大學(xué)英語教學(xué)有效課堂討論探討

【摘 要】有效課堂討論是提高學(xué)生口頭交際流利性的重要方式，是大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)重要渠道。了解課堂討論的內(nèi)涵，把握課堂討論的要素，發(fā)揮好教師在課堂討論中的組織者作用，是保證課堂討論有效性的重要因素。

【關(guān)鍵詞】有效課堂討論 口頭交際流利性 組織者

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）27-0059-03

一 引言

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中以講解語音、詞匯、語法規(guī)則等語言知識(shí)為主的模式不同，大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，使得大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，即在特定語境下使用目的語進(jìn)行交際的能力。因此，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，討論成了一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎所有的英語教師都會(huì)在課堂上組織學(xué)生以不同的方式展開討論活動(dòng)，例如辯論、角色扮演等等。在討論中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的口語，而且還能提高自己獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)辯證思維能力、創(chuàng)新能力、總結(jié)歸納能力以及判斷能力。對(duì)教師而言，組織討論活動(dòng)，可以很大程度上活躍課堂氣氛，更重要的是，教師可以通過學(xué)生在討論中的種種表現(xiàn)，了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情況，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但是，如何保證課堂討論的有效性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，卻是值得探討和深思的問題，如果不能保證課堂討論的有效性，可能會(huì)取得適得其反的結(jié)果。因此，筆者就如何開展有效課堂討論進(jìn)行了反思。

二 有效討論

1.內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)中，用討論的方式交流意見和觀點(diǎn)是練習(xí)口語的一種自然有效的形式，是大學(xué)英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。從廣義上講，討論不僅僅包括“提問—回答”這種最簡(jiǎn)單的形式，還包括“角色扮演”“辯論”等形式以及在進(jìn)行這些活動(dòng)的同時(shí)所進(jìn)行的閱讀和寫作活動(dòng)。從功能語言學(xué)的角度，語言活動(dòng)的目的都是為了完成某一個(gè)目標(biāo)。討論亦是如此，通過討論無論是解決一個(gè)問題，探討某種思想或者提出一些建議，共同之處都是在完成某個(gè)特定的目標(biāo)，在完成某個(gè)特定目標(biāo)的過程中，參與討論的成員可以從討論中獲得新的信息。

清楚了討論的內(nèi)涵之后，再來看有效課堂討論。有效課堂討論主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)生參與度和討論活動(dòng)的質(zhì)量。首先，學(xué)生的參與度要高，即絕大部分學(xué)生都能參與到討論中，而不是只有少數(shù)幾名學(xué)生在說；討論的質(zhì)量主要是指在討論活動(dòng)中，即使那些暫時(shí)沒有說話的學(xué)生也是在很專注地聽講話者發(fā)言，并且會(huì)對(duì)發(fā)言者的觀點(diǎn)以及所表現(xiàn)出來的幽默或者嚴(yán)肅等情感做出適時(shí)的回應(yīng)，同時(shí)發(fā)言者所講的內(nèi)容也不是三言兩語的敷衍之詞。

2.要素

要保證學(xué)生的參與度和討論活動(dòng)的質(zhì)量，有效課堂討論主要有三個(gè)要素：討論的目的、討論的話題、討論的組織。

第一，要在課堂上展開有效討論，必須賦予討論某種特定的目的，即要求學(xué)生通過討論完成某項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到某種目的。討論有了一定的目的性，學(xué)生才會(huì)在討論中更有方向性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、推斷、評(píng)價(jià)以及綜合能力。

