“成語火車”系列升格

曹 韌

成語火車并不是一個(gè)新鮮的東西，老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中也許都曾接觸過，但筆者對(duì)此進(jìn)行了較為系統(tǒng)的實(shí)踐探索，使之有了更為多樣的操作形式，也具有了更為豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。

【基本形式】

成語火車，實(shí)際上是以頂真的方式將一串詞語連起來。其基本的形式是教師或?qū)W生先說一個(gè)成語或四字短語，然后讓學(xué)生以這個(gè)成語的最后一個(gè)字為第二個(gè)成語或四字短語的開頭，說出第二個(gè)成語或短語，如果以這最后一個(gè)字開頭的成語或短語一時(shí)不好找，也可以用同音或諧音的字為開頭。依次下去，根據(jù)活動(dòng)時(shí)間的長短，確定成語火車的長度。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，成語火車的長度以10個(gè)詞語為宜。然后讓學(xué)生齊聲朗讀。由于詞語首尾字音的接續(xù)、連貫，所以讀起來朗朗上口，韻律感強(qiáng)，學(xué)生興致很高。

如果下次課上，接著上次的成語火車，如法炮制，這個(gè)成語鏈會(huì)越來越長。每堂課接續(xù)、朗讀、背誦鞏固，學(xué)生記住一、二百個(gè)成語將是很容易的事。

升格一：成語說趣

除此之外，讓學(xué)生就自己不熟悉或感興趣的成語查查詞典，了解涵義，于課堂設(shè)立一個(gè)小環(huán)節(jié)，叫“成語說趣”，則會(huì)讓更多的同學(xué)理解這個(gè)成語的涵義，加深印象。具體操作時(shí)，要求學(xué)生在查詞典、查資料了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)備向全班同學(xué)進(jìn)行這個(gè)詞語涵義的講解發(fā)布。這個(gè)發(fā)布要有個(gè)性特色，要設(shè)想構(gòu)思發(fā)布的形式，如何巧妙組織，可以更吸引同學(xué)，可以將內(nèi)容講清楚、講明白，可以讓同學(xué)們盡快記住你講的這個(gè)詞語，這個(gè)活動(dòng)將成語火車的內(nèi)容延伸、拓展，可以算作成語火車的第一次升格。

升格二：片斷寫作

成語火車的第二次升格是圍繞當(dāng)堂列出的成語鏈進(jìn)行寫作練習(xí)。如前文所述，這個(gè)成語鏈以10個(gè)為宜，這樣便于學(xué)生組織構(gòu)思。具體的操作形式為：

一、成語接龍。

二、將剛才接龍出來的成語，一個(gè)一個(gè)想想它們的涵義，然后結(jié)合各個(gè)成語的意思，用上這些成語構(gòu)思一段完整的話，可以敘述一個(gè)完整的故事情節(jié)，可以發(fā)表一段評(píng)論，可以想象一個(gè)場景，等等。根據(jù)你的構(gòu)思需要，也可以對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞語進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈冃巍?/p>

由于每個(gè)成語鏈詞語選擇的隨機(jī)性，成語之間內(nèi)容的跳躍性、情節(jié)的接續(xù)性會(huì)有很大的不同，在具體寫作時(shí)，學(xué)生可以以成語鏈的次序展開情節(jié)內(nèi)容，這樣限制性強(qiáng)，難度比較大，自然要求寫作的水平要高。一般情況下，構(gòu)思寫作時(shí)，可以調(diào)整成語的前后出場次序，只要表意恰當(dāng)、用語得體、內(nèi)容連貫即可。

實(shí)踐中，有的成語鏈，內(nèi)容選擇的余地較大，可以想象，可以抒情，可以敘事。比如筆者代的一個(gè)班上串出了這樣一列成語火車：

少言多動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腳腳踏實(shí)地地久天長長相廝守守株待兔兔死狐悲悲天憫人人山人海?？菔癄€

這列火車的內(nèi)容比較連貫，寫起來相對(duì)容易些。教師的下水示范片斷如下：

少言多動(dòng)，的確是一種至高的學(xué)習(xí)境界，動(dòng)手動(dòng)腳，讓自己的每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來，并且腳踏實(shí)地堅(jiān)持下去，堅(jiān)持到天地般長久的那一刻，你還與你心愛的事業(yè)長相廝守，我想，你的生命一定進(jìn)入了一個(gè)全新的境界。相反的，有的人不善運(yùn)動(dòng)，不思變革，守株待兔，總是沉醉在那個(gè)小圈子里，結(jié)局總是不言而喻：兔死狐悲，不是真性情，悲天憫人也非真情懷，自閉自戀，自釀苦酒自己醉。人山人海的大境界只為成功者而設(shè)，海枯石爛的堅(jiān)持心，只有堅(jiān)韌者可為，警醒啊，年輕人!

