《從生活中提取有價(jià)值的寫作素材》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解從生活中提取有價(jià)值的寫作素材的途徑。

2.掌握寫作素材有價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)習(xí)從生活中提取有價(jià)值的寫作素材的方法。

【課前準(zhǔn)備】

1.課前，要求所有學(xué)生以“那一份暖”為題，寫兩則素材。

2.教師篩選部分素材印發(fā)給學(xué)生，并讓他們思考：①這些素材是從哪些方面選取的？②你認(rèn)為這些素材中哪些是好的，哪些是比較好的，哪些是不好的，為什么？

【教學(xué)過程】

一、開門見山，直入新課

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“從生活中提取有價(jià)值的寫作素材”這一內(nèi)容。（屏顯課題）課前，大家已經(jīng)做了一些準(zhǔn)備，現(xiàn)在，我們一起來看一看大家課前預(yù)習(xí)的情況。

二、研習(xí)新課，探究方法

（一）尋覓·發(fā)現(xiàn)——找

（師生討論得出從生活中提取有價(jià)值的寫作素材的途徑：家庭、學(xué)校、社會、自然、媒介等。師板書）

師：同學(xué)們，選材的途徑真的很多。那么，選出來的這些素材都是有價(jià)值的么？

（二）篩選·提取——淘

活動一：師生互動，邊淘邊議

（屏顯部分素材，請學(xué)生分析優(yōu)劣，并選取一則或幾則闡述理由）

【材料1】挫折接踵而至，我因支撐不住而伏倒在桌上。這時，我看到被自己捉進(jìn)瓶中的螢火蟲“飛起，彈回；再飛起，再彈回”，心中一暖，從中汲取了永不言棄的精神力量，并由此悟出“生命的力量在于不屈服”的人生哲理。

（討論明確：這則材料是有價(jià)值的，它緊扣中心寫自己遭遇挫折時，從螢火蟲身上汲取到了一種精神的力量而心生暖意，并由此明白了“生命的力量在于不屈服”這一道理。師板書：服務(wù)中心，積極向上）

【材料11】佇立于河邊，我看到一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺推著一位面目和善的老奶奶緩緩走來。風(fēng)吹亂了老奶奶兩鬢的白發(fā)，老爺爺用手輕輕地將它們捋順。陽光給他們鍍上了一層耀眼的金色，伴著耳畔潺潺的流水聲，一切都是那么美好。幸福就是這么簡單，只因身邊有這么一份溫暖的陪伴。

（討論明確：這則材料描寫了快節(jié)奏的現(xiàn)實(shí)生活中，身心疲憊的人們厭倦了喧囂，希望能夠擁有那份恬淡與閑適、溫暖與和諧，而心生暖意也是能夠服務(wù)中心的）

【材料3】暑假里的一天，我正在家里用手機(jī)看微信，快遞師傅讓我去小區(qū)傳達(dá)室拿快遞，里面是我買的書。拿到快遞單時，我卻尷尬地發(fā)現(xiàn)沒帶夠現(xiàn)金，而回去取又要走一大段路?？爝f師傅不耐煩地催我快點(diǎn)，我急得直冒汗。這時，路過的鄰家阿姨借錢給我支付了所欠的款項(xiàng)，幫我化解了這一尷尬。

（討論明確：雖然借錢一事比較陳舊，但由于引入了“手機(jī)”“微信”“快遞”等時代元素，顯得與時俱進(jìn)，真實(shí)鮮活，因而是一則有價(jià)值的材料。師板書：真實(shí)鮮活，與時俱進(jìn)）

【材料10】從小到大，不論天氣多么寒冷，媽媽總是按時叫我起床，為我做好香噴噴的早飯，即使她身體不舒服，也會這么做。我十分感動，感受到了親情的溫暖。

（討論明確：這則材料只是空洞地?cái)⑹隽藡寢屆刻鞛椤拔摇弊鲈顼垼驗(yàn)闆]有寫出個性而使素材的價(jià)值大打折扣。師板書：富有個性）

（其余材料略）

師：通過討論，我們知道了哪些材料是有價(jià)值的，哪些材料是沒有價(jià)值的，或者價(jià)值不大，需要修改。在此基礎(chǔ)上，請同學(xué)們注意以下選材標(biāo)準(zhǔn)：服務(wù)中心，積極向上，真實(shí)鮮活，與時俱進(jìn)，富有個性。（師生共讀板書）

活動二：活學(xué)活用，小試牛刀

師：同學(xué)們，大家知道了從哪兒選取素材，也知道了什么樣的素材才是有價(jià)值的素材，只是，有時由于缺少對眼前熟悉生活的觀察，而忽略了一些很好的素材。接下來，請大家觀看一則題為《善行無跡，留一盞燈溫暖他人》的公益廣告，看看能否圍繞“那一份暖”，提取出有價(jià)值的素材。

（視頻內(nèi)容：一對清潔工夫婦把路邊的碎玻璃拾起來裝進(jìn)塑料袋，然后就著一戶人家的燈在路邊吃晚飯——饅頭、榨菜。夫婦倆面帶笑容，還相互夾著菜。那戶人家的女主人有意讓男主人不忙關(guān)掉陽臺上的燈，給吃晚飯的清潔工夫婦留下一份光明）

