放性的，在對事物的探尋的時候，最科學的結(jié)論不是封閉的，而是多種可能性的展示，探索各種可能性和如何在多種可能性中進行最有效的選擇， 便導致了學習者的對話、質(zhì)疑和批判。

二、化學校本課程的性質(zhì)

化學校本課程屬于校本課程中的學科校本課程，是運用校本課程的理念和方式對學生化學學科知識學習的延伸和鞏固，并讓學生在體驗過程中得到不同程度的發(fā)展［5］，它把化學學科知識理解為課程資源，依據(jù)學校條件、學生需要和化學學科資源，由化學教師自愿開發(fā)，并滿足學生對化學學習個性化需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)、動態(tài)的課程改革過程。

化學校本課程是國家課程的輔助性補充。 以《普通高中化學課程標準》為依據(jù)編寫的《普通高中課程標準試驗教科書·化學》由必修和選修兩部分構(gòu)成，必修課程是高中化學的學科基礎(chǔ)，內(nèi)容廣泛，但知識淺顯，突出基礎(chǔ)性，選修課程以學生多樣化需求為主，與必修模塊進行了合理的銜接，將化學與生產(chǎn)、生活和社會實際相聯(lián)系，注重學生的經(jīng)驗。 可見國家課程在達到共同基礎(chǔ)的前提下，追求個性化發(fā)展，由過去單純地傳授理論知識向知識社會化、能力化方面轉(zhuǎn)變，而化學校本課程剛好符合這個趨勢。 在大規(guī)模、長周期的國家課程開發(fā)跟不上社會和科技變化的節(jié)奏的情況下，將化學校本課程與國家課程相整合，充分發(fā)揮校本課程的輔助性補充的作用，為學生提供更具個性化的課程。

三、4R課程理論下的化學校本課程

化學是最重要的自然學科之一，它的發(fā)展史是一個科學思維碰撞和科學精神傳承的過程，而現(xiàn)代化學與數(shù)學、物理、生物、材料等眾多學科交叉、滲透和融合，化學新成果不斷涌現(xiàn)， 已經(jīng)成為高新科技發(fā)展的強大支柱，并與我們的生產(chǎn)、生活和社會形成密切的關(guān)系，那么可以根據(jù)4R 課程理論的四個標準將這些課程資源整合開發(fā)為化學校本課程，滿足學生發(fā)展的需求。

1.化學校本課程的豐富性

化學校本課程的豐富性主要表現(xiàn)為課程的廣度和深度，以國家課程為基礎(chǔ)，進一步將化學與歷史、社會、科技相融合，在歷史中溫故化學，在生活中探索化學，在科技前沿感受化學。 因此課程內(nèi)容既有化學發(fā)展史，也要有與生活息息相關(guān)的化學現(xiàn)象與知識，還要兼顧化學發(fā)展的前沿。 化學發(fā)展史類的校本課程主要包括化學史上的人物、學說和實驗，如：（1）中國的四大發(fā)明；（2）舍勒與氧氣；（3）拉瓦錫與燃素說；（4）道爾頓與近代原子學說；（5）阿伏伽德羅與分子假說；（6）門捷列夫與元素周期表；（7）阿倫尼烏斯與電離學說；（8）凱庫勒與苯分子結(jié)構(gòu)；（9）居里夫人與人工放射性；（10）侯德榜與聯(lián)合制堿法等， 便于學生科學思維的形成和科學精神的陶冶。 與生活相關(guān)的化學校本課程包括：（1）化學與能源；（2）化學與環(huán)境；（3）化學與材料；（4）化學與日用品；（5）化學與健康；（6）化學與武器等，這些主題從宏觀層面上解讀可以涉及到經(jīng)濟、軍事及現(xiàn)代人的生活，從微觀層面上解讀可以影響到我們的衣、食、住、行。 在化學前沿類課程中介紹物質(zhì)的合成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化學儀器及原理等大學預(yù)科知識，既可以從拓展化學知識深度的角度滿足部分想致力于化學相關(guān)研究學生的需求，又可以從了解現(xiàn)代化學研究現(xiàn)狀的角度開闊學生在本學科的視野。 學生可以從不同的方面尋找出與自身的興趣相吻合的課程進行選修，并主動查閱與選修課程相關(guān)的化學資料，留意生活中的化學，那么此時的化學校本課程是由教師和學生共同參與下自主生成，因而具有不確定性，與生活聯(lián)系則具有生動經(jīng)驗，所以教學過程也會變得更為豐富多彩。

2.化學校本課程的回歸性

化學校本課程的回歸性主要表現(xiàn)為將化學知識回歸生活和本質(zhì)，那么課程是在解決真實世界問題時引入和展開化學知識和技術(shù)，重視決策和問題背景下的化學知識，鼓勵學生直接參與其中，學生學到的是整個思維過程和化學技術(shù)，而不僅僅是在化學課堂中用于解決學術(shù)問題的知識和技能，化學知識不會因為僵化而不能遷移到新的或相似的真實情境中，此時的化學知識及其概念不再是以堆積的形式呈現(xiàn)，而是科學辯論、討論和與個人判斷沖突的結(jié)果，在辯論中通過反思發(fā)展一種批判能力，將化學回歸生活和本質(zhì)。 同時化學是在原子、分子的層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化規(guī)律的學科，那么要從變化的角度看自然，從微觀的角度理解變化，并用化學符號描述變化，所以在掌握基本物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)上對化學的本質(zhì)進行反思性回歸，那么既要了解現(xiàn)代化學理論的源頭，又要深化化學理論的學習，從理論的角度認識化學變化，將化學知識回歸本質(zhì)，加深對化學的理解，這些主要是依靠化學史和大學預(yù)科類課程來實現(xiàn)。

