保定農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化對策研究

【摘 要】英語教學(xué)生活化是指英語教學(xué)活動要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，模擬情境對話交流，從而使學(xué)生從被動接收者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。而保定地區(qū)農(nóng)村小學(xué)由于教育教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)校教學(xué)理念相對落后以及教師在實(shí)施教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、方法和手段陳舊等問題使得保定地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化程度普遍偏低。本論文旨在通過對問題的分析，總結(jié)出提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的對策，為實(shí)際教學(xué)提供意見和建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 英語 教學(xué)生活化 對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0097-02

保定市位于河北省中部，與北京、天津互成犄角之勢。2014年中央把京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，在這樣一個(gè)大背景下，有著重要地理位置的保定成為京津冀協(xié)同發(fā)展的主戰(zhàn)場之一，為了跟上北京、天津等大都市的國際化發(fā)展趨勢，英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用就變得尤為重要，而作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)英語語言教學(xué)的地位也變得格外重要。根據(jù)2010年保定市第六次人口普查數(shù)據(jù)，保定市百分之九十的人口都分布在市區(qū)之外的各縣和農(nóng)村，因此，農(nóng)村小學(xué)英語語言的學(xué)習(xí)決定了保定市小學(xué)英語學(xué)習(xí)的整體狀況。

英語教學(xué)生活化是指英語教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用生活化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，在教學(xué)中進(jìn)行模擬實(shí)際生活的情景對話交流，使教學(xué)過程變成學(xué)生積極參與、樂于參與的過程。農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化突出了“農(nóng)村”“小學(xué)”這種特定群體的英語教學(xué)要和生活緊密相連。而保定農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)由于受到教學(xué)條件、教學(xué)資源等方面的限制一直比較落后，因此因地制宜，利用保定農(nóng)村所擁有的豐富自然資源和獨(dú)特文化風(fēng)俗背景找到適合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的途徑和方法對農(nóng)村小學(xué)的英語教育起著至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過調(diào)查研究和歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，保定市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化主要存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，教育資源相對短缺。農(nóng)村小學(xué)相對于城市小學(xué)而言，無論是教學(xué)輔助手段如多媒體的安裝，或教具的多樣性等都相對貧乏，對于英語課堂而言，很多課堂還停留在“一支粉筆一張嘴，一本教材一杯水”的狀態(tài)，教師很少使用多媒體、教具模型或者實(shí)物進(jìn)行演示，而這種狀態(tài)的形成很大程度是由于農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)資源的短缺造成的，很多學(xué)校多媒體教室還沒有普及，更談不上針對英語學(xué)科的專用教具、模型或者其他的教育教學(xué)資源，這極大地影響了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的發(fā)展。其次，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的教學(xué)理念相對落后。在保定廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于各方面原因，英語學(xué)科并沒有受到相應(yīng)的重視，很多學(xué)校還持有只有語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科才是“主課”，其他學(xué)科包括英語都是“副課”的落后觀念，對英語教學(xué)不夠重視，引進(jìn)的高級英語專業(yè)教師偏少，不重視英語學(xué)科的教研活動和教育教學(xué)方法的探討，英語課程設(shè)置少，對英語教學(xué)生活化知之甚少，對英語教學(xué)中存在的問題聽之任之。最后，教師的教學(xué)觀念較為陳舊，無論教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)手段生活化都不強(qiáng)。教學(xué)觀念是一切教學(xué)行為的主導(dǎo)，在農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)中，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)大多涉及城市生活內(nèi)容，和村農(nóng)小學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，而很多老師都是照本宣科，從而使得農(nóng)村學(xué)生難以理解其講授的內(nèi)容；在教學(xué)方法上，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)“填鴨式”的知識傳授，形成了以教師為中心的上課方式，課堂氣氛沉悶，缺乏課堂活動和情境的設(shè)計(jì)，過分倚重教材教參而不敢甚至不愿意嘗試新的具有更高挑戰(zhàn)性的生活化教學(xué)模式，過分倚重課堂學(xué)習(xí)而忽略了課外拓展和課外實(shí)踐活動；教學(xué)手段上更是很少涉及多媒體、視聽教學(xué)或者教具的使用，無法使得講授的內(nèi)容符合小學(xué)生發(fā)展的特征?？傊虒W(xué)觀念仍然比較保守。

根據(jù)以上保定農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化實(shí)施率低的原因，現(xiàn)歸納總結(jié)出促進(jìn)保定市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化的幾點(diǎn)對策：

首先，要繼續(xù)加大對農(nóng)村地區(qū)教育資源的投入。英

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* 2015年保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，保定農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化必要性和對策研究（編號201506024）

語教學(xué)生活化以情境教學(xué)為主，對教學(xué)設(shè)備的要求比較高，雖然近些年政府一直在加大對農(nóng)村學(xué)校和教育的投入，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，農(nóng)村學(xué)校的設(shè)施仍然相對落后。因此要繼續(xù)加大農(nóng)村小學(xué)多媒體教室、多媒體語音室及各種影音資源的投入；提高農(nóng)村地區(qū)教師的福利待遇，吸引具有英語專業(yè)背景的高素質(zhì)英語教師扎根農(nóng)村，培養(yǎng)骨干教師，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，從軟實(shí)力和硬實(shí)力兩方面提高農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)條件。

