大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理調(diào)查研究及教學(xué)對(duì)策

【摘 要】隨著社會(huì)、科技的迅速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的各種條件得到了很大的改善，但當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，尤其是口語學(xué)習(xí)并沒有因?yàn)闂l件的改善而出現(xiàn)明顯的進(jìn)步。心理因素是制約口語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，本次研究試圖通過多種科學(xué)方法調(diào)查分析大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的背景、心理、方法以及這些因素給英語口語學(xué)習(xí)者帶來的積極影響和消極影響。通過分析大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理因素，本次研究提出了一些有效的學(xué)習(xí)對(duì)策，幫助大學(xué)生克服開口說英語的心理障礙，提高課堂、課外學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】口語學(xué)習(xí) 心理因素 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）27-0044-03

當(dāng)代大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的硬、軟件條件較十年前有了非常大的改善。硬件方面，十年前學(xué)校只能為英語聽力課配備簡(jiǎn)單的語言實(shí)驗(yàn)室，用的是老式的卡式磁帶，教學(xué)資源非常有限，錄、放語音資料十分煩瑣。只有少數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生和老師可以用到多媒體語言設(shè)備。 軟件方面，十年前大學(xué)英語教師的整體學(xué)歷水平不高，許多大學(xué)外語教學(xué)師資隊(duì)伍中還存在著近一半的教師只具備本科學(xué)歷，能夠出國(guó)訪學(xué)的老師更是鳳毛麟角。但隨著社會(huì)、科技的迅速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的各種條件得到了很大的改善。例如，云南大學(xué)目前所有的英語教學(xué)都可以在具備音視頻、投影、電腦、網(wǎng)絡(luò)等條件的多媒體教室中開展。教師的整體層次提升很大，幾乎實(shí)現(xiàn)了全體教師研究生以上學(xué)歷，還有很多教師具有博士以上學(xué)歷，三分之二的教師有過出國(guó)留學(xué)或訪學(xué)的經(jīng)歷。在學(xué)校具備了良好的硬軟件條件的同時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，尤其是口語學(xué)習(xí)并沒用因?yàn)闂l件的改善而出現(xiàn)明顯的進(jìn)步。筆者帶著這個(gè)困惑，在實(shí)際教學(xué)中力圖探求阻礙大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的因素，并試圖通過實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等方法，找到促進(jìn)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)策。

一 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

1.研究背景

大學(xué)非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)分為英語讀寫和英語聽說兩個(gè)部分。從學(xué)生接觸英語開始，由于受觀念、設(shè)備條件、考試、師資等多方面的影響，大部分地區(qū)的學(xué)生更加注重英語讀寫方面的學(xué)習(xí)而忽略了口語的訓(xùn)練。近年來隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的英語口語能力提出了越來越高的要求。英語四六級(jí)的改革、托福、雅思等語言測(cè)試體系加大了對(duì)學(xué)生口語方面的測(cè)評(píng)。更重要的是大學(xué)生在生活中諸如旅游、社交、工作及個(gè)人素質(zhì)等各方面對(duì)英語表達(dá)能力的提升需求也逐日增加。這些變化促使對(duì)大學(xué)生英語口語教學(xué)的研究成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。探索如何有效地開展大學(xué)生英語口語教學(xué)，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