而另一個(gè)班串出的成語鏈則容易將幾個(gè)詞語一口氣串起來，寫作更容易。

一心一意異想天開開門見山山清水秀秀外慧中中流砥柱助人為樂樂不思蜀鼠目寸光光明磊落

這個(gè)成語串，前面三個(gè)都可以與處事品格相聯(lián)系，容易連起來寫。教師下水示范片斷如下：

人生于世，總是要做點(diǎn)事情，一心一意的執(zhí)著，異想天開的創(chuàng)新，開門見山的直率，皆是處事過程中必須具備的品格。你付出了，你努力了，山清水秀的美景會(huì)回報(bào)你，秀外慧中的贊美會(huì)光顧你。你成功了，你事業(yè)的行囊鼓了起來，如果你樂善好施，助人為樂，你會(huì)得到更多更多。做事業(yè)的中流砥柱，胸襟開放，廣納善言。光明磊落，你當(dāng)盡享今生，名垂青史。如果鼠目寸光，樂不思蜀，自娛自樂，你則會(huì)成為孤家寡人，雖為事業(yè)的高人，卻擺不脫道德侏儒的歸宿。

而有的成語火車選擇的余地不大，只適合某一種形式。比如另一個(gè)班串出的一列成語火車：

秋高氣爽雙喜臨門門當(dāng)戶對(duì)對(duì)牛彈琴情深意重眾說紛紜蕓蕓眾生生龍活虎狐假虎威威風(fēng)凜凜

這列成語火車好像主要適合情境性寫作。教師下水示范片斷如下：

剛剛過去的教師節(jié)。是我此生中難以忘懷的。難忘節(jié)日的特殊氛圍，更難忘酸甜苦辣五味雜陳的心路歷程。這個(gè)節(jié)日如同以往的節(jié)日一樣，秋高氣爽，景色宜人，我應(yīng)邀參加了小D與小A的盛大婚禮。這對(duì)新人門當(dāng)戶對(duì)喜結(jié)良緣，加之節(jié)日重逢，真可謂雙喜臨門。端起新人賀喜的酒杯，情深意重，喝下去，甜蜜、溫馨頓時(shí)溢滿了我的心懷。這酒仿佛一面鏡子，映出了小D的學(xué)生歲月。那時(shí)的小D虎頭虎腦，生龍活虎，腦瓜靈活，但有一點(diǎn)不盡如人意，不守紀(jì)律，逃課、滋事令許多老師很是不滿。如何引導(dǎo)、管理這個(gè)班里的刺兒頭，成了大家熱議的話題。一時(shí)間，可謂眾說紛紜，對(duì)牛彈琴，悲觀失望者有之；細(xì)致輔導(dǎo)，春風(fēng)化雨者有之：痛下狠招，殺一儆百者有之。于這種紛紜中，我自有我的獨(dú)到之處。對(duì)于作為老師的我來說，那只是一種處理問題、對(duì)待學(xué)生的常規(guī)法子，可對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，可能會(huì)影響到他的人生、事業(yè)。今天的小D事業(yè)有成，春風(fēng)得意，也許是體會(huì)到當(dāng)年我時(shí)他的一些影響吧，所以特地請(qǐng)來了我這個(gè)若干年前的老師參加他的人生大典。我想，蕓蕓眾生，各有各的個(gè)性，各有各的生活方式，有的狐假虎威，刻意裝扮自己，有的威風(fēng)凜凜，刻意表現(xiàn)自己，有的藏而不露，于平淡中不乏深沉與堅(jiān)韌。學(xué)生是社會(huì)的特殊分子，何嘗不是這樣。一把鑰匙開一把鎖，一劑方藥治一種病，因人而異，因材施教，這也許是教師這一行當(dāng)?shù)恼嬲T道與魅力所在吧。

升格三：書面化、個(gè)體化接續(xù)

第三次升格是將這種形式書面化、個(gè)體化。具體的操作形式是，學(xué)生每人備稿紙一張，每人在上面寫一個(gè)成語，然后以座位的列或排為單位，依次向后傳，第一位同學(xué)的傳給第二位，第二位的傳給第三位……最后一位同學(xué)的傳給第一位。這樣各自構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，接龍規(guī)則同前所述。根據(jù)課堂需要，可寫10個(gè)或更多，最后將寫好成語火車的稿紙傳回本人。然后讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生查閱詞典，理解意思，還可以繼續(xù)重復(fù)升格二的片斷拓展寫作。

