數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)

【摘 要】創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)情境教學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0095-02

創(chuàng)新意識對于一個人的發(fā)展具有極其重要的意義和影響，這不僅是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為一名在一線工作多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我是從以下幾方面積極地嘗試培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的。

一 開展情境課堂教學(xué)

經(jīng)過多年的探索與嘗試，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)情境、開展情境教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的意義與明顯的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境來獲取知識，可以激發(fā)、培養(yǎng)、拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生由于受情境的感化，對解題思路產(chǎn)生獨(dú)特的構(gòu)想，產(chǎn)生靈感的火花，這既是形成數(shù)學(xué)邏輯思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。例如，在教“角的初步認(rèn)識”時，我是這樣設(shè)計的：

新知探究：我創(chuàng)設(shè)了生活情境幫助學(xué)生感知生活中的“角”。（1）校園里找一找。讓學(xué)生嘗試找一找校園情景圖中的角。（2）大家說一說。說一說生活中在哪里見過角。（3）身邊指一指。讓學(xué)生指一指實(shí)物中的哪個部分才是角。學(xué)生在“找一找”“說一說”“指一指”的活動中完成了對生活中、情境中角的感知。

操作實(shí)踐：為了完成對角的認(rèn)識和理解，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計了三個實(shí)踐活動：

實(shí)踐活動1：折一折。我讓學(xué)生用紙動手折一個角。折好后，我請他們給老師和同學(xué)們說說角的頂點(diǎn)，指一指角的邊。在生動、有趣的交流中，他們認(rèn)識了角的頂點(diǎn)，明確了什么是角的邊，并總結(jié)出：角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

實(shí)踐活動2：比一比。我讓同學(xué)們在小組內(nèi)比一比誰折的角大。為了教學(xué)需要，我給學(xué)生準(zhǔn)備的折角紙片是大小不一的。大家為了大小爭得很激烈，我抓住這個最佳時機(jī)，利用思維矛盾的沖突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。角的大小和什么有關(guān)呢？

實(shí)踐活動3：做一做。我讓學(xué)生用木條制作一個可以活動的角。在課堂上，我邊演示邊講解，然后慢慢將角的兩邊分開、合攏。學(xué)生通過觀察，并跟教師一起動手操作，然后師生共同總結(jié)：角度的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。開口大，角就大；開口小，角就小。又通過把邊拉長，角的大小沒有變化的演示，引導(dǎo)學(xué)生得出：角的大小和邊的長短沒有關(guān)系。

練習(xí)提高：我讓學(xué)生利用鉛筆、直尺等，進(jìn)行擺角游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境。有的學(xué)生擺出1個角，還有的擺出2個、4個角。在活動中意外出現(xiàn)了更多、更難數(shù)角的圖形，讓大家在課后去繼續(xù)探討，給學(xué)生留下更多的思考空間。

二 激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生在課堂上具有活潑好動，注意力容易分散、集中時間短的特點(diǎn)，加之他們貪玩、好動的天性，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣不夠濃。又因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有邏輯性強(qiáng)、思維嚴(yán)密、推理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，導(dǎo)致理論的講解冗長而枯燥，難以吸引學(xué)生的注意力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不夠濃厚，因而會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。俗話說得好，興趣是最好的老師，我們只有在激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生興趣的前題下，才能積極調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然教師要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學(xué)生的興趣。如通過游戲培養(yǎng)興趣、用故事激發(fā)求知欲等。

在教數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算時，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到簡便運(yùn)算的意義和作用，我先給學(xué)生講了數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100=？”這個著名的故事。學(xué)生聽完這個故事后，有的馬上投入到驗證當(dāng)中，他們沉浸在我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一下子被激發(fā)出來，課堂教學(xué)氣氛高漲，學(xué)生的注意力全部集中到這個問題上來了，我順理成章地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果不言而喻。

三 交互合作培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學(xué)是雙邊活動，多年來我們只重視師生之間的交流，卻忽視了更重要的一方面——學(xué)生間的交流與互動。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾方面的交流合作模式：一是師生間的交流與合作；二是學(xué)生個體間的交流與合作；三是小組間的交流與合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展以上三種模式的交互式合作，不僅有利于學(xué)生之間思想的交流，更有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，變?nèi)后w智慧為個人智慧，對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)及思維拓展具有極大的促進(jìn)作用。