語言學(xué)，古往今來都是語言研究的重要領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外有大量的語言學(xué)家在從事著包括語音學(xué)、音位學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法、語義、心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、運(yùn)用語言學(xué)等方向的研究。許多國(guó)內(nèi)外著名語言學(xué)家如英國(guó)的Halliday、美國(guó)的Chomsky、呂叔湘、胡壯麟等為語言學(xué)的理論研究和運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。外語教學(xué)屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，在國(guó)外，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，這項(xiàng)研究已經(jīng)很成熟了，主要的語言學(xué)理論也多由外國(guó)的語言學(xué)家提出。在我國(guó)，很長(zhǎng)時(shí)間以來外語教學(xué)的研究相對(duì)于語言學(xué)理論的研究還是落后很多，甚至有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)的研究不屬于科研的范疇。而且很多英語教學(xué)的研究只是針對(duì)英語專業(yè)的研究，受眾面相對(duì)較小。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，語言層面上的對(duì)外交流越來越受到國(guó)家的重視，各所大學(xué)加強(qiáng)了針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語課的設(shè)置，相關(guān)研究也越來越多。2002年《大學(xué)外語教學(xué)與研究》創(chuàng)刊，大學(xué)外語教學(xué)的相關(guān)研究步上了正軌。2005年外語教學(xué)與研究出版社出版的一系列由世界知名語言學(xué)家Rebecca Hughes，Michael Rost，Phil Benson，Zoltan Dornyei等編寫的書籍包括《應(yīng)用語言學(xué)實(shí)踐系列——口語教學(xué)與研究》《應(yīng)用語言學(xué)實(shí)踐系列——聽力教學(xué)與研究》《自主性研究與教學(xué)》《語言文化教學(xué)與研究》《動(dòng)機(jī)研究與教學(xué)》等。2012到2013年上海外語出版社翻譯

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* 云南大學(xué)人文社科研究基金項(xiàng)目、青年研究基金項(xiàng)目：大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理調(diào)查研究及教學(xué)對(duì)策

出版了一套國(guó)外知名學(xué)者編著的語言學(xué)方面的書籍，包括《語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)/世界知名語言學(xué)家論叢》《語法學(xué)習(xí)與教學(xué)》《詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)》《語言測(cè)試》《任務(wù)型研究——表現(xiàn)評(píng)定與教學(xué)法》。此外，國(guó)內(nèi)的束定芳教授等知名教授也做了許多中國(guó)大學(xué)外語教學(xué)理論和實(shí)踐的研究。這些書籍和論文為理論與實(shí)踐搭起了橋梁，也為本次課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)并提供了科學(xué)的研究方法。通過大量的閱讀發(fā)現(xiàn)雖然目前對(duì)于大學(xué)英語的研究已經(jīng)朝著一個(gè)應(yīng)用型的方向在發(fā)展，但眾多的研究中缺乏實(shí)例和數(shù)據(jù)，很多研究雖然分析透徹但仍然停留在理論的基礎(chǔ)上而沒有數(shù)據(jù)的支持。本次課題希望通過多種手段和教學(xué)實(shí)踐，充實(shí)應(yīng)用語言學(xué)在學(xué)生層面上的實(shí)例分析，調(diào)查出大學(xué)生尤其是云南地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的心理因素，并針對(duì)這些因素，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而提高本校、本地區(qū)大學(xué)生口語表達(dá)的能力，為語言教學(xué)研究貢獻(xiàn)更多的素材。

二 研究的基本思路、方法和主要觀點(diǎn)

1.研究?jī)?nèi)容

調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的背景、心理、方法；分析這些背景、心理、方法對(duì)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極影響和消極影響；并探討如何在教學(xué)中充分發(fā)揮積極的心理因素，克服消極因素帶來的影響，從而促進(jìn)大學(xué)生英語口語能力的提升。

2.基本思路和方法

本課題將理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系，運(yùn)用科學(xué)測(cè)試、問卷、課堂教學(xué)、訪問、錄音等各種手段收集了1000名以上大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)做了科學(xué)分析。結(jié)合語言學(xué)中關(guān)于動(dòng)機(jī)、心理、任務(wù)、測(cè)試等理論研究，歸納出適合大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的對(duì)策。并將理論推導(dǎo)和實(shí)證研究相結(jié)合，把分析結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，用對(duì)比的方式評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果。

3.研究發(fā)現(xiàn)

