少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的習(xí)作評(píng)閱模式探析

柳彥玲

摘 要 針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)寫(xiě)作課程，歷來(lái)被認(rèn)為最費(fèi)時(shí)費(fèi)力見(jiàn)效最慢的一門(mén)語(yǔ)言技能課。但在信息飛速發(fā)展的今天，漢語(yǔ)作為國(guó)語(yǔ)，我們的社會(huì)不僅需要一批使用漢語(yǔ)能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的少數(shù)民族大學(xué)生雙語(yǔ)骨干，更迫切地需要一批使用漢語(yǔ)能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的少數(shù)民族雙語(yǔ)骨干。如何提高少數(shù)民族的漢語(yǔ)寫(xiě)作水平，寫(xiě)作教學(xué)中的習(xí)作評(píng)閱模式的建立也是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)寫(xiě)作 少數(shù)民族大學(xué)生 評(píng)閱模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.031

Abstract The Chinese writing course for minority college students has always been regarded as the most time-consuming and laborious one. But in the rapid development of information today， as Chinese Mandarin， our society requires not only a group of Chinese talking minority students bilingual backbone， is in urgent need of a batch of Chinese Minority Bilingual backbone can say and write. How to improve the writing level of Chinese ethnic minorities， it is also a link to establish an evaluation model of writing in writing teaching.

Keywords Chinese writing； minority college students； review mode

0 引言

“漢語(yǔ)寫(xiě)作”是專為少數(shù)民族大學(xué)生開(kāi)設(shè)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必修課程，是語(yǔ)言教學(xué)中最重要最難的一環(huán)節(jié)。本文擬從學(xué)生習(xí)作的評(píng)閱談起，期望通過(guò)以評(píng)促學(xué)的模式來(lái)提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作水平，旨在拋磚引玉。

1 當(dāng)前少數(shù)民族漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)閱現(xiàn)狀與方法選擇

大多數(shù)從事漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)者雖都已意識(shí)到“評(píng)”的重要性，但在實(shí)踐中，能做到“評(píng)”促“學(xué)”還是為數(shù)不多。據(jù)調(diào)查，一學(xué)期能把學(xué)生的習(xí)作每次都認(rèn)真批改的不到1%，而把每位學(xué)生的習(xí)作每次都能認(rèn)真批改的更是少之又少，大多數(shù)教師都是抽查幾名學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)批閱，然后作為下一課堂的講評(píng)范文。筆者也曾調(diào)查了學(xué)生對(duì)批改后作文的態(tài)度，有90%多的學(xué)生都會(huì)閱讀老師給的評(píng)語(yǔ)，只有20%的學(xué)生會(huì)去思考老師的評(píng)語(yǔ)。但把思考的結(jié)果運(yùn)用到下次寫(xiě)作中的則不多。

1.1 教師在漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常采用的評(píng)閱方法主要以下幾種：

1.1.1 教師評(píng)閱法

其具體操作模式是，教師要求學(xué)生在指定時(shí)間交齊作文，然后由教師一人來(lái)評(píng)閱批改全班學(xué)生作文。大多數(shù)教師認(rèn)為，這種評(píng)閱法是寫(xiě)作教學(xué)中主要的評(píng)閱方法。其優(yōu)點(diǎn)是可以站在理論的高度，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性很強(qiáng)的建議，有高屋建瓴的作用。但缺點(diǎn)是，課下互動(dòng)性弱。作文發(fā)下去后，師生無(wú)法繼續(xù)互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法全面真正領(lǐng)會(huì)老師的意思，更不能把老師的評(píng)閱意見(jiàn)用于后期的學(xué)習(xí)中去；另外，由于學(xué)生習(xí)作多，老師不可能做到每位學(xué)生每次作業(yè)都認(rèn)真去評(píng)閱。

1.1.2 學(xué)生互評(píng)

其具體操作模式是，教師把學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作，隨機(jī)分發(fā)給班里同學(xué)，保證完成習(xí)作者手里都有一本別人完成的作業(yè)。如果是人數(shù)對(duì)等的平行班，老師還可以班級(jí)互換評(píng)改。

