淺談思想品德課的優(yōu)化與反思

孔長(zhǎng)水

摘 要：本文從優(yōu)化教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式；優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，密切結(jié)合生活實(shí)際；優(yōu)化課程資源，用好教材課外書；優(yōu)化課堂思維，培養(yǎng)綜合思維能力；優(yōu)化自身素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)等方面對(duì)如何優(yōu)化思想品德課教學(xué)進(jìn)行了一些粗淺的探討，在優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，對(duì)師生的教學(xué)行為在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了反思總結(jié)，通過優(yōu)化、反思達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)；優(yōu)化；反思

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-035-2

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)師生共同發(fā)展

（一）優(yōu)化教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)中，我們基本采用的授課流程一般是：教師單獨(dú)備課、布置學(xué)生預(yù)習(xí)、課前教師準(zhǔn)備、課堂授課板書、學(xué)生聽課筆記、下課布置作業(yè)。這種教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是看你記了多少，而不是看你掌握了多少。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。這種教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)有：①集體備課形式化：“重寫輕備”，教師的備課和上課是脫節(jié)的，所謂備課就是抄教案，看誰抄的認(rèn)真，僅在上課前想一下過程，如講哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用哪幾個(gè)案例，布置什么作業(yè)等。②預(yù)習(xí)形式化：教師布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是口頭的，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)目的不明確，不知道預(yù)習(xí)什么，其預(yù)習(xí)效果就可想而知了。③課堂效率低：因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)是虛設(shè)的，學(xué)生上課前的狀態(tài)是白紙一張，所以學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)較慢，教師為了趕進(jìn)度，給學(xué)生的合作討論的時(shí)間少，基本上是滿堂灌，課堂上教師要抄題，學(xué)生一邊忙于聽課一邊忙于記筆記。絕大多數(shù)同學(xué)像錄音機(jī)，一節(jié)課下來幾乎沒有多少同學(xué)能聽懂，故課堂容量小，聽課效率低下。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)”。這就要求我們初中思想品德教師盡快走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，充分發(fā)揮思想品德吸引學(xué)生的獨(dú)特條件（如新聞點(diǎn)評(píng)、名人名言、社會(huì)觀察、調(diào)查報(bào)告、編寫報(bào)紙等），把思想品德教學(xué)置于廣闊的社會(huì)生活中，聯(lián)系學(xué)生、聯(lián)系生活、聯(lián)系時(shí)政、結(jié)合教材，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性，已成為新課改實(shí)施五年來的當(dāng)務(wù)之急了。在堅(jiān)持學(xué)習(xí)溧水區(qū)東廬中學(xué)以講學(xué)稿為載體的教、學(xué)合一的前提下，積極探索教育教學(xué)的新途徑和新方法。在不同年級(jí)教學(xué)中積極嘗試與實(shí)踐小組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)；實(shí)行課前教師指導(dǎo)、上課學(xué)生主講、中間教師穿插解疑、最后生成觀點(diǎn)的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)尊重教材，用好教材的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生帶著教材走進(jìn)學(xué)生生活、社會(huì)生活、新聞熱點(diǎn)……并特別強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與社會(huì)互動(dòng)，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生參與實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)中能否取得成功很大程度上取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是由教育管理部門統(tǒng)一制定的，作為教學(xué)的實(shí)施者和學(xué)習(xí)的主體并不參與學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略管理。過去我們老師在備課時(shí)在絕大多數(shù)情況下基本是照搬照抄教學(xué)參考書，沒有結(jié)合本地、本校學(xué)生的實(shí)際、教材的重難點(diǎn)和本校教學(xué)條件來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成老師照教材教，學(xué)生按教材學(xué)，考試按教材考的局面，缺乏對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思考。那么到底應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

同樣的知識(shí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)理念、不同的學(xué)習(xí)資源、不同的學(xué)習(xí)方式和過程，會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)充分考慮教材、學(xué)生、時(shí)事、社會(huì)等具體情況來制定。

（三）優(yōu)化課程資源

1.用好教科書。

讀好課本用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，“完全用教材進(jìn)行教學(xué)”和“完全離開教材進(jìn)行教學(xué)”的方法都是不可取的做法；南京市思想品德課考試是開卷考試，如何創(chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)服務(wù)是上好課，應(yīng)對(duì)中考的關(guān)鍵。在編寫教學(xué)案時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了“知識(shí)梳理欄”，將教材中重點(diǎn)知識(shí)通過填空、選擇、簡(jiǎn)答、疑問解答等方式幫助學(xué)生理解教材，然后通過同學(xué)交流解疑，老師點(diǎn)撥進(jìn)一步理解教材，在此基礎(chǔ)上我們圍繞教材、時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的熱點(diǎn)、南京市近期發(fā)生的要聞設(shè)計(jì)師生探討話題，要求學(xué)生結(jié)合教材與材料分組討論，最后老師進(jìn)行總結(jié)形成共識(shí)，加強(qiáng)了教材與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓教材走向生活；同時(shí)要求學(xué)生多看《新聞聯(lián)播》、《時(shí)事》、報(bào)刊雜志等，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析說明社會(huì)中發(fā)生的種種，讓生活走向教材；另外我們要求學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書。

