淺談農(nóng)科院校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下慢班的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

【摘 要】教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)班中B班（慢班）為例，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討農(nóng)科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系及實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 自評(píng)與互評(píng) 終結(jié)性評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）27-0050-03

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)和要求，我校于2010年實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)使學(xué)生能夠在與其水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下合理有效地提高英語(yǔ)水平，教師也能夠有針對(duì)性地運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?zhǔn)備、組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我校學(xué)生具體情況，以高考成績(jī)作為依據(jù)，將2014級(jí)學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次。以105分為標(biāo)準(zhǔn)線(xiàn)，105分以上編為A班（快班），以下組成B班（慢班）。我校實(shí)行了4年的分級(jí)教學(xué)，取得了一些成績(jī)，但同時(shí)我們也看到具體教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。筆者在《農(nóng)科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)效性研究——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)C班為例》一文中指出，分級(jí)教學(xué)僅僅從學(xué)生英語(yǔ)水平上加以區(qū)分是不夠的，在教學(xué)方法、教學(xué)形式及評(píng)價(jià)體系上都要有與之相應(yīng)的策略。本文以本校分級(jí)教學(xué)改革實(shí)際情況為依據(jù)，擬探討農(nóng)科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，特別是B班的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一 教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

2007年由教育部正式頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：對(duì)學(xué)生的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促使學(xué)生全面發(fā)展。終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀(guān)、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它能引導(dǎo)，激勵(lì)教學(xué)實(shí)踐。

從傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系中，我們不難看出它只是單一地重視評(píng)價(jià)結(jié)果。在一定程度上促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。這對(duì)優(yōu)等生（A班）是有很強(qiáng)的激勵(lì)效果的。但它忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視了成績(jī)較差學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度及能力水平，這就不可避免地抹殺了部分中等生（B班）學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試結(jié)果不理想，學(xué)生很容易怨學(xué)，甚至放棄。此外，終結(jié)性評(píng)價(jià)往往會(huì)讓教師以學(xué)生的考試成績(jī)或四六級(jí)通過(guò)率來(lái)評(píng)定教學(xué)質(zhì)量，忽視了教學(xué)內(nèi)容的傳授及教學(xué)方法的研究和改革，一味地針對(duì)應(yīng)試。同時(shí)，農(nóng)科院校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村或欠發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差。僅從過(guò)級(jí)成績(jī)或考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的話(huà)，無(wú)法給學(xué)生一個(gè)客觀(guān)、全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)則可彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。它由美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家Scriven在1967年提出，他認(rèn)為在教育過(guò)程中除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)及此過(guò)程中的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在體驗(yàn)感知、實(shí)踐參與和交流中學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)主體的多元性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性。它不僅重視檢測(cè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績(jī)，更重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程并具備良好的合作精神。因此，它更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，激發(fā)潛能。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生不再盲從于各種考試，而是將知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，這能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有明顯幫助，并能提高教學(xué)效果。

美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner 為該體系提供了心理學(xué)依據(jù)。Gardner認(rèn)為智力并非像傳統(tǒng)智力定義所說(shuō)的那樣是以語(yǔ)言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心，以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立，以多元方式存在的一種智力。人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的智力方式有：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、音樂(lè)節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我內(nèi)省、自然觀(guān)察和存在智力。不同的人在不同程度上擁有上述9種智力，而智力間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體間的智力差異。所以，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是有一定的局限的，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)體系，即：形成性評(píng)價(jià)體系。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系做了不少研究。濟(jì)南大學(xué)的梁愛(ài)民（2013）就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“動(dòng)態(tài)評(píng)估”的

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* 云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XYJG201393），通訊作者：陳利平

科學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，指出形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估體系的確是目前較為科學(xué)的、可行的評(píng)估體系。駱巧麗（2009）以文獻(xiàn)研究為線(xiàn)索，對(duì)國(guó)內(nèi)12種主要外語(yǔ)期刊上發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)研究已經(jīng)取得一定的研究成績(jī)，但也存在問(wèn)題，如研究方法單一、研究對(duì)象不均衡及研究?jī)?nèi)容缺乏創(chuàng)新和深度。吳秀蘭（2008）認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，一些如形成性評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題、具體實(shí)施評(píng)價(jià)課堂形成性評(píng)價(jià)時(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)體系問(wèn)題缺乏深入研究。楊文明（2003）指出高校英語(yǔ)評(píng)價(jià)內(nèi)容，形式與方法的多元化，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的多元化是高校英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展趨向。李青華、曾用強(qiáng)（2008）就課堂形成性評(píng)估的效度問(wèn)題展開(kāi)討論，指出建立一套可操作的衡量課堂評(píng)估質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂形成性評(píng)估能否發(fā)揮其應(yīng)有作用的關(guān)鍵。