筆者從近幾年的教學(xué)實(shí)踐中觀察到，學(xué)生互評(píng)其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和責(zé)任心。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生在批改同伴的習(xí)作中，責(zé)任心也會(huì)增加。（2）可以互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短促進(jìn)自己學(xué)習(xí)；但缺點(diǎn)為學(xué)生知識(shí)水平有限，無(wú)法全面地為同伴給出指導(dǎo)性的建議。

1.1.3 學(xué)生自評(píng)

中國(guó)有句古話，授人以魚(yú)不如授人以漁。19世紀(jì)中葉，德國(guó)著名教育家第斯多惠就曾提出：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！?0世紀(jì)50年代，布魯納正式提出了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中去，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，給出一個(gè)知識(shí)框架，讓學(xué)生在這之中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。而學(xué)生自評(píng)方式正是這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法一種模式，它可促進(jìn)學(xué)生在評(píng)閱自己的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，尋找方法改正提高。其缺點(diǎn)在于無(wú)法有效監(jiān)控所有學(xué)生參與到這種教學(xué)模式，只適用于學(xué)習(xí)自學(xué)性較強(qiáng)的大學(xué)生。

以上三種評(píng)閱方法，各有利弊。要充分發(fā)揮評(píng)閱的作用，就得三者結(jié)合起來(lái)，尋找一種行之有效的評(píng)閱方法。依筆者經(jīng)驗(yàn)，最佳的評(píng)閱方式應(yīng)作為三步走：教師瀏覽學(xué)生習(xí)作——學(xué)生互相評(píng)閱——教師檢查學(xué)生評(píng)閱結(jié)果，給予合理評(píng)價(jià)。

1.2 科學(xué)合理的評(píng)閱方法具體操作模式

1.2.1 教師瀏覽學(xué)生習(xí)作

這是重視學(xué)生習(xí)作評(píng)閱的第一步。無(wú)論是教師評(píng)閱還是學(xué)生互評(píng)和學(xué)生評(píng)，教師都應(yīng)參與到學(xué)生習(xí)作的活動(dòng)中來(lái)，只有教師先對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了解后，才能做出因材施教、對(duì)癥下藥的教學(xué)策略。

教師在評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，可以不在本子上做任何批注，但要做好評(píng)閱筆記。其筆記可分為以下幾項(xiàng)：

（1）學(xué)生的習(xí)作是否按照要求完成；

（2）記錄學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題；

（3）總結(jié)學(xué)生習(xí)作問(wèn)題，列表作好評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2 學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是指學(xué)生互相評(píng)閱，這是第二步。這種評(píng)閱方式必須是在老師的指導(dǎo)下，有目的的進(jìn)行評(píng)閱。

學(xué)生在互評(píng)時(shí)，根據(jù)教師的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，逐條進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)分值。

第二步的操作模式，筆者不建議學(xué)生自評(píng)方法，因?yàn)橹挥性诨ピu(píng)過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任性可以體現(xiàn)出來(lái)，可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。而在自評(píng)的方法只適用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性較強(qiáng)的學(xué)生，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)的大學(xué)生在經(jīng)歷了應(yīng)試教育的磨練后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯有所下降，對(duì)于大學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)大都抱著一種及格萬(wàn)歲的思想。

1.2.3 教師檢查學(xué)生的評(píng)閱結(jié)果

做好第一步，學(xué)生互評(píng)的第二步就會(huì)容易操作，但后續(xù)的監(jiān)控不能少。第三步，教師必須及時(shí)檢查學(xué)生的評(píng)閱結(jié)果，并給出簡(jiǎn)單合理的評(píng)價(jià)。所謂簡(jiǎn)單，意即教師沒(méi)必要認(rèn)真的批閱，但在檢查完學(xué)生的作業(yè)后，進(jìn)行比較給出合理的等級(jí)評(píng)價(jià)，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，第三步的教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單，但足以刺激學(xué)生的自尊心。評(píng)價(jià)者如評(píng)價(jià)不認(rèn)真、不準(zhǔn)確，不僅得不到教師的認(rèn)可，還會(huì)受到被評(píng)閱人的指責(zé)。

