淺談高職高專英語口語技能大賽對英語口語教學的影響

【摘 要】高職高專教育的宗旨是培養(yǎng)第一線職業(yè)崗位的高素質技能型專門人才。高職高專英語教學也一直秉承“實用為主，夠用為度”的原則，而英語口語技能大賽更是將英語教學與各職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，為兩者搭建一座橋梁。它進一步強化了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，順應了時代的發(fā)展需求。

【關鍵詞】高職高專 英語口語技能大賽 英語口語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0071-02

一 高職高專英語口語技能大賽簡介

為了深化高職高專英語課程教學改革，檢驗和提高高職高專院校教學水平和學生英語口語表達能力，教育部決定每年舉辦一屆全國職業(yè)院校英語口語技能大賽即“全國高職高專實用英語口語大賽”。該賽事始于2004年，從各個學院的初賽到省級復賽到國家決賽，共包括圖標描述、情景交流和正反PK三個環(huán)節(jié)，涵蓋了社會、經濟、商務等方面的話題。整個競賽過程對學生的理解、記憶、分析、表達、臨場反應的能力進行考核?？谡Z大賽旨在提高高職學生的口語表達能力和職場活動中熟練運用英語的綜合能力，引領其他專業(yè)向國際化領域輸送高端技能人才，為培養(yǎng)國際型的人才奠定基礎。它對高職高專英語課程教學起到了推動和促進作用，同時對各指導老師提出了更高的要求，為英語教學指明了方向。

二 高職高專英語口語教學現(xiàn)狀

1.學生口語現(xiàn)狀

高職高專學生來源于中專、高中，英語水平參差不齊且基礎普遍較弱。由于多數(shù)學生沒有良好的英語基礎，導致大部分學生對英語學習缺乏興趣，即使部分同學有用英語溝通交流的欲望，但日常詞匯匱乏，句型句式積累不足，想用英語表達卻無從開口。另外，學生接觸的多是日?？谡Z用語，諸如點餐、問路指路、電話用語等，面對真正職場口語的機會較少?；A薄弱，動力不足，困難重重，導致學生在英語口語學習的過程中處處碰壁，久而久之就徹底放棄學習英語，對各種英語競賽更是敬而遠之，嚴重影響了英語教學的完成。

2.口語教材現(xiàn)狀

高職高專英語教學使用的教材種類繁多，多數(shù)職業(yè)院校未使用專門的口語教材，口語的教學過程依托公共英語教材中相關的口語資料或話題。這些內容實用性有余，職業(yè)性不足。它雖然包括日常生活交際中的一些基本知識，但缺乏專門的與行業(yè)職場相關的常用英語知識與技能。

3.口語教法現(xiàn)狀

在實際英語口語教學當中，教師的教法形式單一，手段單一，多采用讀課文、背課文、編對話、背對話的方式，仍以教材為中心。另外，大部分任課教師仍重視語言知識的傳授與閱讀能力的培養(yǎng)，課上滿堂灌，常用翻譯法進行教學，仍使用“以語言知識為中心”“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式進行授課，背離了高職高專英語“實用為主，夠用為度”的教學原則，也阻礙了學生英語口語能力的形成和發(fā)展。

三 口語大賽對口語教學的影響

1.口語大賽對教學內容的影響

從口語大賽的三個環(huán)節(jié)來看，其內容具有很強的實用性和職業(yè)性，具有職場實用口語的特色，同時也與高職高專學生將來的就業(yè)和工作息息相關。它促使教師在教學內容上有所選擇，注意素材的選用必須與職場相關。在教材形式上，可以打破常規(guī)，根據(jù)英語語言學習規(guī)律和高職

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* 2015年度天津市教委立項重點調研課題“關于發(fā)揮全國職業(yè)院校技能大賽引領作用的研究——實用英語口語大賽背景下的高職高專公共英語課程建設研究”的研究成果之一（編號：JWDY-20153024）

教育的特點，大膽選擇與本專業(yè)有關的語料進入口語課堂，強調聽說能力的培養(yǎng)。在教材使用上，注意取其精華、去其糟粕。也就是說，口語教師應根據(jù)學生的實際情況，對教材進行適當?shù)脑鰷p，盡量讓學生參與創(chuàng)造性活動。另外，教師可在課堂上為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生全方位、多角度去感受和理解語言知識。