3.化學校本課程的關(guān)聯(lián)性

化學校本課程的關(guān)聯(lián)性主要表現(xiàn)為文化關(guān)聯(lián)和教育關(guān)聯(lián)， 即在化學文化觀下實施一種全面的化學教育，化學的文化特征是科學和人文的統(tǒng)一［6］，所以在國家課程注重化學知識的系統(tǒng)性和全面性的基礎(chǔ)上，充分挖掘化學的人文因素，關(guān)注化學校本課程的人文性、生活化和學科交叉性。 化學的各亞學科之間并不是存在絕對的界限，而是有著各種各樣的聯(lián)系，同時化學的發(fā)展也與物理、生物等有著密切的關(guān)系，出現(xiàn)了學科間的融合，在生活中的很多技術(shù)都是各個學科知識的聯(lián)合應(yīng)用。 那么化學校本課程也應(yīng)該追求知識的聯(lián)系，既要將高中化學知識和大學化學知識進行銜接，也要涉及到與化學交叉的相關(guān)學科，以關(guān)聯(lián)為載體呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)。 同時將化學與能源、環(huán)境、材料等聯(lián)系起來，樹立環(huán)保意識、增強社會責任感，通過化學史和化學前沿的學習，形成對化學積極的態(tài)度和正確的化學價值觀，通過化學學科中富有人文氣息的一面來增強課程的文化底蘊，但是也要注意到本系列的化學選修課程之間是相互獨立的關(guān)系，弱化各門選修課程之間在知識儲備上的聯(lián)系。

4.化學選修課程的嚴密性

本次選修課程并不是說追求學術(shù)邏輯、科學觀察和數(shù)學的精確性，而是在課程中有意識地設(shè)置一些隱藏的或是有待萌發(fā)的化學聯(lián)結(jié)、關(guān)系，且有多種可能與排列組合，學生可以根據(jù)自己的視角發(fā)掘這些聯(lián)結(jié)、關(guān)系并進行多元的解讀，換一種眼光審視以前認為理所當然只能用一種方法解決的問題。 如我們可以讓學生設(shè)想一下他們是一個污水處理廠的技術(shù)人員，讓他們設(shè)計一個污水處理方案。 由于常見的污水處理方法分為物理、化學和生物三類， 且每類中所包含的方法也是多種多樣，那么不同的學生依據(jù)自己的理解尋找這些知識的聯(lián)結(jié)形成方案，有的方案成本低廉，有的方案效果好，有的方案新穎，老師和學生在平等對話的基礎(chǔ)上對這些方案進行辨證的分析，選找出最佳方案。

總之， 學生是在創(chuàng)設(shè)的情境中與化學知識的相遇，通過環(huán)境、教師和學生之間的對話動態(tài)生成化學課程，依托關(guān)聯(lián)性將化學與文化、生活、技術(shù)銜接，在辯論中通過反思發(fā)展一種批判能力， 將化學回歸生活和本質(zhì)。

四、化學校本課程開發(fā)案例

浙江師范大學附中結(jié)合自身的實際情況，在“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的方針指導下，依據(jù)4R 課程理論開設(shè)出了三個層次的化學校本課程，即第一層次為化學史和趣味實驗，注重化學科學思維的形成、科學精神的陶冶、化學實驗操作能力和趣味性，以達到吸引學生，引起興趣和關(guān)注；第二層次為生活中的化學，結(jié)合國家課程資源，全面提升學生的科學素養(yǎng)；第三層次為化學前沿，與大學化學課程銜接，為以后選擇化學相關(guān)專業(yè)的學生打下基礎(chǔ)，注重提升學生的化學專業(yè)素養(yǎng)。

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五、對開發(fā)化學校本課程的思考

1.要處理好化學校本課程和國家課程的關(guān)系?！盎瘜W校本課程”在我國使用的時間還不長，教師對其的認識產(chǎn)生偏差在所難免。 從功能上說，化學校本課程可以彌補國家課程的不足，也可以取代國家課程，但是在國家規(guī)定了化學課程標準和考試大綱及考試要求的情況下，化學校本課程不可能取代國家課程，它只能是國家課程的補充， 因此在開發(fā)化學課程時需要考慮國家課程，處理好二者的關(guān)系。

2.開發(fā)化學校本課程對化學教師能力的要求較高。

絕大多數(shù)的化學教師長期從事的是化學課程的實施，而化學校本課程需要教師既是課程的實施者， 又是課程的開發(fā)者，對化學教師提出了更高的要求，同時這也成為制約化學校本課程科學、規(guī)范和完善地發(fā)展的瓶頸。

總之，化學校本課程是動態(tài)生成的，與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界、成長溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通［7］，化學教師在反思性教學中不斷完善課程與自身，學生通過課程的選擇性學習實現(xiàn)個性化發(fā)展，真正達到化學校本課程的本真目標。

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［4］ 許志紅.后現(xiàn)代課程觀下心理健康課程的建構(gòu)［J］.黑龍江高教研究，2010，（5）：137-138

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［6］ 王偉群，龔魏魏.化學文化的特征分析及教育應(yīng)用［J］.化學教育，2007，（10）：8

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