科學(xué)合理的評(píng)閱模式中不僅要考慮科學(xué)合理的評(píng)閱方法，還要考慮科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是評(píng)閱模式中的核心環(huán)節(jié)。

做好這一環(huán)節(jié)，首先就得建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的原則

寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)不僅要能科學(xué)合理地量化學(xué)生的寫(xiě)作水平，還要更多地為指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題從而最終提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。其目的在于改變目前教學(xué)中的弊端：學(xué)生寫(xiě)——教師評(píng)——學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)而不重視本身的不足。

建立一套便于學(xué)生的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為需要從以下原則做起：

2.1 知識(shí)性原則

學(xué)生通過(guò)課堂所學(xué)與日常積累，進(jìn)行組詞造句、謀篇布局從而完成一次寫(xiě)作，其寫(xiě)作內(nèi)容都應(yīng)有一定的寫(xiě)作理論作指導(dǎo)，它包含著如何連詞成句、連句成篇，如何準(zhǔn)確生動(dòng)地選詞造句等語(yǔ)篇知識(shí)。還包含著不同的體裁知識(shí)，不同的寫(xiě)作體裁在寫(xiě)作過(guò)程中，其寫(xiě)作內(nèi)容、目的、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、采用的表達(dá)方法、語(yǔ)體等都不相同。比如記敘文與議論文，記敘文重在敘事，通過(guò)敘事表達(dá)作者的思想感情，而議論文則重在說(shuō)理，通過(guò)各種論證，是在告訴讀者一個(gè)道理，表達(dá)作者一個(gè)觀點(diǎn)；因此在構(gòu)建文章框架時(shí)，記敘文按照敘述的順序來(lái)謀篇布局，構(gòu)建文章框架，而議論則會(huì)依據(jù)“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”模式來(lái)構(gòu)建文章框架；表達(dá)方法的采用上，記敘文會(huì)更多的使用敘述與描寫(xiě)，為了使文章生動(dòng)形象，更使用大量的修辭，而議論文則會(huì)以議論的為主要表達(dá)手法，為了使文章有說(shuō)服力，會(huì)使用大量的論據(jù)，通過(guò)各種論證的方法來(lái)增強(qiáng)說(shuō)理效果；在語(yǔ)體上，記敘文口語(yǔ)色彩較濃，而議論文則偏向于書(shū)面語(yǔ)，增加說(shuō)理氣勢(shì)。

2.2 針對(duì)性原則

所謂針對(duì)性原則，是指設(shè)計(jì)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，有代表性，重點(diǎn)突出。教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每一類習(xí)作中，都會(huì)普遍存在著代表性的錯(cuò)誤。筆者在給同學(xué)們指導(dǎo)記敘文寫(xiě)作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯?xiě)寫(xiě)人的記敘文時(shí)，不能靈活使用各類人物描寫(xiě)的方法去刻畫(huà)人物形象；在寫(xiě)記事的記敘文時(shí)，敘述過(guò)于簡(jiǎn)單，不注重情節(jié)的設(shè)節(jié)，無(wú)法做到詳略得當(dāng)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前，教學(xué)老師一定先要通讀學(xué)生作文，對(duì)每次作文情況要有一個(gè)整體診斷，歸納習(xí)作中的問(wèn)題，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性。

2.3 可行性原則

在設(shè)計(jì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須與所授寫(xiě)作知識(shí)密切結(jié)合，讓學(xué)生容易理解，更容易操作，使學(xué)生能根據(jù)所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在作文修改過(guò)程中易發(fā)現(xiàn)，不能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與寫(xiě)作中的問(wèn)題相脫離。使學(xué)生面對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)找不到北。

