讓游戲成為習(xí)作課的閃光點(diǎn)

張 帆

【設(shè)計(jì)意圖】

縱觀現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生不喜歡寫作，甚至畏懼寫作，他們覺得無內(nèi)容可寫，不知道怎么去寫。今天這堂體驗(yàn)式作文教學(xué)課，從以下幾個(gè)方面嘗試與突破：一、積極創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生直接體驗(yàn)。課上教師利用了一個(gè)有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引起學(xué)生情感的波動(dòng)，獲得一定的感性認(rèn)識(shí)。而教師在活動(dòng)的過程中適時(shí)地提醒學(xué)生記下活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括細(xì)節(jié)，便于學(xué)生在寫作時(shí)有話可說。二、引導(dǎo)學(xué)生說話，誘發(fā)學(xué)生間接體驗(yàn)。教師在游戲結(jié)束后，分層次地指導(dǎo)學(xué)生，將“看到的、聽到的、感受到的、想到的”說出來。三、注重對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行升華和再反思。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，但也絕不是任由學(xué)生胡亂表達(dá)。既然是寫作，就肯定有一定的規(guī)范，教給學(xué)生一定的寫作規(guī)則，然后指導(dǎo)學(xué)生在多種條件下進(jìn)行變式練習(xí)，按照寫作規(guī)則糾正學(xué)生的隨意表達(dá)的語言，并積極引導(dǎo)其規(guī)范語言。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我們都長大了，上三年級(jí)了。我們的作文也會(huì)長大。(學(xué)生都顯得很驚訝)生活中，你們都碰到過讓自己很緊張的事吧。(學(xué)生點(diǎn)頭)

師：一年級(jí)時(shí)，我們會(huì)說：(出示)我很緊張。

二年級(jí)時(shí)，我們可能會(huì)說：(出示)快要輪到我上場了，我緊張得心怦怦直跳!

三年級(jí)時(shí)，我們又會(huì)這樣說：(出示)考試還剩下一分鐘了，還有兩道題沒完成呢!我的腦門上滲出一層汗珠，拿筆的手也不聽使喚地微微顫抖起來，心咚咚直跳，就像在敲小鼓。頭腦里一片空白，什么也想不起來了。耳邊只聽見老師在催促：“請大家抓緊時(shí)間，考試馬上結(jié)束……”

師：這段文字出現(xiàn)“緊張”這個(gè)詞語了嗎?

生：沒有。

師：那你能看出“我”很緊張嗎?哪兒能看出來?

生：“我的腦門上滲出一層汗珠”能看出緊張，緊張得都出汗了。

生：“頭腦里一片空白，什么也想不起來了”說明過分緊張，什么都忘了。

師：這些都是“我”的感覺，非常真實(shí)。

生：“耳邊只聽見老師在催促：‘請大家抓緊時(shí)間，考試馬上結(jié)束………老師越催越緊張。

師：恩，還寫到了“我”聽到的。看來“我”通過描述自己各個(gè)感官的感受，表現(xiàn)出了“緊張”的感覺，全文沒有“緊張”兩個(gè)字，卻處處能讓人感受到緊張。

師：你們會(huì)聽會(huì)看會(huì)感受嗎?

生：會(huì)!(自信地)

師：今天我們就把我們看到的、聽到的、想到的、感受到的講出來、寫下來好嗎?

二、活動(dòng)體驗(yàn)，交流感受

師：先來做個(gè)小游戲。(幻燈出示游戲規(guī)則：小組合作，每人依次上臺(tái)寫一個(gè)字，最后一人可寫幾個(gè)字，要求最后可以連成一句意思完整、表達(dá)清楚的話。小組內(nèi)事先不能討論。游戲限時(shí)2分鐘。超時(shí)的小組被淘汰。)

(開始游戲，學(xué)生都很興奮，四組學(xué)生在黑板上分別接寫成：今天我們一起去郊外草地上游玩：藍(lán)湛湛的天空上飄著朵朵潔白的云：我們?nèi)ゾG油油的草地上玩耍得很高興：金色的秋天是多么迷人啊!)

師：自己讀讀，說說哪句話讀起來有點(diǎn)別扭?有什么問題。

生：“藍(lán)湛湛的天空上飄著幾朵朵潔白的云”有些不對(duì)，不能說“幾朵朵”而是“一朵朵”。

師：或者“幾——”

生：幾朵!

生：“我們?nèi)ゾG油油的草地上玩耍得很高興”也不通順。

師：你覺得該怎樣說?

生：我們?nèi)ゾG油油的草地上玩耍，玩得很高興。

師：那其他兩個(gè)沒有問題的句子一起讀一讀吧。(生齊讀)看來寫一個(gè)完整的句子還并不容易。所以我們在寫話的時(shí)候一定要反復(fù)讀，把句子寫通順寫完整。

師：現(xiàn)在回憶一下，你們剛才做那個(gè)游戲的時(shí)候感覺怎么樣?