（師生討論明確：①那對年輕夫婦為樓下就著燈光吃晚飯的清潔工夫婦留下一盞燈，清潔工夫婦把路邊的碎玻璃拾起來裝進(jìn)塑料袋，他們的善行令人心生暖意；②清潔工夫婦盡管吃的東西很簡單，而且就在路邊吃，但他們臉上竟然露出了笑容，樂觀的精神讓人心暖，給人力量；③清潔工夫婦為了能更快更好地完成本職工作，忙得在路邊吃晚飯，他們忠于職守的敬業(yè)精神也令人心暖；④清潔工夫婦相互夾菜的畫面令人心動，他們相濡以沫的細(xì)節(jié)讓人不由得心生暖意，那種“執(zhí)子之手，與子偕老”的平凡愛情使人感動……）

師：同學(xué)們，短短58秒的視頻，我們圍繞“那一份暖”提取了這么多有價(jià)值的素材。其實(shí)，這樣的畫面在我們的生活中還有很多，需要我們平時認(rèn)真觀察，勤于積累。

（三）剪裁·加工——煉

師：剛才，我們學(xué)習(xí)了提取素材的方法，并現(xiàn)場進(jìn)行了演練?，F(xiàn)在，大家能否運(yùn)用這些方法把之前提到的價(jià)值不大的素材修改加工成有價(jià)值的素材呢？我們再一起來看材料10。

（屏顯材料10）

活動一：

師：請同學(xué)們回憶朱自清的散文《背影》，看看作者是如何把“父親買橘子”這件事寫得真實(shí)鮮活、富有個性的。

生1：作者介紹了自己的家境——祖母去世了；父親的差使交卸了；家中的光景一日不如一日……

生2：作者描寫了當(dāng)時的環(huán)境——買橘子需要爬過月臺。

生3：作者介紹了父親的個人情況——父親是一個身體肥胖的人，買橘子爬月臺有諸多不便。

師：歸納起來，這就是選取了適當(dāng)?shù)那榫?。（師板書：選取情境）

生4：作者還通過細(xì)節(jié)描寫，回憶了父親爬過月臺買橘子的動作。

師：很好，這就是對細(xì)節(jié)的捕捉。（師板書：捕捉細(xì)節(jié)）

活動二：

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們思考一下，如果寫媽媽為“我”做早飯，可以選取什么樣的情境，捕捉哪些細(xì)節(jié)呢？

（師生討論明確：可以描寫媽媽通常為自己準(zhǔn)備哪些早飯；可以具體寫寫她是怎么做早飯的；可以寫她在做早飯之前做了哪些準(zhǔn)備，早飯做好后又做了什么等）

師：看來，只要我們認(rèn)真地觀察生活，選取好情境，捕捉好細(xì)節(jié)，也能使看似價(jià)值不大的素材變得有價(jià)值。

三、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

師：同學(xué)們，看來生活中確實(shí)不是沒有素材，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)素材的眼睛；我們的身邊不是沒有有價(jià)值的素材，只是我們還沒有掌握提取素材價(jià)值的有效方法。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，希望大家今后多觀察、多練習(xí)。我相信，在你們當(dāng)中，一定會涌現(xiàn)出像畢飛宇、丁立梅一樣的作家。

【課后作業(yè)】

要求學(xué)生重新修改、潤色自己的寫作素材，以“那一份暖”為題，寫一篇完整的作文。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課，我盡量突破寫作指導(dǎo)課的常規(guī)授課模式，努力把寫作與生活、知識與能力有機(jī)融合起來。

1.課前、課中和課后的全程寫作。

平時的寫作指導(dǎo)課，課前準(zhǔn)備、課上指導(dǎo)、課后訓(xùn)練往往是脫節(jié)的。本節(jié)課，我將“那一份暖”的寫作貫穿始終：課前，以“那一份暖”為題，要求學(xué)生搜集素材；課上，組織學(xué)生圍繞如何從生活中提取有價(jià)值的寫作素材進(jìn)行探討；課后，仍以這道題要求他們進(jìn)行全篇寫作。課前的準(zhǔn)備便于師生帶著“種子”進(jìn)課堂，有利于課堂教學(xué)的有的放矢；課后的全篇寫作則有利于課上指導(dǎo)的拓展與延伸。如此，可以更好地提高作文課堂教學(xué)的針對性和有效性。

2.生活、課堂和寫作的全息掃描。

教學(xué)中，我們時常把“生活”與“寫作”割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生搜腸刮肚、孤獨(dú)地去寫作，進(jìn)而陷入“為作文而作文”的誤區(qū)。這節(jié)課上，我努力嘗試以課堂為平臺，將生活與寫作巧妙融合，引導(dǎo)學(xué)生將觀察的視角投向生活，借助公益廣告這一“縮微型”生活，讓他們學(xué)會從平凡的生活中提取有價(jià)值的寫作素材。這就實(shí)現(xiàn)了生活、課堂、寫作的三位一體。

3.篩選、提煉和加工的全景展示。

寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)、逐步提升。課前，我要求學(xué)生以“那一份暖”為題，找“米”下“鍋”，這種辨別篩選的能力，大部分學(xué)生還是具備的。課上，我讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉，這是學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，目的是使他們不僅知其然，更知其所以然。課后，我布置學(xué)生對寫作素材進(jìn)行再加工，將其寫成一篇完整的作文，則是進(jìn)一步鞏固與強(qiáng)化了學(xué)生加工寫作素材的能力。

（作者為江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）