2.4 激勵(lì)性原則

“興趣”是最好的老師，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還要兼顧學(xué)生的心理因素，學(xué)生的作品即便很不好，相信也是學(xué)生絞盡腦汁所作，如果給出的評(píng)價(jià)結(jié)果太差，指出錯(cuò)誤太多，就容易使學(xué)生喪失寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性，消極對(duì)待寫(xiě)作。

3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)方案

（1）從字?jǐn)?shù)上求量的完成。雖然大家們講究寫(xiě)文章要少而精，這是針對(duì)能熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作者而言的。但對(duì)于把漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)的寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，只有多寫(xiě)才能提高提二語(yǔ)表達(dá)能力，所以盡可能要求漢語(yǔ)寫(xiě)作者多寫(xiě)，每次布置任務(wù)時(shí)，要規(guī)定相應(yīng)的字?jǐn)?shù)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能缺少。

（2）從格式與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用上求漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)行為的規(guī)范。新疆少數(shù)民族語(yǔ)言尤其是維吾爾族使用的文字為阿拉伯文，屬拼音文字，在書(shū)寫(xiě)上格式與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與漢語(yǔ)完全不同。學(xué)習(xí)者在使用漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)時(shí)，不注重段首的空格、亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)現(xiàn)象極為普遍，不是這些規(guī)范太難懂，而是因?yàn)樯钍苣刚Z(yǔ)影響，錯(cuò)誤已固化，再加上學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)也不到位，與文字比起來(lái)，格式與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用完全可以忽視，但漢字是世界上獨(dú)一無(wú)二的會(huì)意文字，一定的格式與一定的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用本身是內(nèi)容的一部分，它與漢字共同承擔(dān)著豐富漢語(yǔ)的表達(dá)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)行為，格式與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的評(píng)價(jià)也是不可缺少的。

（3）從字詞句上力求學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確性。寫(xiě)作其實(shí)就是使用文字進(jìn)行組詞造句，謀篇布局。對(duì)于漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字是難寫(xiě)難記的，少寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)，有可能就錯(cuò)字或別字；漢語(yǔ)的詞匯又極為豐富，尤其是成語(yǔ)，即便是字面意思能懂，也不能正確地去使用；虛詞看似數(shù)量不多但比實(shí)詞更難掌握，如果漏用或使用不當(dāng)都會(huì)影響到意思的表達(dá)上。所以在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，字詞句也是不能缺少的，這也正是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)注的問(wèn)題。

（4）從文章結(jié)構(gòu)上力求學(xué)生寫(xiě)作的條理性。不同文體都有不同的寫(xiě)作順序，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，中間怎么展開(kāi)，內(nèi)容雖然千差別，但方式基本固定。教師在講授學(xué)生記敘文寫(xiě)作時(shí)，一定會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注文章的敘述順序，是順序還是倒敘，是插敘還是平敘；在寫(xiě)議論文時(shí)，“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”基本已成定式；說(shuō)明文的寫(xiě)作或按時(shí)間順序進(jìn)行謀篇布局，或按邏輯順序構(gòu)建文章框架，有時(shí)又是空間順序。學(xué)生如能很好掌握每種文體的寫(xiě)作順序，并較好運(yùn)用到寫(xiě)作中去，不但使文章條理清晰，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密度。所以文章結(jié)構(gòu)是否合理也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必不可少的一條。

（5）從內(nèi)容上求文章的思想深度?！拔囊暂d道 匯則興邦”，寫(xiě)文章是為了說(shuō)明一道理，匯集知識(shí)與人才，振興國(guó)家，可以說(shuō)是為營(yíng)造良好的精神家園鋪路搭橋。優(yōu)秀的作品可以鼓舞人的意志，對(duì)社會(huì)建設(shè)起到積極的作用。大學(xué)校園里，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生，基本上都已成年，在思想上，比中小學(xué)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者要成熟很多，生活閱歷也比較豐富，即便是寫(xiě)就寫(xiě)雨中送傘的母親，也力求寫(xiě)出新意，寫(xiě)出深度。