生：我覺得很熱鬧。

生：我覺得很激烈。大家都很激動(dòng)。

生：大家都很緊張，因?yàn)橄迺r(shí)兩分鐘。

師：你從哪些地方感受到做游戲時(shí)很熱鬧、很激烈、，大家很興奮呢?說說你看到的、聽到的、感受到的。

生：教室里一下子變得很吵，大家都在為自己小組加油。

師：嗯，教室里一下子炸開了鍋。這是你聽到的，誰還能說說你聽到了些什么。

生：我聽到有同學(xué)激動(dòng)地拍桌子，因?yàn)樗麄冃〗M里有人站在黑板前寫不出字來。

生：我聽到下面的同學(xué)在著急地提醒上面的人寫什么字。

生：還有很多聲音在催促：快點(diǎn)兒!快點(diǎn)兒!都分不清誰在喊了。

生：有人在上面寫出了錯(cuò)別字，下面的組員急得大叫，要他改正。

師：聽得真仔細(xì)。還有其他同學(xué)，你們又從哪兒感受到剛才游戲的熱鬧和激烈呢?

生：我看到同學(xué)們上臺(tái)時(shí)都是飛奔上去的。

生：有人把粉筆都掉在地上了，還有人上臺(tái)后搶著拿粉筆。

生：我看到黑板上的字有的很糟糕，有的還是錯(cuò)別字。

師：觀察得很仔細(xì)。剛才同學(xué)們通過描述自己看到的情景、聽到的聲音，讓我們感受到了“接話游戲”的熱鬧和緊張。其實(shí)我想，最有話可說的是自己參加游戲時(shí)的想法和感受了。下面就請其中一個(gè)小組的同學(xué)來依次說說，沒輪到自己時(shí)的心情以及輪到時(shí)，是怎么想的，有什么樣的感受。

生1：我是第一個(gè)上臺(tái)的，老師說“預(yù)備”的時(shí)候我很緊張。我寫了一個(gè)“今”字。

師：你怎么感受到自己緊張的?

生1：嗯……心跳得快極了，呼吸很急促。

師：怎么想到寫個(gè)“今”字的?

生1：因?yàn)槲矣X得故事一般都是這么開頭的，這樣開頭比較好往下接。

生2：沒輪到我的時(shí)候我也是很緊張，小腿都發(fā)抖了，一看他寫了個(gè)“今”我就趕緊接個(gè)“天”。

生3：輪到我上臺(tái)時(shí)，腦子里很亂，什么也想不起來，最后想想還是寫個(gè)“我”吧。

師：心慌意亂之后又能很快鎮(zhèn)定下來。你是個(gè)急中生智的孩子。

生4：……

(教師在學(xué)生述說的過程中，指導(dǎo)他們說出真實(shí)的感受，把話說通順說形象。)

三、落筆成文。指導(dǎo)習(xí)作

師：同學(xué)們剛才說得都很生動(dòng)，相信動(dòng)筆寫下來一定更精彩。

出示習(xí)作提示：

游戲開始啦!同學(xué)們

。我

。

教師提醒：省略號(hào)的地方可以自己加話語。同學(xué)們的任務(wù)是要把剛才說的那些看到的情景、聽到的聲音寫下來?！拔摇钡幕顒?dòng)是要把自己感受到的和想到的寫下來。

生進(jìn)行片段的習(xí)作。

師把先寫好的習(xí)作當(dāng)場請學(xué)生朗讀，及時(shí)修改用得不恰當(dāng)?shù)脑~語、不通順的句子、表達(dá)不清的語句等等。

四、鼓勵(lì)總結(jié)。激發(fā)興趣

師：今天的游戲大家玩得開心嗎?

生：開心!