2.口語大賽對教學方法的影響

根據(jù)口語大賽的三個環(huán)節(jié)及比賽內容，在授課過程中，可以充分利用多種教學法。

第一，內容依托式教學法。內容依托式教學法起源于西方國家，是將語言教學構建于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平提高的方法。該教學法的核心與口語大賽的宗旨不謀而合，以內容為載體、語言為手段進行知識習得。而高職英語口語大賽的所有賽項都是針對高職院校學生的實際水平，選用職場環(huán)境下真實的語言材料，讓學生在行業(yè)領域中進行有意義的交流。在圖表描述和情境交流環(huán)節(jié)中，有著固定主題，其內容都與職場相關，如招聘廣告、酒店介紹、產品介紹等。學生根據(jù)這些真實材料進行描述或回答。授課過程中教師可圍繞職場話題，根據(jù)學生實際水平，有針對性地安排語言活動。

第二，情境教學法。情境教學法是英語課堂中常見的教學方法。它是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感?？谡Z大賽的內容涉及經濟、生活、旅游等方面的話題，力圖還原真實的職業(yè)場景，使學生得到真正的鍛煉。如第七屆全國高職高專實用英語口語大賽，需要選手充當人力資源部經理對應聘人員進行面試。高職高專英語教材中也有相關找工作的面試話題，教師可根據(jù)不同專業(yè)創(chuàng)建具有專業(yè)特色的場景，如律師招聘、酒店服務生招聘、物流師招聘等。真實場景加專業(yè)，針對性更強，能夠增加學生的學習動力。

第三，互動教學法?？谡Z大賽的各個環(huán)節(jié)中互動無處不在，學生間的互動，學生與外教間的互動?；邮浇虒W法就是在教學中教與學在交流、溝通、協(xié)商、探討的過程中彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以提高教學效果的一種教學方式。它不但能夠營造活躍充實的課堂氣氛，也可消除學生的心理障礙，調動學生的學習積極性。教師在課堂中，根據(jù)教學內容，可開展多種教學活動，如游戲、搶答等為學生提供更多的互動機會?？谡Z大賽促使教師在課上加大互動教學的力度，以此提升學生實際使用英語的能力。

第四，辯論式教學法。辯論式教學法屬情境教學法的一個分支，分為即興辯論和有準備辯論，口語大賽中的正反PK屬于后者。選手通過抽簽分組，每兩人一組進行PK。首先各自陳述觀點，隨后進行反駁辯論。該環(huán)節(jié)是對選手綜合英語能力的考查。課上，教師可選取學生喜歡的、當下熱門的、職業(yè)性強的相關話題進行辯論。如實用英語第二冊第二單元話題是E-mail，教師可衍伸到網(wǎng)絡，以網(wǎng)絡為話題，討論它的好壞。分組時以硬幣的正反兩面為準，使知識性和趣味性共存。

英語口語大賽為各高職院校提供了一個展示英語教學成果的平臺，也促進了英語教學工作者更新教學理念，改進教學內容和方法，從而提升學生的英語綜合能力。

3.口語大賽對考核評價的影響

科學合理的考評模式對高職學院英語教學的發(fā)展有著至關重要的作用。傳統(tǒng)的以期末考試成績或英語能力測試A/B級，甚至是四六級成績?yōu)樽罱K考評標準的評價體系嚴重禁錮了學生主觀能動性的發(fā)揮，也無法檢驗學生實際應用英語的能力。我們應該去探究和改進對學生的評價模式，將形成性評價和終結性、分階段性的評價與日常性的評價以及學生的自我評價和同學間的相互評價結合起來形成一個科學的多元性的評價方式。可采取“賽教結合”“以賽代考”的評價體系。授課過程中創(chuàng)建“競賽課堂”“辯論課堂”“職場課堂”等，對表現(xiàn)良好的小組或個人給予學分獎勵。在“口語大賽”中取得優(yōu)異成績或名次者，予以英語免考獎勵，使英語口語大賽這根“指揮棒”發(fā)揮積極作用。

總而言之，英語口語技能大賽能夠滲透到英語教學的方方面面，它對英語教學的積極影響也是顯而易見的。無論是各職業(yè)院校還是每位高職英語教師都應該以此為導向，真正實現(xiàn)“以賽促教，以賽促學”。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