（6）從表達(dá)技巧上求內(nèi)容的豐富性。表達(dá)技巧包括表達(dá)的方法、表現(xiàn)的手法、材料的安排、結(jié)構(gòu)的搭建、修辭的選用。一篇文章，不管作者選擇什么樣的表達(dá)技巧，都是為了更好地表情達(dá)意。我們?cè)诮o學(xué)生講授寫(xiě)作課時(shí)，表達(dá)技巧是寫(xiě)作知識(shí)中不能缺少的一部分。教學(xué)生使用表達(dá)技巧更是必要的。如何保證學(xué)生理解并逐步熟練使用表達(dá)技巧，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條例的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)自己作文時(shí)對(duì)照條例去有意識(shí)地認(rèn)識(shí)是最重要的。

4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)模式參考

筆者在從事漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生課時(shí)設(shè)計(jì)，首先對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容做了規(guī)劃：日常應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文、實(shí)用應(yīng)用文。在講授過(guò)程中，依據(jù)每種文體的特點(diǎn)，講授寫(xiě)作知識(shí)，傳授寫(xiě)作技巧。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也會(huì)因文體而異，下面筆者提供幾則案例：

4.1 日常應(yīng)用文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者在教授日常應(yīng)用文這一板塊時(shí)，首先對(duì)日常應(yīng)用文進(jìn)行了定義和歸類。日常應(yīng)用文是指日常生活中，我們使用頻率較高、關(guān)系個(gè)人工作學(xué)習(xí)生活類的應(yīng)用文。它包括請(qǐng)假條、收條之類的條據(jù)類應(yīng)用文、啟事、私人書(shū)信、申請(qǐng)書(shū)、禮儀文書(shū)五種。這類應(yīng)用文特點(diǎn)其共同特點(diǎn)是格式固定、在書(shū)寫(xiě)過(guò)程無(wú)論是選詞還是組句都要體現(xiàn)禮貌性原則。每一種應(yīng)用文在具體寫(xiě)作過(guò)程中還要關(guān)注內(nèi)容編排。

4.2 記敘文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用傳統(tǒng)的記敘文四分法——寫(xiě)人記敘文、記事記敘文、狀物記敘文、寫(xiě)景記敘文——進(jìn)行教學(xué)。雖然它們同屬記敘文，有共性一面，但其特性也不少。筆者在做評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，會(huì)共性與特性兼顧，針對(duì)不同的記敘文做出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

4.2 記敘文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在記敘文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用傳統(tǒng)的記敘文四分法——寫(xiě)人記敘文、記事記敘文、狀物記敘文、寫(xiě)景記敘文進(jìn)行教學(xué)。雖然它們同屬記敘文，有共性一面，但其特性也不少。筆者在做評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，會(huì)共性與特性兼顧，針對(duì)不同的記敘文做出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

表2中第6、8項(xiàng)應(yīng)根據(jù)不同種類的記敘文再進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，比如針對(duì)寫(xiě)人記敘文，第6項(xiàng)中就應(yīng)側(cè)重人物的描寫(xiě)（心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和肖像描寫(xiě)），第8項(xiàng)中可讓學(xué)生感受比喻和夸張修辭手法的使用；記事的記敘文中可在第6項(xiàng)注重學(xué)生細(xì)節(jié)、場(chǎng)面等描寫(xiě)。表2中第9項(xiàng)也應(yīng)細(xì)化，如寫(xiě)景狀物的記敘文中，必須要讓學(xué)生的作品達(dá)到情與景的交融或是托物言志的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課程，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的語(yǔ)言技能課，但實(shí)踐離不開(kāi)科學(xué)合理的理論指導(dǎo)。作為漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作的從事者，如果能把學(xué)生習(xí)作的評(píng)閱環(huán)節(jié)與其它環(huán)節(jié)很好地結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必會(huì)取到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 范曉艷.新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新探[J].教育界：高等教育研究，2011（1）.

[2] 羅青松.對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究述評(píng)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2011（3）.