升格四：名言名句拓展

第四次升格是將成語火車向名言名句拓展。操作形式基本同前。不同之處是：每人在稿紙上寫名言或名句一句，接下來的同學(xué)再寫一句，在形式上不再要求同字同音或諧音，而可以完全斷開。這樣做的目

的，主要是為了增加學(xué)生的語言與思想積累。但有一個(gè)環(huán)節(jié)是必須加強(qiáng)的，那就是對(duì)不理解的名言名句，要進(jìn)行查閱了解，或向?qū)懗鲞@句名言名句的同學(xué)咨詢，并且就觸動(dòng)心靈的一句進(jìn)行片斷寫作。

升格五：作文接龍

成語火車的第五次升格，則是一次脫胎換骨的升格，即只保留循環(huán)接續(xù)的形式，內(nèi)容則完全升格為段落寫作接續(xù)，最終形成一篇由多人接續(xù)的文章。這種形式最早試驗(yàn)并將之規(guī)范化的是李白堅(jiān)教授。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，又進(jìn)行了一些細(xì)節(jié)的改動(dòng)。具體的形式為：

一、老師寫前談話

(本例以“在高考的日子里”為寫作范疇，老師們可根據(jù)需要確定寫作題目范疇。所以用范疇這個(gè)說法，而不說題目，是想告訴同學(xué)們，本次寫作只確定寫作的大致內(nèi)容、題材、范疇，而不是一個(gè)命題的題目，同學(xué)們寫作時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容的需要，確定富有個(gè)性的文章標(biāo)題)

高考是同學(xué)們?nèi)松械囊患笫?，有人說，一個(gè)男人沒有當(dāng)過兵，不知道真正的男人是什么樣的，這是人生的一大遺憾；一個(gè)人沒有參加過高考，不知道考試是怎么回事，是求學(xué)生涯的一大遺憾。在高考的日子里，緊張、單調(diào)、煩躁是生活的主色調(diào)。其實(shí)，即使在這樣的日子里，每天都在發(fā)生著故事，我們對(duì)這些故事，有的留意過，有的沒有注意過，但是，不管你留意與否，高考生活的酸甜苦辣卻成了我們求學(xué)生涯中一道難以抹去的風(fēng)景。今天我們就來回味這些事，用我們的筆來記錄這些事，來品味這段情。如果我們大致梳理，可以將這段生活分為考前、考中、考后這樣的三個(gè)階段，我們可以集中筆墨寫其中的一段，也可以以散文的筆法，將三段連成一個(gè)整體，寫出高考生活所蘊(yùn)含的人生況味，給我們今后的人生的種種啟迪。

【說明：這是筆者給大專學(xué)校新生上的一課，剛剛離開高中學(xué)校，踏入高校，學(xué)生對(duì)高中生活還歷歷在目，在高考的日子里，忙于復(fù)習(xí)、備考，沒有精力去思考這段生活的得與失，成與敗。在高校這個(gè)新的環(huán)境中，一切全是新的，回頭看走過的高考，回味高中生活，總結(jié)這段獨(dú)特的人生經(jīng)歷，對(duì)于他們有著全新的意義與感受。這既是對(duì)已逝歲月的懷想，更是對(duì)人生經(jīng)歷的品讀與珍藏。這樣選題，便于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，解決學(xué)生的寫作素材問題?！?/p>

出示板書題目：在高考的日子里

二、講解寫作規(guī)則

1、每人準(zhǔn)備稿紙四張。

2、傳遞規(guī)則同“成語火車”規(guī)則。

3、等老師說“開始”各位同學(xué)立即開始本文的寫作。等我說“停止”各位必須停止寫作，哪怕是一句話沒寫完也要停下來。特別強(qiáng)調(diào)，我喊停必須停止。

4、當(dāng)聽到我再次喊“開始”時(shí)，各位同學(xué)接著別的同學(xué)已經(jīng)寫好的內(nèi)容，續(xù)續(xù)往下寫。

5、待我說“時(shí)間到”同學(xué)們又必須停下來，把你剛才續(xù)寫了一定時(shí)間的文章再次往后傳，讓后面的同學(xué)續(xù)寫上面的文章，而你必須續(xù)寫前面同學(xué)傳下來的文章。

6、至于什么時(shí)候我會(huì)喊“停止”則由我來決定，你們只管集中精力寫你的文章就可以了。

7、續(xù)寫的同學(xué)不許將文章的過程與情節(jié)進(jìn)行得太快，只有我明確告訴大家是最后一位寫作的同學(xué)時(shí)，這位同學(xué)才可以寫文章的結(jié)尾，結(jié)束這篇文章的寫作。