經(jīng)歷6～10年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多極化、多目標(biāo)性等特點(diǎn)。多極化主要是指由于學(xué)生受到來自不同地區(qū)、不同語言環(huán)境、不同的教學(xué)條件和教學(xué)方式以及學(xué)生自身特點(diǎn)的影響，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后英語水平即使在同一班級(jí)這樣的小環(huán)境下差異也十分明顯。而且不同學(xué)科、不同專業(yè)還呈現(xiàn)不一樣的分級(jí)。多目標(biāo)性指的是大學(xué)生在擁有了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷之后，對(duì)人生觀、世界觀開始逐漸有了自己的理解。有的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的同學(xué)則還在探索當(dāng)中。多極化和多目標(biāo)性在英語口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出，這給英語口語教學(xué)帶來了很大的難度。全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，并從中找到適合大多數(shù)學(xué)生的英語口語教學(xué)方式，是急需解決的問題。

在經(jīng)過歷時(shí)近三年、針對(duì)云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)近1347名全日制大學(xué)本科學(xué)生的英語口語教學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生并不排斥英語口語學(xué)習(xí)。93%的同學(xué)贊同流利的口語體現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)，而且口語學(xué)習(xí)不僅對(duì)考試有幫助，對(duì)旅游、日常生活、今后的工作都很有用。針對(duì)大學(xué)生是否愿意開口說英語的問題，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生，尤其是低年級(jí)大學(xué)生在英語口語方面主要存在以下幾種情況：

第一，以前不開口，現(xiàn)在也不開口。存在這種心理的同學(xué)約占調(diào)查人數(shù)的13%。這部分同學(xué)始終不開口主要是由于在中學(xué)階段口語練習(xí)比較少。有的地方中學(xué)老師根本沒有教過音標(biāo)和正確的發(fā)音方法，使得同學(xué)們即使很喜歡英語，也因?yàn)榘l(fā)音差而不愿意開口。此外，詞匯量缺乏，無法找到恰當(dāng)?shù)脑~匯或句型，加之自信心缺乏，導(dǎo)致沒有勇氣開口說。久而久之，逐漸養(yǎng)成了只聽不說，或不聽也不說的習(xí)慣。而習(xí)慣一旦形成，很難在短時(shí)間內(nèi)改變過來。

第二，以前不開口，現(xiàn)在想開口。存在這種心理的同學(xué)占了所調(diào)查人數(shù)的72%左右。一方面，在中學(xué)階段，老師主要采用“灌輸式”教學(xué)，主要講授與考試有關(guān)的內(nèi)容，為了應(yīng)付高考，同學(xué)們也多把精力都放在了讀寫上。開口的機(jī)會(huì)不多，讓多數(shù)學(xué)生逐漸習(xí)慣了“啞巴英語”，而到了大學(xué)以后，考試壓力減小了，英語課型豐富，口語練習(xí)的機(jī)會(huì)大大增加，方式也多樣化。許多同學(xué)開始希望在大學(xué)階段通過鍛煉，提升自己的英語水平。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生開始形成自己與他人的對(duì)比。羨慕是這部分學(xué)生的一個(gè)主要心理。這些同學(xué)往往羨慕那些能使用英語流暢交流的同學(xué)，認(rèn)為口語好是一個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)。羨慕是一種因喜愛他人某種長(zhǎng)處、好處或優(yōu)越條件等而希望自己也能達(dá)的一種心理。這種心理可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N行為動(dòng)力。羨慕讓學(xué)生注意觀察、模仿，從而促動(dòng)了開口說英語的勇氣。此外，現(xiàn)行的考試也越來越注重英語口語和聽力的測(cè)試，大部分學(xué)生到了不得不開口的地步。雖然開口的心理障礙仍然很大，但課堂上得到了越來越多的發(fā)言機(jī)會(huì)，逐漸讓同學(xué)們邁出了艱難的第一步。但問題依然嚴(yán)峻，這些同學(xué)因?yàn)闆]有得到過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，存在語言組織時(shí)間長(zhǎng)、詞匯匱乏、從眾心理、聚光燈效應(yīng)等因素，讓同學(xué)使用英語時(shí)覺得困難重重。要么是錯(cuò)誤太多影響理解，要么是想法簡(jiǎn)單不夠深刻。這些因素讓很大一部分學(xué)生徘徊在開口與不開口之間。這部分同學(xué)所占比例最大，教學(xué)中尤其應(yīng)該特別關(guān)注這部分學(xué)生，幫助他們克服消極的心理因素，發(fā)揮積極的心理因素是需要注意的方面。