第二，農(nóng)村小學(xué)自身要改變更新教學(xué)理念，加強(qiáng)對農(nóng)村英語學(xué)科的重視度。要摒棄傳統(tǒng)的“主課”“副課”理念，從根本上重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，提高英語學(xué)科和英語教師的地位，提供更好的待遇和更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，適當(dāng)增加英語課時(shí)，比如有的地區(qū)對英語課程有明顯偏見，只設(shè)置每周兩節(jié)的英語課時(shí)，嚴(yán)重違背了小學(xué)生的記憶規(guī)律，應(yīng)從根本上保障小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，由于農(nóng)村的學(xué)校規(guī)模都比較小，專業(yè)英語教師的數(shù)量少，有的學(xué)校甚至只有一個(gè)英語教師承擔(dān)整個(gè)學(xué)校的英語課程，使得英語教學(xué)生活化的理念得不到重視和探討，更沒有基本的英語教研活動，根本無法推進(jìn)英語課程生活化改革。因此在提高英語學(xué)科課時(shí)和地位，更多更好地引進(jìn)英語專業(yè)人才的同時(shí)，還要加大教研力度，提高教研水平，提供更多教師培訓(xùn)機(jī)會，為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化創(chuàng)造條件。

此外，在這種陳舊的教學(xué)理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成績評價(jià)機(jī)制更是缺乏科學(xué)性。由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語的成績評定都是根據(jù)試卷的卷面成績而定，從而使得教師在課堂教學(xué)中極度缺乏口語、聽力等內(nèi)容，甚至從來都不會涉及口語聽力的內(nèi)容。英語課就是拼寫單詞，背誦語法，偏離了英語學(xué)科以應(yīng)用為宗旨的這一前提，導(dǎo)致學(xué)生對英語課程的理解產(chǎn)生偏差，無法重視聽說讀寫的全面發(fā)展。因此學(xué)校要在更新教學(xué)理念的前提下完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，使英語考試能夠適合本學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，使口試與筆試相結(jié)合，課堂活動表現(xiàn)與試卷成績相結(jié)合，形成一套完整科學(xué)的英語學(xué)科評價(jià)體系，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和英語聽說讀寫的綜合能力。

第三，教師要更新觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段各個(gè)教學(xué)層面實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的生活化。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以適當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，現(xiàn)在的小學(xué)英語教材很多場景都源自于城市生活，農(nóng)村孩子可能對諸如超市、游樂場等場景感到陌生，教師可以自己拓展一些和農(nóng)村學(xué)生生活緊密相關(guān)的場景比如農(nóng)場、樹林、河流，也可以延伸一些有農(nóng)村特色的風(fēng)俗習(xí)慣和見聞作為場景，比如農(nóng)村的大集、廟會等；在教學(xué)方法的生活化方面，轉(zhuǎn)變以教師為中心的單一授課方式，多設(shè)置情境，如介紹水果可以通過實(shí)物展示，然后再設(shè)置超市買水果的情境，不僅可以練習(xí)各種水果的單詞，同時(shí)也拓展了買和賣的英語對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以多設(shè)置活動，多設(shè)計(jì)游戲和競賽，比如在學(xué)習(xí)顏色的課程中，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，兩兩對決，看哪一組能在教室里找到更多的顏色并且準(zhǔn)確地用英語來表達(dá)，同時(shí)還可以設(shè)置加分給既能準(zhǔn)確說出顏色又能準(zhǔn)確說出物體名稱的小組，總之要讓學(xué)生多參與實(shí)踐，創(chuàng)造和體驗(yàn)；在教學(xué)手段方面，可以多利用多媒體教室、多媒體語音室，采用視聽說相結(jié)合的手段，同時(shí)還可以多使用一些圖片、實(shí)物等增加孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，與此同時(shí)要開展生活化的課外實(shí)踐活動，多布置生活化的作業(yè)，使學(xué)生擺脫試卷、習(xí)題冊，比如可以讓學(xué)生分組在課下根據(jù)自己感興趣的場景設(shè)計(jì)一段對話，這樣既能讓學(xué)生有針對性地練習(xí)英語，還可以提高學(xué)生的組織能力和配合能力，也可以鼓勵學(xué)生給自己最喜歡的動畫片配音，使課外活動和作業(yè)也實(shí)現(xiàn)生活化。

正如陶行知先生所說，應(yīng)該“在生活里找教育，為生活而教育”，生活是教育的基礎(chǔ)，也是一切教育的目的。雖然保定市農(nóng)村小學(xué)英語教育中存在著諸如教學(xué)資源相對短缺、學(xué)校教學(xué)理念相對落后以及教師英語教學(xué)觀念仍相對陳舊等問題，但是英語教學(xué)生活化改革是英語學(xué)習(xí)的必然趨勢，勢在必行。因此保定農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該克服教學(xué)資源、學(xué)校理念、教師觀念等各方面的困難，繼續(xù)加大教育資源投入，完善資源配置方式；改變學(xué)校落后的英語課程理念，提高英語課程的地位；同時(shí)教師要改變觀念，用生活化的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和活動鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語，全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的生活化。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