第二，討論的話題。討論的話題是保證其有效性的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生會(huì)說“我沒什么好說的”或者“我不知道說什么”。最終的結(jié)果往往是只有為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，或者發(fā)言的學(xué)生簡(jiǎn)單幾句敷衍了事，達(dá)不到討論的預(yù)期效果。筆者通過調(diào)查了解到，這樣的狀況多半是由討論話題導(dǎo)致的。學(xué)生的積極性和表現(xiàn)很大程度上取決于在討論中獲得的樂趣或者愉悅感。關(guān)于討論的話題，通常有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為話題越貼近學(xué)生的生活，越能引起學(xué)生的興趣；另一種則認(rèn)為話題越新奇，對(duì)學(xué)生越有吸引力。兩種觀點(diǎn)都有一定的道理，但是，實(shí)際上，如果討論的話題與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，或者話題難度過高、過于復(fù)雜或者抽象，學(xué)生在討論開始之前就會(huì)產(chǎn)生焦慮感或者挫敗感，不利于討論的繼續(xù)；如果話題過于簡(jiǎn)單或者乏味無聊則難以激起學(xué)生的興趣，學(xué)生很快就會(huì)因厭倦停止討論。因此，保證課堂討論的有效性，話題的選擇非常重要，對(duì)教師而言，也是檢驗(yàn)教學(xué)能力的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。在選擇討論話題的時(shí)候，既要保證話題的趣味性，又要保證話題的深度，還要保證話題對(duì)學(xué)生的吸引力，這些都取決于教師在日常的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生情況的了解和把握，所以，歸根結(jié)底還是由教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況所決定，只有選擇了能激發(fā)教學(xué)對(duì)象思考的動(dòng)力和表達(dá)愿望的話題，才能為課堂討論的有效性提供一個(gè)重要保障。此外，對(duì)于討論話題的難度，如果是課堂上即興的討論，可以適當(dāng)降低話題的難度，以便學(xué)生可以不用花費(fèi)很多時(shí)間和精力去思考，如果是布置給學(xué)生課下的討論任務(wù)并且在下一次課檢查時(shí)，可以選擇對(duì)學(xué)生而言更有挑戰(zhàn)性的話題，要求學(xué)生課下利用各種資源去查詢信息、搜集資料，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，通過這樣的方式既可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在搜集資料的過程中開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

第三，討論的組織。這個(gè)方面主要是從教師的角度而言。首先，作為課堂討論的組織者，教師必須在討論之前簡(jiǎn)潔明了地向?qū)W生說明討論的內(nèi)容以及一些討論技能，例如，在討論中注意小組成員話語量的平衡，彼此之間的尊重以及控制講話音量避免影響到其他小組的討論等等，教師在說明時(shí)最好也用目的語，如果教學(xué)對(duì)象目的語的水平尚未達(dá)到能夠理解討論說明的要求，為節(jié)省時(shí)間，教師也可適當(dāng)使用母語來解釋。其次，教師要充分利用各種資源和條件，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的練習(xí)環(huán)境，例如，可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生提供文本資料、圖片、視頻、音頻甚至各種可能在討論活動(dòng)中用到的道具，利用各種模態(tài)符號(hào)激發(fā)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。

第四，在學(xué)生討論的過程中，教師要適時(shí)地應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種問題，發(fā)揮好調(diào)節(jié)者的作用。例如，有的學(xué)生在討論的過程中可能會(huì)偏離原來的主題，這時(shí)候，教師就要適時(shí)地參與進(jìn)來，向?qū)W生提供一些新的角度，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中使用母語時(shí)，要及時(shí)提醒；當(dāng)學(xué)生在討論中出現(xiàn)一些嚴(yán)重影響意義表達(dá)的錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)地予以糾正。

第五，教師要對(duì)學(xué)生的討論做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是討論活動(dòng)的重要組成部分，可以以多種方式呈現(xiàn)，例如，教師可以比較各個(gè)小組在討論中得出的結(jié)論，指出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供改進(jìn)的建議，教師也可以專門留出時(shí)間讓各個(gè)小組展示自己的討論成果，然后讓學(xué)生互評(píng)。無論哪種評(píng)價(jià)方式，都要遵循客觀公正的原則，教師不能毫無原則不加區(qū)別地贊同學(xué)生的做法，教師要明確地指出學(xué)生在討論中存在的問題。