交互合作學(xué)習(xí)的第一步是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計之后，在老師的帶領(lǐng)下，以小組為單位開展自學(xué)，然后推選代表來展示自學(xué)成果。整個過程以生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式。第二步是自學(xué)效果的展示與評價。以師生互動、小組互動為基本形式。讓小組代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，讓其他小組的成員進(jìn)行評價、補(bǔ)充，老師適時進(jìn)行點(diǎn)評、引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生沿正確的方向前進(jìn)。第三步是小結(jié)。以師生互動為主要形式。通過上述三個步驟，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)基本掌握，但還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，需要在教師的引導(dǎo)之下，逐步形成明確的觀點(diǎn)。在交互式的合作過程中，學(xué)生通過交流討論，對教師提出的問題會有不同的認(rèn)識與理解，學(xué)生的思維得到拓展，創(chuàng)新意識得到激發(fā)，辨別事物的能力得到提高，理解能力得到加強(qiáng)。

在整個過程中，我認(rèn)為需要注意以下問題：一是注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對于新的知識與信息，在接受之前，首先要讓學(xué)生先獨(dú)立思考。然后在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的見解，每個人將自己獨(dú)立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流。最后各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報。二是注意對學(xué)生自學(xué)成果的評價。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的思考能力、思維能力、認(rèn)識能力、知識儲備都有很大的局恨性，我們應(yīng)以鼓勵為主，重在培養(yǎng)他們的能力與習(xí)慣，引導(dǎo)他們完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與掌握。

四 開放性課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要和社會實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對數(shù)學(xué)課的認(rèn)識，讓他們在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，通過社會實(shí)踐促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。讓學(xué)生通過親身的經(jīng)歷來加強(qiáng)對知識的感知和理解、鞏固，讓他們體會成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

另外要鼓勵學(xué)生求同辨異，勇于向教科書和現(xiàn)成的結(jié)論、答案發(fā)問，敢于大膽質(zhì)疑問難。在具體的課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生更多自由支配的時間，讓學(xué)生進(jìn)行討論。讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思維互動，把“求同”與“存異”統(tǒng)一起來，辯證地對待“同”與“異”，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，從而讓學(xué)生獲得知識。

同時教會學(xué)生多角度進(jìn)行思考，明確解決問題的方法不是唯一的。例如：甲數(shù)與乙數(shù)的比是4∶5，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會立體思考，弄清它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而得出：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的______。（2）乙數(shù)是甲數(shù)的______。（3）甲數(shù)比乙數(shù)少______。（4）乙數(shù)比甲數(shù)多______。（5）甲數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的______。（6）乙數(shù)是甲、乙兩數(shù)和的______。

這時，學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維，多層次、多角度、多側(cè)面地判斷分析，懂得了事物之間存在有內(nèi)在、必然的聯(lián)系，并在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考解決問題，從而形成學(xué)生自已的知識體系，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

五 營造氛圍創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境

任何事物的發(fā)展離不開生存的環(huán)境。課堂教學(xué)亦然，輕松活潑的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力適宜的“氣候”和“土壤”。

和諧、民主的氣氛可以使人思維活躍、敏捷。教育家海納特曾說過：“教師凡欲促成他的學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的作風(fēng)，這也有利于集體力的發(fā)揮。”這句話給我們很大的啟發(fā)，在教學(xué)中教師必須構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍，在課堂上努力營造一個和諧、民主、平等、充滿尊重與信任的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自覺地、愉快地參與到知識的探究、獲取過程中，大膽地表達(dá)自己的設(shè)想、創(chuàng)意。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師為學(xué)生構(gòu)建一個有利于學(xué)生創(chuàng)造的平臺。教學(xué)中教師巧妙的構(gòu)思、精心的設(shè)問是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最有效途徑之一。如講圓的周長計算時，我先讓同學(xué)們動手用工具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測量圓的周長時，老師適時提出新的問題：“圓形水池能立起來滾動嗎？”接著將一個小球系在繩子的一端，在空中舞動旋轉(zhuǎn)，提出：“這個旋轉(zhuǎn)時形成的圓的周長還能用繩子繞一圈進(jìn)行測量嗎？”學(xué)生們面面相覷，議論紛紛，開始認(rèn)真地觀察、思考、實(shí)踐。這時教師適時提出：對于這個問題，古人已經(jīng)給我們找出了辦法。引出圓周率這個問題。然后讓學(xué)生就身邊的圓進(jìn)行驗證與嘗試，學(xué)生得出了圓的周長總是等于它的直徑的三倍多一點(diǎn)這一規(guī)律。

總之，創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，需要教師的正確啟發(fā)、引導(dǎo)、不斷創(chuàng)設(shè)條件并在所營造的良好教學(xué)氛圍中進(jìn)行，只有這樣才能使每一個學(xué)生都全身心地投入到創(chuàng)造活動中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