探究微課對(duì)教學(xué)的作用

【摘 要】隨著教育信息化的發(fā)展，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育界熱議的話題?！拔⒄n”作為我國(guó)教育信息化發(fā)展的熱點(diǎn)，開始從認(rèn)識(shí)階段逐步走向?qū)嵺`階段。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，如何適應(yīng)新形勢(shì)的需要，發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開辟中職學(xué)校教學(xué)改革的新途徑，是中職學(xué)校教學(xué)工作的新課題。本文試論現(xiàn)代信息技術(shù)條件下微課的應(yīng)用性及發(fā)展，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】微課 教與學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）27-0084-03

微，是相對(duì)的，相對(duì)于博客而言，140個(gè)字的博客就是微博。微課，也是相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的整堂課而言。但毫無疑問，微課是一種新鮮的事物，戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”，它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開放性等特點(diǎn)。2014年初，我去上海參加了教師培訓(xùn)，第一次接觸了微課，那個(gè)時(shí)候也是全國(guó)微課剛剛興起的時(shí)候。第一次接觸微課，感覺微課是那么的親切，尤其是培訓(xùn)教師制作微課拿來用作案例的時(shí)候，我們的興趣是如此的高昂。

一 微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)過程

人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”—“微教學(xué)過程”—“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)不斷完善的發(fā)展階段。最后回歸到了課前課中課后的應(yīng)用和全面開發(fā)。微課的出現(xiàn)猶如東方的日出，照亮了教育的課堂，使得教育改革又有了一次質(zhì)的飛躍。

2.微課的內(nèi)涵

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是取得最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)是簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。微課程很好地貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能有效地提高學(xué)生地自學(xué)能力，使不同類型的學(xué)生掌握課堂知識(shí)。

3.微課的特點(diǎn)

第一，短小精悍。學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——微課，便成為極為重要的學(xué)習(xí)資源。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成的眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時(shí)間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。

第二，主題明確。微課主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容。微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的復(fù)制，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮。

第三，占用資源容量小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二 微課在教學(xué)中發(fā)揮的作用

1.在新課上的作用

第一，課前預(yù)習(xí)：上新課前先讓學(xué)生在網(wǎng)上下載微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，下載并學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。作為教師的我們，應(yīng)把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前鋒，要學(xué)會(huì)隱退，退到幕后。

第二，新課導(dǎo)入：好的開始是成功的一半。通過各種各樣的導(dǎo)入型微課，如情境導(dǎo)入型、懸念導(dǎo)入型、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入型、事例導(dǎo)入型、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入型等，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

第三，課程中：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。學(xué)生應(yīng)把自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困難及時(shí)記錄下來，將問題帶進(jìn)課堂，在小組協(xié)作和教師的指引下，共同尋找答案，學(xué)習(xí)解決問題的方法?，F(xiàn)代有許多學(xué)科的教學(xué)知識(shí)更新較快，遇到新的知識(shí)時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境和問題情境，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)和自主思考，提出看法和問題，教師則引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法和步驟，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的探究和思考，在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)和探究，在大膽嘗試中學(xué)會(huì)解決問題。

第四，測(cè)評(píng)反饋：自主檢測(cè)的目的是使學(xué)生通過完成自主檢測(cè)題，了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。一般情況下，自主檢測(cè)題應(yīng)是基礎(chǔ)題，為學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，3～4個(gè)小題即可，可采用判斷、選擇或填空的形式，讓學(xué)生易于操作。教師通過微課進(jìn)行反饋，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用

微課的誕生為我們的學(xué)生解決了課堂上不聽，或聽不懂、看不懂的困擾。作為一線教師，我們最頭疼的是學(xué)生不會(huì)聽。很多學(xué)生身在課堂，心在外，一堂課下來，教師講得口干舌燥，而有的學(xué)生則毫無收獲。有了微課，課堂上不明白的，自習(xí)課上再重復(fù)看，不懂可以看多遍，學(xué)生與學(xué)生之間也可以自由交流。微課仿佛是個(gè)一對(duì)一的家教。

第一，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單很重要。比如在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要看微課，更要針對(duì)微課主題填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。這份任務(wù)單應(yīng)包括三大版塊：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議。一份設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)單，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)問題、試圖解決問題、引發(fā)更深層次的思考等。

第二，自主選擇時(shí)間與空間，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，移動(dòng)應(yīng)用越來越發(fā)達(dá)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

第三，微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)，避免了往日課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生似懂非懂“吃夾生飯”的問題。