3.課堂討論活動(dòng)形式

課堂討論活動(dòng)形式多樣，常見的有頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、辯論、角色扮演等。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)是外語教師經(jīng)常采用的一種討論活動(dòng)。其中解釋圖片、視頻或者音頻是最常見的活動(dòng)形式。教師可以從報(bào)紙雜志或者網(wǎng)絡(luò)上選擇一些圖片，例如漫畫或者廣告圖片，或者選擇一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，然后教師對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果予以評(píng)價(jià)。

辯論是一種適合在英語水平較高的教學(xué)對(duì)象中開展的討論活動(dòng)。在水平較低的學(xué)生中開展辯論有一定的難度，比如說辯題受限以及學(xué)生的參與度較低。組織辯論首先是選好辯題，避免采用容易引起激烈對(duì)抗和辯駁的辯題，這樣容易導(dǎo)致辯論失去控制；其次是辯論開始之前，教師一定要明確辯論的規(guī)則和要求。第三是辯論分組。分組主要是取決于辯題的類型，如果辯題屬于多項(xiàng)選擇型的，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際觀點(diǎn)分組；如果辯題是類似“大學(xué)英語四級(jí)考試應(yīng)該被廢除VS大學(xué)英語四級(jí)考試不應(yīng)該被廢除”這種正反型，可以根據(jù)辯論的立場(chǎng)將學(xué)生任意分組，例如，教師可以把學(xué)生分成兩組，一組支持大學(xué)英語四級(jí)考試應(yīng)該被廢除，另一組支持截然相反的觀點(diǎn)，這樣的分組方式可以使部分學(xué)生在辯論中不得不支持自己原本反對(duì)的觀點(diǎn)，這樣的情況下，這部分學(xué)生必須認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)這種觀點(diǎn)的合理之處，但是，如果有的學(xué)生對(duì)某個(gè)立場(chǎng)有強(qiáng)烈的抵觸情緒，教師也不要強(qiáng)制學(xué)生接受，因?yàn)榻處熌菢幼鰰?huì)使學(xué)生對(duì)討論產(chǎn)生反感，導(dǎo)致辯論達(dá)不到預(yù)期的效果。

角色扮演是一種更具創(chuàng)意和趣味性的討論活動(dòng)，學(xué)生在角色扮演中可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。角色扮演主要有兩種類型，一種是教師設(shè)定一個(gè)特定的情景，情景中有幾個(gè)人物角色，要求學(xué)生根據(jù)情景和人物角色創(chuàng)作一個(gè)限時(shí)的短劇，人物的名字、故事情節(jié)以及臺(tái)詞都由學(xué)生自己創(chuàng)作，然后再把短劇表演出來，創(chuàng)作過程要求學(xué)生用英語進(jìn)行討論。第二種類型則是教師提供一個(gè)完整的故事，學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)編寫臺(tái)詞并把故事表演出來，這一種類型比第一種難度略小。但是無論哪種類型，教師設(shè)定的情景或者選擇的故事，都要經(jīng)過認(rèn)真地選擇，這樣既能激起學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的過程中鍛煉了思維能力、語言交際能力并獲得一定的信息。

當(dāng)然，除了上述幾種，討論還有很多具體的活動(dòng)形式值得廣大英語教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試，在此就不一一舉例了。

三 小結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)中，討論雖然一直是一種最常見的互動(dòng)形式，但是如何保證其有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，卻是困擾廣大英語教師的一個(gè)難題。針對(duì)這一難題，作者從討論的內(nèi)涵、有效課堂討論的要素以及三類課堂討論活動(dòng)的角度做了初步的探討，并提出了一些建議。在英語教學(xué)中，提高學(xué)生口語表達(dá)的流暢性，增強(qiáng)其語言交際能力，有效的課堂討論只是其中的一個(gè)方面，除此之外，還需要廣大英語教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：林勁〕