8、同學(xué)們每寫完一段，準(zhǔn)備向后面的同學(xué)傳遞時(shí)，要寫上你的姓名，并用括號(hào)括住。

9、接續(xù)的內(nèi)容，不一定是真實(shí)的，可以虛構(gòu)，但要根據(jù)前文的內(nèi)容，聯(lián)系自然，合情合理。

10、同學(xué)們要是不想寫“在高考的日子里”這個(gè)題目，也可以寫別的內(nèi)容的文章。

(老師控制課堂節(jié)奏，要考慮到學(xué)生的寫作實(shí)際，第一個(gè)同學(xué)的寫作時(shí)間稍長一些，下面的同學(xué)續(xù)寫以10分鐘左右為宜。)

【說明：這個(gè)規(guī)則很重要，學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，寫到一定程度突然叫停，思維戛然而止，面對(duì)新的內(nèi)容，必須快速掃描，捕捉其中傳達(dá)的信息，然后將自己的思維轉(zhuǎn)到新的思路上。所以在教學(xué)實(shí)施過程中，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守規(guī)則，這不僅僅是個(gè)課堂組織形式問題，而是寫作過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維快速轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的必要步驟。】

三、課堂交流

請(qǐng)學(xué)生交流習(xí)作，可以讓學(xué)生通讀文章，讓別的同學(xué)聽有沒有不連貫的地方，總結(jié)這篇文章哪些部分寫得精彩。然后公布本文的各個(gè)段落是誰寫的。

【課堂情況反饋：總的來說，這堂課學(xué)生興趣盎然，課堂節(jié)奏緊湊，密度大，課堂時(shí)間利用率較高。在具體的操作過程中，完成整個(gè)習(xí)作流程，可以輪寫六次，也就是說每個(gè)學(xué)生可以寫作六段以上的內(nèi)容，學(xué)生完成作品的字?jǐn)?shù)，低于700宇的沒有，字?jǐn)?shù)最多的可以完成1500字左右。從寫作的難易度分析，越到后面的寫作接續(xù)，難度越大，因?yàn)閷懽髡咭獙?duì)前面的幾個(gè)同學(xué)的幾次寫作的內(nèi)容進(jìn)行快速的分析與評(píng)判，然后快速地確定自己的寫作思路，盡量完美無缺地續(xù)上去。所以輪寫寫作時(shí)間的分配，以兩頭大中間小為宜，一般可以分布為10、8、8、10、12、12。學(xué)生完成的作品，內(nèi)容連貫，思路清晰，如果不加解釋，不仔細(xì)推敲，是難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上的破綻的。當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練，主要的目的不在于寫成怎樣成功的作品，而是訓(xùn)練學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，這兩個(gè)主要的目的都基本達(dá)成了。】

經(jīng)過這樣的步步升格，成語火車這一形式就形成了一個(gè)較為完整的系列教學(xué)模式，從作為課堂局部組成部分的課堂導(dǎo)人，到作為課堂片斷練筆的組織形式，再到完整的習(xí)作訓(xùn)練課型，教師可以根據(jù)自己的需要靈活采用。

這樣的教學(xué)組織形式，形式可以大致定型，內(nèi)容則可根據(jù)學(xué)生興趣愛好，根據(jù)當(dāng)時(shí)的授課情境背景，根據(jù)教師的教學(xué)目的，千變?nèi)f化，隨意組合。這樣的形式，操作簡單，內(nèi)容豐富，容易激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在課堂上既有肢體活動(dòng)(比如傳遞)的實(shí)踐感，又有不斷變換內(nèi)容的新鮮與陌生感，還有快速瀏覽別人文章的新奇與興奮感(事實(shí)上，在進(jìn)入片斷接續(xù)、文章接續(xù)階段，越到后面難度越大)，還有迅速捕捉信息、快速進(jìn)入表達(dá)狀態(tài)的挑戰(zhàn)性，還有不知不覺中的高強(qiáng)度大容量訓(xùn)練(在具體的寫作中，學(xué)生在40分鐘寫作中完成600～900字屬于常見現(xiàn)象)，還有當(dāng)堂閱讀文章時(shí)的思維跳躍，內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)接的刺激感。

種種優(yōu)點(diǎn)，昭示了這種訓(xùn)練形式強(qiáng)大的生命力，教師可以借鑒既有操作流程，在自己的實(shí)踐中不斷完善環(huán)節(jié)，雕琢細(xì)節(jié)，一定會(huì)在輕松氛圍中，達(dá)成提高學(xué)生寫作水平的目的。