造句教學(xué)尋求幾個“突破”

張仁榮

在一次語文素質(zhì)練習(xí)中，有這樣一道題：閱讀短文，然后用句中帶點的詞語造句。見短文句：當(dāng)沃爾特被選定為回鄉(xiāng)探親代表時，人們簇擁著沃爾特，向他道喜，同他熱烈地擁抱。

分析這道習(xí)題，把短文的原句作為例句來導(dǎo)引，是要求把指定的詞語“簇擁”理解后再組織到一個新句子中的造句形式。導(dǎo)引的目的是給予提示，強化對這個詞語的感知深度，在短文語境里正確理解詞語后，為學(xué)生創(chuàng)作自己的新句提供目標(biāo)的指向性。

調(diào)研答卷，發(fā)現(xiàn)了下面兩個句子：

學(xué)生1：簇擁——班上小明同學(xué)獲獎歸來，同學(xué)簇擁著小明，向他道喜，同他熱烈地擁抱。

學(xué)生2：簇擁——春天學(xué)校滿園春色，花兒張開笑臉，擠擠挨挨簇擁到我的身邊，仿佛要我撫摩她們。

造句，是運用詞語和句式的綜合練習(xí)。上面兩個句子，體現(xiàn)了不同學(xué)生不同的思維水平與煉句水平。

造句1，學(xué)生沒有離開原句，“投機取巧”重復(fù)例句的內(nèi)容，即與例句的內(nèi)容十分相似；造句也明顯地套用例句結(jié)構(gòu)，句式上依樣畫葫蘆，學(xué)生對“簇擁”的意思是否能做到真正的理解，仍然不得不質(zhì)疑?？傊?，屬于一種淺表性、低水平層次的運用實踐。

造句2，學(xué)生做到了遠離例句內(nèi)容，突破了例句句式，這是學(xué)生透徹、正確理解詞語后，改換語境的一個再創(chuàng)造。形象的語言再現(xiàn)了別樣的、鮮活的生活圖景：花園里花兒獻媚，花團錦簇，花與人交融的美妙境界。語言采用擬人的修辭格，富有童趣，兒童的情感也得以表達、流露?？傊?，語言童真，敘述細膩，思維水平明顯高于造句1的套句仿句。

造句是語文訓(xùn)練的傳統(tǒng)項目，它對提高學(xué)生的思維和語言表達能力有獨特的作用；造句是學(xué)生作文的重要基礎(chǔ)，是作文訓(xùn)練的一部分。為了突破例句或課文原句，達到全面提高造句質(zhì)量的目標(biāo)，造句教學(xué)可嘗試尋求以下幾個重點突破：

一、沖破“句式”

學(xué)生造句時，往往離不開例句，借用、套用例句結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一普遍現(xiàn)象，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生勇于沖破例句模式，啟發(fā)嘗試例句的變式訓(xùn)練。如：簇擁的人群中，她依然第一眼認出了他。

二、堵住“捷徑”

許多學(xué)生的造句，往往重復(fù)用用過的現(xiàn)成材料。鑒于這一普遍現(xiàn)象，就應(yīng)該堵住“捷徑”，啟發(fā)嘗試讓學(xué)生選擇當(dāng)下的有切膚體驗的材料造句，這也是為作文的選擇、積累材料做準(zhǔn)備。如：2009年10月1日，游行隊伍簇擁著新中國四位不同時代的領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東、鄧小平、江澤民和胡錦濤的巨幅畫像走過天安門廣場。

三、不上“保險”

許多學(xué)生摸到了一條造句的“竅門”，即造單句保險，不造復(fù)句，只要句子主謂齊全，就會打勾不扣分，這嚴重影響了造句的質(zhì)量。教學(xué)要鼓勵學(xué)生提高“自己的目標(biāo)”，造句不僅僅滿足于作業(yè)或考試不出錯，還需追求文從字順、內(nèi)容充實。

四、一詞“多作”

做到理解詞義，弄清它們的使用對象和范圍，是造句的基本前提。漢字、詞的可貴之處，是它們常包含著的多重意象與多個理解。語文老師的一個重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，將理解與運用有機融合在一起。如特級教師于永正在教學(xué)“究竟”一詞時，出示課文原句：他飛了過去想問個究竟。然后先討論這里的“究竟”怎么理解，在交流中得出這里的“究竟”是當(dāng)“結(jié)果”講的意思后，指導(dǎo)學(xué)生第一次造句；接著，又出示自己事先寫好的例句：咱們這里的桔樹究竟有多少棵，誰也說不清楚。讓大家知道“究竟”的另一個意思——“表示疑問”之后，指導(dǎo)學(xué)生第二次造句。