目前，專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)科院校強(qiáng)調(diào)分級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系實(shí)踐所做的研究很少見(jiàn)，而農(nóng)科院校無(wú)論從生源還是從專(zhuān)業(yè)上都有其特殊性，有必要對(duì)其進(jìn)行研究。從生源上看，農(nóng)科院校學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，由于各地中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有別、師資力量懸殊、教學(xué)質(zhì)量不同。來(lái)自各地的新生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生起點(diǎn)低且基礎(chǔ)差。從專(zhuān)業(yè)上看，農(nóng)科院校以農(nóng)學(xué)、植物學(xué)、畜牧學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)為主。在學(xué)生看來(lái)，他們的專(zhuān)業(yè)及就業(yè)都與英語(yǔ)無(wú)關(guān)，這就容易使他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度松懈、目的不明確。因此，結(jié)合課程要求和我校英語(yǔ)B班實(shí)際，對(duì)英語(yǔ)B班教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)體系為主，兩種評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

二 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)B班教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

1.以形成性評(píng)價(jià)為主，兩種評(píng)價(jià)相結(jié)合

從理論上看，兩種評(píng)價(jià)體系各有優(yōu)勢(shì)?？扇∑涓髯?xún)?yōu)點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用。首先，終結(jié)性評(píng)價(jià)由期末考分?jǐn)?shù)決定，而形成性評(píng)價(jià)則注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)、小組競(jìng)賽活動(dòng)、口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。同時(shí)也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度及參與程度。

筆者在2014級(jí)所任的兩個(gè)班教學(xué)過(guò)程中，采用形成性評(píng)價(jià)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的60%。其中，出勤（10%）。課堂表現(xiàn)（10%）包括課堂回答問(wèn)題、課堂演講。作業(yè)（5%）為寫(xiě)作或翻譯。課堂表演（10%）包括角色扮演、才藝、ppt展示等。小組競(jìng)賽（10%）有課堂游戲、學(xué)習(xí)競(jìng)賽。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（15%）分為兩個(gè)部分：其一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，學(xué)生完成后先進(jìn)行互評(píng)，之后教師評(píng)價(jià)，根據(jù)其作答情況給出成績(jī)；其二，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的大量學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)并瀏覽點(diǎn)播感興趣的視頻，根據(jù)其學(xué)習(xí)時(shí)間評(píng)定成績(jī)。期末考（40%）采用傳統(tǒng)的筆試和口試相結(jié)合。同時(shí)，筆者在聽(tīng)說(shuō)課上特別注重學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，特意對(duì)學(xué)生每次發(fā)言進(jìn)行加分及評(píng)價(jià)，還通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)，如寫(xiě)作大賽、詞匯競(jìng)賽、演講比賽、口語(yǔ)測(cè)試、LSCAT翻譯測(cè)試等，并根據(jù)競(jìng)賽級(jí)別和獲獎(jiǎng)情況予以不同等級(jí)的加分。

2.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)

首先，在開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者會(huì)給出一定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生以書(shū)面的形式上交自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、策略，使學(xué)生有個(gè)初步的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃。期中時(shí)，上交學(xué)習(xí)記錄和筆記，檢查完成計(jì)劃情況，課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)掌握情況。期末時(shí)，總結(jié)本學(xué)期學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生自我反省、自我檢查。把對(duì)學(xué)生上交的自評(píng)資料建檔，根據(jù)各自計(jì)劃，觀(guān)察并進(jìn)行訪(fǎng)談，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。然后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中，主觀(guān)題以匿名形式，根據(jù)教師所給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并要求給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)及相應(yīng)分?jǐn)?shù)。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自愿分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，包括聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練、聽(tīng)寫(xiě)等，小組內(nèi)各成員互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)、小組間進(jìn)行比賽。

3.教師評(píng)價(jià)

為了使評(píng)價(jià)結(jié)果合理、公正，在整個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督或評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)需和學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。如幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，討論學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢查評(píng)價(jià)互評(píng)作業(yè)完成情況及效果。同時(shí)，筆者還會(huì)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課堂回答問(wèn)題、課堂演講。此外，筆者還會(huì)每個(gè)月檢查一次學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互評(píng)記錄，與學(xué)生交流，并每學(xué)期根據(jù)學(xué)生自評(píng)筆記三次檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

三 結(jié)束語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)體系使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我、體驗(yàn)進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立自信，使他們的語(yǔ)言綜合能力得到全面的發(fā)展，也使教師走下講臺(tái)，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它能彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的不足之處。兩種評(píng)價(jià)運(yùn)用在B班評(píng)價(jià)體系中能最大限度地體現(xiàn)教學(xué)效果。但是，我們也不難看出這需要老師和學(xué)生都要投入大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，也對(duì)老師提出了更高的要求，老師除了上課外，還需研究學(xué)生的實(shí)際情況，制訂和修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同課型研究有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如：聽(tīng)說(shuō)課有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、讀寫(xiě)課有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