創(chuàng)新思政課考核評價方式

【摘 要】“概論”課是高職大學生必修的思想政治理論課之一，在高校思想政治教育理論課程中處于核心地位，長期以來“概論”課程的考核考試方法較為單一，缺乏對學生綜合素質和能力的考查，如何創(chuàng)新該課程考核評價方式，注重學生綜合素質和能力的提高，是值得每一位高職思政理論課老師認真思考和仔細研究的。

【關鍵詞】考核評價 “概論” 綜合素質

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0034-02

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）課是高職大學生必修的思想政治理論課之一，在高校思想政治教育理論課程中處于核心地位，對于大學生思想教育水平的高低起著重要的作用。其教學目的是幫助大學生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成和發(fā)展、主要內容和精神實質，不斷增強道路自信、理論自信和制度自信，樹立具有中國特色社會主義的政治信念，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。長期以來“概論”課程的考核考試方法較為單一，缺乏對學生綜合素質和能力的考查，如何創(chuàng)新該課程考核評價方式，注重學生綜合素質和能力的提高，值得每一位高職思政理論課老師認真地思考和仔細地研究。

一 目前學院“概論”課傳統(tǒng)的考核評價方式存在的問題

就目前而言，我院“概論”課考核都是以開卷考查方式為主，部分學生就片面地理解為最后一次課參加考試即可，沒有從學習態(tài)度上重視該課程的學習，更談不上對書本知識的理解和把握。有少數(shù)老師考核方式單一，以平時課堂考勤、聽課情況、作業(yè)完成等方面考核為主，但忽視了學生對分析問題和解決問題能力的考核，特別是忽視了對學生的思想政治素質、職業(yè)素質和運用能力的考核和評價，考核評價與學生未來所要從事的工作實際脫節(jié)。還有一些老師考核評價不再是一張試卷、一次考試，評分標準也兼顧學生平時上課的表現(xiàn)情況，有時雖然把出勤、聽課筆記、討論發(fā)言等作為平時成績納入考評，但大多標準模糊、形同虛設，評價標準仍然是一考定終身，綜合評價應用少，不利于真實、全面地考核學生知識與能力，沒有準確地考查學生的思想道德素質，最終還是突出了知識為本位考核，把掌握理論知識的多少作為評價學生的重要標準，不能全面反映學習效果，更不能準確反映學生的綜合素質和能力水平等情況。而“概論”課的考核主體也主要是任課教師根據(jù)學校教務處的統(tǒng)一安排來進行的，充分體現(xiàn)的是思政課教師的主導作用，而缺乏思政課教師以外的其他考評，特別是缺乏學生的自評、互評，班主任輔導員的考核等多樣性考核，忽視了學生自我教育的元素和主體作用的發(fā)揮。

二 對學院“概論”課考核評價方式的創(chuàng)新

“概論”課具有鮮明的現(xiàn)實性和實踐性，理論性強，它以概要式的、從全方位的、政策理論的角度反映了我國社會實踐的變化和改革開放以來黨的理論創(chuàng)新發(fā)展，以及我國社會日新月異的進步，如果“概論”課考核評價方式注重學生綜合素質和能力的提高，就能夠使學生積極主動地了解這些變化，探究社會發(fā)展中的難點、焦點和社會熱點問題，及時地發(fā)現(xiàn)、觀察與教學內容相關的具有強烈的時代感和針對性的新信息和新問題，從而會在很大程度上增強他們關注社會和理論聯(lián)系實際的能力，提高他們的政策理論水平和思想政治覺悟。因此，本人近年來在“概論”課教學實踐過程中，結合本課程教學內容的特殊性和學生學習的實際情況，對學生的考核評價方式進行了大膽創(chuàng)新，努力探索出一條以全方位過程考核為支點，以加強實踐技能應用能力以及職業(yè)綜合素質培養(yǎng)與考核為目標的教學考核模式。

1.更新考核評價理念，加重過程考核評價

“概論”課的評價考核更應該側重于學習過程，建設以“教師為主導、學生為主體”的教學考核評價模式，大力激發(fā)學生探索學習本課程、參與教學的興趣與積極性，積極引導學生自覺獲取知識的主動性和進取精神，上課時是否遵守紀律、是否專心聽講、是否認真做筆記、是否積極思考回答問題、課后是否及時完成老師布置的項目任務等等都作為衡量學生學習效果的標準。加重過程考核評價會加大教師的任務量，這就需要教師在工作中認真負責，在平時每次課后都要及時、準確、全面做好記錄，學生在期末自評、互評或老師評定作為重要依據(jù)可以讓學生心悅誠服，同時任課老師在教學過程中還要盡可能多地與學生接觸，深入學生之中，將課堂延伸到課外，經(jīng)常保持與其輔導員、班主任、其他任課老師的聯(lián)系，主動加入學生班級QQ群，積極交流與溝通，從學生的言行舉止和其他老師的評價判斷中得到的信息進行分析和判斷，從多方面、多角度地來認識和考查評價學生。