第三，以前常開口，現(xiàn)在不想開口。大約6%的同學(xué)表示，進(jìn)入大學(xué)后不再想說英語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有以下幾方面的原因：首先是興趣的問題。中學(xué)時(shí)一部分同學(xué)常常參加英語角，他們覺得和同齡人交流很有趣?？涩F(xiàn)在聽說課常常碰上自己不感興趣的話題，便不想開口了。其次，是怕出丑的膽怯心理。這是影響大部分同學(xué)不愿意開口的一個(gè)重要因素之一。初生牛犢不怕虎，學(xué)生在剛接觸英語時(shí)，大家水平都差不多，同學(xué)之間相互熟悉，出錯(cuò)了也不會(huì)讓他們覺得擔(dān)心。但進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生層次差別大，個(gè)人生活閱歷、閱讀量等大不相同。一些觀點(diǎn)或錯(cuò)誤的表達(dá)往往引起他人的嗤笑。與羨慕不同，膽怯讓人退縮和回避，從而大大降低了學(xué)生開口說英語的欲望。還有是動(dòng)力的問題，有的同學(xué)以前曾為了進(jìn)入好的大學(xué)認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)后卻失去了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)力。加之大學(xué)老師沒有中學(xué)老師那樣嚴(yán)格，不要求背誦、默寫等。一些同學(xué)變得越來越懶，英語口語課上能躲就躲，課后自學(xué)的時(shí)間更是寥寥無幾。

第四，以前常開口，現(xiàn)在更愛開口。約9%的同學(xué)有強(qiáng)烈開口說英語的欲望。這部分同學(xué)明顯的特點(diǎn)就是語言基礎(chǔ)好、性格開朗、喜歡主動(dòng)和人交流。這些同學(xué)表示很早以前就喜歡英語了，雖然中學(xué)階段課堂上說的機(jī)會(huì)不多，但課后這些同學(xué)喜歡參加英語角，喜歡和朋友或外國(guó)人用英語交流。到了大學(xué)后，學(xué)習(xí)資源更加豐富，校園里有英語協(xié)會(huì)、英語角等，留學(xué)生也很多，有專門的口語課程，說英語的機(jī)會(huì)比原來多了很多。加上經(jīng)歷逐漸豐富，說的內(nèi)容也越來越有深度，而不是僅僅局限于簡(jiǎn)單的交流。此外，調(diào)查還有一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，愛開口的這部分同學(xué)中，有相當(dāng)一部分表示自己的口語學(xué)習(xí)受老師和美劇的影響很大，喜歡模仿是他們的共同特征。

三 研究的實(shí)用價(jià)值

此次研究的目的在于通過分析大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理因素，找到一些有效的學(xué)習(xí)對(duì)策，幫助大學(xué)生克服開口說英語的心理障礙，提高課堂、課外學(xué)習(xí)的效率。研究發(fā)現(xiàn)，從以下幾個(gè)方面入手，可以提高英語口語學(xué)習(xí)的能力。

第一，針對(duì)中學(xué)階段嚴(yán)重忽略口語學(xué)習(xí)的情況，筆者呼吁政府及相關(guān)部門做好調(diào)研，調(diào)整中學(xué)階段的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考試制度。適時(shí)加大口語練習(xí)的力度。尤其是加強(qiáng)語音方面的練習(xí)，因?yàn)橐坏╁e(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣養(yǎng)成，很難在今后的學(xué)習(xí)中改正過來。