如指導(dǎo)學(xué)生收聽收看《新聞聯(lián)播》，閱讀《時(shí)事》、《半月談》等報(bào)刊雜志，要求學(xué)生關(guān)注其中與教材、中考以及和學(xué)生未來發(fā)展聯(lián)系較緊的信息，找出與教材的結(jié)合點(diǎn)。

（四）優(yōu)化課堂思維

1.優(yōu)化思維過程，培養(yǎng)分析思維能力。

分析思維能力是指學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)，通過分析推理獲取新知識(shí)和解決問題的能力。教師在設(shè)計(jì)過程中就必須精心設(shè)疑，避免跳躍性思維造成學(xué)生思維障礙，影響學(xué)生探索求知；或因問題設(shè)置過細(xì)而雜，無思維力度，達(dá)不到培養(yǎng)思維能力的目的。優(yōu)化思維過程就是要指明學(xué)生的思維方向，設(shè)疑細(xì)而不復(fù)雜，構(gòu)思新穎靈活，但概念性強(qiáng)，涉及政治知識(shí)廣，本著跳一跳，夠得到的原則由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)。

2.優(yōu)化思維空間，培養(yǎng)聯(lián)想思維和綜合思維能力。

聯(lián)想思維是指學(xué)生回想起與新認(rèn)知客體相似的舊印象的思維過程。綜合思維則是指學(xué)生進(jìn)行抽象、歸納、推理、想象、分析、綜合找出問題，形成規(guī)律，提高思維的綜合性、整體性、嚴(yán)密性、廣闊性和創(chuàng)造性的思維能力。優(yōu)化思維空間就是對(duì)設(shè)計(jì)的問題的廣度（與新舊知識(shí)的聯(lián)系）、深度（知識(shí)運(yùn)用的能級(jí)），進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行聯(lián)想思維和綜合思維能力的培養(yǎng)。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)好政治這門課程有很大促進(jìn)作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)得牢、學(xué)得活，課堂回答問題流利準(zhǔn)確，綜合解題能力也能得到明顯提高，有效地確保完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使學(xué)生不成為知識(shí)的奴隸而真正成為知識(shí)的主人。endprint

3.優(yōu)化思維時(shí)間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

政治創(chuàng)新能力是政治研究能力的主要成分，創(chuàng)新思維是形成創(chuàng)造能力的前提，創(chuàng)新思維是包括預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，提出可能的起因，設(shè)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)的發(fā)散、求同、融合等多功能的高層次思維能力。優(yōu)化思維時(shí)間就是指在優(yōu)化思維過程和空間的基礎(chǔ)上，合理留給學(xué)生課堂探索思維時(shí)間，以確保不同層次的學(xué)生能不斷地積極投入思維，敢說、敢做，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維處于“活化”狀態(tài)，避免因時(shí)間緊張而使大多數(shù)同學(xué)思維不能順利展開，處于被動(dòng)觀察狀態(tài)，面向全體科學(xué)地駕馭學(xué)生，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中留給學(xué)生合理的探索時(shí)間，使學(xué)生思維處于“活化”狀態(tài)，不僅知識(shí)點(diǎn)到位，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析思維、聯(lián)想思維、綜合思維的能力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維，避免課后陷入題海，事倍卻功半。

（五）優(yōu)化提高自身的素質(zhì)

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們思想品德教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。作為教師要：

1.關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和權(quán)利；重視學(xué)生的個(gè)體差異；賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步和個(gè)性；寬容學(xué)生的過失、錯(cuò)誤、缺點(diǎn)。

2.改變角色，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者，與學(xué)生亦師亦友。

3.拓寬視野，做教學(xué)改革的研究者和開拓者。教師自身要成為一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”。

二、總結(jié)反思、共同發(fā)展

在思想品德課教學(xué)中，如果我們師生經(jīng)常總結(jié)反思教學(xué)中的得失必將促使教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。作為我們一線的教師總結(jié)反思什么？

總結(jié)反思我們的教學(xué)理念是否落伍？

總結(jié)反思我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)是否手中有課標(biāo)考綱，心中是否有學(xué)生？

總結(jié)反思我們?cè)谂c學(xué)生交流探討中是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性？

總結(jié)反思我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中是否關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、審題答題能力、辨證思維能力等？

總結(jié)反思我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中師生表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)與缺點(diǎn)？

當(dāng)然僅有教師的反思是不夠的，教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，作為學(xué)生也應(yīng)不斷反思自己的學(xué)習(xí)：

總結(jié)反思預(yù)習(xí)是否到位？

總結(jié)反思聽課效率高不高？

總結(jié)反思課后鞏固是否及時(shí)化與經(jīng)?；?？是否有遺留問題？

總結(jié)反思學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真？做題時(shí)的思路和表達(dá)是否科學(xué)、全面？endprint