2.改變單一的考評方式，倡導多元的實踐活動考評方式

根據(jù)“概論”課的理論教學內容，結合當時國內國際形勢、熱點焦點等問題和高職學生的學習實際，以課堂實踐活動為載體，綜合運用理論知識來開展PPT展示、辯論會、論文寫作、情景模擬、新聞播報等方式綜合考核評價學生。而實踐活動可結合自主研究學習、征文（攝影）活動、小型辯論賽、社會宣講、手抄報展示、“時事周報”新聞速評、班級活動策劃、討論會、研究性學習成果展示活動等來展開，通過這些實踐活動的開展來考查學生對現(xiàn)實問題的客觀分析能力和綜合素質能力。同時，加強對學生平時學習表現(xiàn)的考核，一個學期可綜合提供多次考核機會，采用分類分項、分層次、分內容的多種形式考核方式。在平時課堂教學可操作的實踐活動考評方式中，精心設計考核的各環(huán)節(jié)以及綜合評分的組成、比例等，建立成績評價標準。在建立考核評價標準時，任課教師在第一次課時就要向學生公布考核方式、評分標準及所占比例，讓學生對考評標準做到心中有數(shù)；考試成績的構成也力求多元化，學生期末總評成績由平時表現(xiàn)成績、課堂實踐活動成績、綜合考核成績、世界大學城空間學習和研討成績相結合，避免了少數(shù)學生平時不注重學習和出勤、期末考試臨時突擊的現(xiàn)象。突出了學生學習過程的重要性，注重對學生綜合素質和能力的評價。

3.讓學生參與考評，增強考核評價環(huán)節(jié)的開放性

小組團隊合作意識、校外參觀考察中的表現(xiàn)等都可以成為考核評價依據(jù)。在“概論”課過程考核評價中，將學生以寢室為單位，或自由組合方式分成若干小組開展的實踐活動時，每組的考核成績由另外的小組評定后公布。這既能讓部分學生主動參與到課堂教學來，又給學生提供了展示學習成果的機會，還能夠讓其他小組學生代表來發(fā)現(xiàn)問題，客觀公正地評價他人。在講評和交流中得到啟迪，學到了許多在學校課堂里和書本上學不到的東西。同時，還鍛煉了學生觀察問題、分析問題的能力和語言表達能力。讓學生參與考評，使考核更具公平性和透明度，更有利于學生思想道德水平的提高和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅如此，學生可以超越教師成為考核評價的主體。這種考試方法注重對學生實際能力的考查，更能調動學生的學習熱情和興趣，同時也加強了對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，重點考核和評價學生是否有能力達到實際崗位工作所需要的職業(yè)能力素養(yǎng)。

三 注重學生綜合素質和能力的考核評價方式的意義

“概論”課的學習，掌握其中的基本理論是重要的，但是更重要的還在于用課程基本理論指導學生的實際行動，所以該課程的考核評價方式不僅要鍛煉學生的信息收集和處理能力、分析歸納能力、組織協(xié)調能力、PPT制作能力、口頭表達能力，還要培育學生團隊精神和提高其心理素質。

“概論”課作為高校思想政治理論課核心課程，其內容將會不斷地得到豐富和發(fā)展，課程考核評價方式也將會不斷地推陳出新，但有一點是始終不會變的，那就是學生在學習該課程必須聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的實際，聯(lián)系自己的思想實際，而作為任課老師在對學生學習“概論”時的考核評價也必須做到與時俱進，把社會發(fā)展中具有時代氣息的內容吸收進來，將考核內容從課本延伸到課外，引導學生從多方面思考探究，用具體的實際問題來考核評價學生的能力和素質，這種考核方式更有利于增加學生對社會現(xiàn)實的了解。

總之，“概論”課的考核評價方式方法本身是個大課題，方式方法有很多，關鍵在于實踐。希望通過考核評價方式方法的改革，將“概論”課的教學由課堂擴展到課外，由單純的知識考查擴展到學生綜合素質和能力的綜合考評，將“教”與“考”緊密結合起來，以考試促進教學，以考試推動學習，有效地引導學生變被動學習為主動學習，變記憶式學習為思考式學習，把學習的側重點放在獨立思考和分析問題等能力的提高和綜合素質的提升上，從而實現(xiàn)“概論”課的教育教學目標，有效地提高高職院校學生思想政治教育的實效性和針對性。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