第二，詞匯量的問題是老師和同學(xué)需要共同努力的方面。一方面老師在詞匯輸入時(shí)應(yīng)注意選擇與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、短語和句型。例句要貼近大學(xué)生們的生活，這樣才能被同學(xué)們更好地接受。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，分專題的詞匯輸入效率最高。例如，在講艾滋病專題時(shí)，諸如免疫系統(tǒng)、傳染、病毒、防御、體檢、生活習(xí)慣、癥狀、病例等數(shù)百個(gè)詞匯可在這個(gè)專題下輸入。談完艾滋病后，話題又可轉(zhuǎn)為對(duì)普通病癥的討論。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有三分之二的詞匯會(huì)被重復(fù)利用。詞匯學(xué)習(xí)的效率大大高于單個(gè)詞匯的死記硬背。從同學(xué)的角度講，重復(fù)使用詞匯、短語和句型是一個(gè)痛苦但十分必要的過程。需要同學(xué)們花時(shí)間、精力來大量積累。

第三，針對(duì)興趣性的問題，老師要多與學(xué)生溝通，盡量找到大多數(shù)同學(xué)感興趣的話題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)喜歡音樂、電影等形式。雖然課堂上沒有大量的時(shí)間聽音樂、看電影，但可以以作業(yè)的形式布置，再安排課堂上做相關(guān)討論。此外，課堂形式也應(yīng)豐富多彩，學(xué)生的演講、表演、情景對(duì)話、游戲、反饋等形式的使用往往有意想不到的效果。

第四，針對(duì)學(xué)生的惰性，老師需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不能讓大學(xué)生有進(jìn)了大學(xué)就不需要學(xué)習(xí)的心理。對(duì)此，老師也要指導(dǎo)學(xué)生利用好課外時(shí)間，以作業(yè)的形式讓學(xué)生做調(diào)查報(bào)告是一個(gè)不錯(cuò)的方式。例如，筆者在教學(xué)中曾布置過一個(gè)職業(yè)調(diào)查的作業(yè)，要求學(xué)生課外對(duì)自己感興趣的一份職業(yè)做調(diào)查，內(nèi)容可涉及行業(yè)入門標(biāo)準(zhǔn)、薪酬、工作內(nèi)容、該行業(yè)知名企業(yè)公司的相關(guān)信息等。此次作業(yè)收到了很好的效果。學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容豐富多彩，角度不一。在課堂陳述、討論或辯論時(shí)，無論是說的同學(xué)還是聽的同學(xué)興趣都不錯(cuò)，整體效果很好。此外，幫助學(xué)生開闊視野，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀也很重要，通過推薦書籍、電影，以及講述一些老師的親身經(jīng)歷往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四 總結(jié)

本次研究的價(jià)值在于理論聯(lián)系實(shí)際。理論上，心理因素可以對(duì)行為產(chǎn)生很大影響。為什么要學(xué)口語以及怎樣學(xué)好口語的心理因素在很大程度上決定了大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的積極性和效果。實(shí)際運(yùn)用中，本次研究結(jié)合教學(xué)，以學(xué)生為研究對(duì)象，多種研究方法綜合運(yùn)用，較為科學(xué)地分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語中存在的心理問題，本調(diào)研涉及到云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)等多所云南高等學(xué)校的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所收集的數(shù)據(jù)可以反映云南大學(xué)乃至整個(gè)云南地區(qū)學(xué)生層面上英語口語的學(xué)習(xí)情況。研究的結(jié)果可以直接運(yùn)用到英語口語教學(xué)中。對(duì)云南大學(xué)等多所院校的英語教學(xué)有著直接的影響。對(duì)于地處邊疆，英語水平尤其是口語水平發(fā)展相對(duì)落后的云南地區(qū)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