師：是啊，把生活中的樂趣寫下來和別人分享多好啊。習(xí)作就是這么一件既輕松又快樂的事情。

【教后反思】

一、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)協(xié)作的精神

這次作文教學(xué)是讓學(xué)生先參與“接話游戲”活動(dòng)，要求小組合作，事先不商量，每人依次上臺(tái)寫一個(gè)字，最后一人可寫幾個(gè)字，要求最后可以連成一句意思完整、表達(dá)清楚的話。這個(gè)游戲要求小組內(nèi)所有成員共同完成一句話，彼此必須密切配合才能完成，特別是第一個(gè)學(xué)生起個(gè)什么頭才能讓下面的成員有話可說，比較容易接，是很關(guān)鍵的。而最后一位學(xué)生要把一句話說完整，也是很關(guān)鍵的。其中一個(gè)最后寫成“今天我們?nèi)ソ纪庥瓮妗钡男〗M的第一位成員說：“我讀過的故事都是以‘今天開頭的，所以我覺得第一個(gè)字寫‘今，后面好接一點(diǎn)。”而這組中間的一個(gè)成員說：“輪到我時(shí)，前面已經(jīng)寫了‘今天我們?nèi)?，我想不能直接寫去干什么，還是先寫去哪里比較好，因?yàn)楹竺孢€有好幾個(gè)同學(xué)沒有上來呢，到時(shí)候他們寫什么呀?！蓖瑢W(xué)們通過游戲，懂得了在完成自己的任務(wù)時(shí)還要考慮他人，懂得了什么叫默契配合，什么叫沉著冷靜，考慮得很周到。

二、在游戲活動(dòng)中開啟智慧的大門

人的智慧是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展起來的，游戲是學(xué)生最初的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生在參與今天的游戲活動(dòng)過程中存在這樣兩個(gè)特點(diǎn)：一是進(jìn)行了“連字成句”的思維運(yùn)動(dòng)。在限時(shí)2分鐘的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生調(diào)動(dòng)了全部的精神與思維，努力將一句話構(gòu)建完成，是不容易的。每一位上臺(tái)的同學(xué)必須先讀懂前半句話的意思，然后再接下面一個(gè)字，要接得通順合理，這是對(duì)學(xué)生思維和智力的挑戰(zhàn)。二是培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在游戲過程中，閱讀的能力、組句的能力得到鍛煉，在游戲結(jié)束后，我們讓學(xué)生將一些有語病的句子進(jìn)行修改，再次明確“一句話”所需要的最基本要素和構(gòu)成方式，針對(duì)三年級(jí)孩子寫作中語句仍然存在比較普遍的“不通順、有語病”的現(xiàn)象，這個(gè)游戲的訓(xùn)練內(nèi)容是比較有針對(duì)性的。游戲結(jié)束后，我們看到了讓人驚喜的好句子，比如“藍(lán)湛湛的天空飄著幾朵潔白的云”，也有幾個(gè)小組開頭有些雷同，如“今天我們……”但最后寫完卻也是不同的句意，有的是：“今天我們一起去郊外游玩。”有的是：“我們?nèi)ゾG油油的草地上玩耍，玩得很高興?！闭麄€(gè)活動(dòng)過程，時(shí)而讓人感受到“山重水復(fù)疑無路”的困惑，時(shí)而又領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的快樂，孩子們拓寬了思路，增長了才干，培養(yǎng)了智慧。

三、在游戲活動(dòng)中獲取鮮活的作文材料

葉圣陶先生談到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通。”三年級(jí)是起步作文，依托一次親身經(jīng)歷的活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)獲得豐富的感受。本次活動(dòng)有“趣”又有“險(xiǎn)”。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)一定會(huì)有較深的印象和感受，有說的內(nèi)容和欲望。老師在游戲結(jié)束后，分層次地指導(dǎo)學(xué)生將“看到的、聽到的、感受到的、想到的”說出來。圍繞兩個(gè)話題：“你覺得今天的游戲怎么樣?從哪些地方感受到……?”以及“輪到你的時(shí)候你的心情如何?你心里在想什么?”學(xué)生圍繞“游戲很熱鬧、很緊張、很激烈”，將他們看到的大家的不同表現(xiàn)、教室里熱鬧的聲響描述出來。而對(duì)于自己在活動(dòng)中的心情和感受是最真實(shí)最有得說的。所以在學(xué)生的習(xí)作中我們看到了很多富有童真和童趣的話語，真實(shí)又感人。如：“……安靜的教室一下子沸騰了。同學(xué)們個(gè)個(gè)迅速地沖上臺(tái)，搶著寫字，粉筆都掉了一地，有的同學(xué)激動(dòng)地拍桌子喊加油，有的同學(xué)在上面急得抓耳撓腮，怎么也想不出來………”“……我看到組里的××在黑板前猶豫了老半天，急得我像熱鍋里的螞蟻……”“……同學(xué)們都百米沖刺似的奔上臺(tái)，我更是比賽車跑得還快……”這些生動(dòng)的話語，正是因?yàn)橛辛擞H身的經(jīng)歷、真實(shí)的感受而自然地流露出來的。

“寓教于樂”“寓教于玩”，這“樂”與“玩”都是載體，其負(fù)載的信息越豐富，所起到的教育作用也就越大?；顒?dòng)是作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須給予學(xué)生生活體驗(yàn)及全方位的能力塑造，鍛煉他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、辯證分析能力、語言表達(dá)能力，既訓(xùn)練作文能力又培養(yǎng)人，使之成為作文教學(xué)的閃光點(diǎn)。