第四，微課與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系的緊密性可以使學(xué)生隨時(shí)與小組合作、向教師提問，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。

3.在促進(jìn)教師成長(zhǎng)中的作用

微課的價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響上。微課，是學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，沒有紀(jì)律約束，沒有教師監(jiān)督，這就注定考驗(yàn)著微課的吸引力了。就如在家吃爸爸媽媽做的飯，沒有任何選擇的余地，做什么吃什么。而拿著錢出去吃飯，選擇的余地就太大了，飯菜的味道、就餐的環(huán)境、價(jià)格的定位、有無wifi、交通情況等都可成為選擇的依據(jù)。試問，家常飯菜拿到飯店里，會(huì)有多少人選擇？同樣的道理，簡(jiǎn)單無趣的微課有多少亮點(diǎn)可以吸引學(xué)生去看呢？

第一，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

第二，微課制作的精英們，用制作微型電影的要求來制作微課，然后分門別類地分享到一個(gè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，能夠便捷地下載，讓所有的學(xué)生和教師受益。這樣，教師在課堂上既可以分享網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)微課，又可以現(xiàn)場(chǎng)解惑答疑。

第三，對(duì)微課感興趣的教師不妨多研究、多制作；有興趣而沒有技術(shù)、欠設(shè)計(jì)水平的，不妨學(xué)學(xué)“拿來主義”，借鑒別人的好作品。微課，其本質(zhì)就是一種教學(xué)資源，應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享。因?yàn)閺V大教師可以充分借助微課平臺(tái)，觀看同科目教師的課件，吸收別人的教學(xué)精髓并不斷地進(jìn)行反思，運(yùn)用自身已有的知識(shí)，采取各種策略對(duì)別人的東西進(jìn)行加工、優(yōu)化組合，無形之中就把別人的精髓轉(zhuǎn)化為自己的東西。而在這個(gè)過程中，一定程度上提高了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)整合的能力。

第四，教師要持續(xù)提高教學(xué)水平，就需要不斷地深入研究。教師把對(duì)教學(xué)活動(dòng)或者課堂行為不斷反思與探究所取得的成果以微課的方式展現(xiàn)出來，這樣不僅讓微課為教師的日常教學(xué)服務(wù)，提高教師的教學(xué)技能，還把教師教學(xué)反思等與科研結(jié)合了起來，一定程度上強(qiáng)化了教學(xué)與科研的整合。

三 微課應(yīng)用中需注意的問題

第一，微課所包含的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，但對(duì)教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

第二，優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容相結(jié)合，既好看又實(shí)用。教師制作微課時(shí)不可過分追求可視性、動(dòng)態(tài)性和趣味性，將學(xué)生的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上。必須要明確一點(diǎn)，微課的內(nèi)容是核心，是主體。千萬不可為了追求漂亮或創(chuàng)意的形式而忽略了內(nèi)容。

第三，微課的制作并不簡(jiǎn)單，但微課課程應(yīng)是簡(jiǎn)明的，主題是明確的，學(xué)生一看就明白。

第四，微課應(yīng)向系列化和專題化發(fā)展。教師應(yīng)按照一定的順序和原則，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題或一個(gè)系列，將看似孤立的各個(gè)微課有機(jī)地聯(lián)系在一起。將微課系列化和專題化后，學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)將更加分明。

第五，有效地結(jié)合移動(dòng)媒介和云端應(yīng)用來管理微課。第一個(gè)方法是微信管理，因?yàn)閷W(xué)生都有手機(jī)，那么大家可以用手機(jī)下載教師的微課，然后教師可以用微信的公眾號(hào)在后臺(tái)管理。具體操作是教師申請(qǐng)微信公眾號(hào)，之后教師在后臺(tái)編輯微課程，編輯自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，編輯組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)教師可以看到學(xué)生下載及參與學(xué)習(xí)的情況。第二個(gè)方法是百度云管理，教師可把它安裝在電腦和手機(jī)里。教師做好微課后，把微課上傳到云端共享，非常簡(jiǎn)單。

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。它對(duì)于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展都起著重要的作用。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度，冷靜的思考參與微課的應(yīng)用與實(shí)踐研究，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，叩開他們自主學(xué)習(xí)之門。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61～65

[2]王竹立.當(dāng)學(xué)生人手一臺(tái)電腦時(shí)，教師該如何上課？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（5）：89～90

[3]王覓、賀斌、祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013（4）：88～94

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