讓互動(dòng)教學(xué)點(diǎn)亮英語(yǔ)課堂

董海珍

【摘要】隨著新課標(biāo)的改革，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)探討也逐漸被更多的老師接受和認(rèn)可。不過(guò)在現(xiàn)如今的教學(xué)中，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)依然存在諸多問(wèn)題，還沒(méi)有被廣泛的、有效的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了一系列英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略：師生問(wèn)答策略，小組互動(dòng)策略，教師的保障策略，期望能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 策略探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0100-02

在新課改的推動(dòng)下，怎樣提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，怎樣更有效地提高課堂效率的問(wèn)題已迫在眉睫。而在生活中，學(xué)生很少用英語(yǔ)交流，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境較為貧乏，互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。它能夠使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的情感態(tài)度得到提高，能夠激發(fā)學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，能提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，讓學(xué)生在課堂上成為主體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的作用。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師能夠更加了解學(xué)生的需求。

一、初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）師生問(wèn)答環(huán)節(jié)中的問(wèn)題

問(wèn)題不夠明確，缺乏針對(duì)性，很多情況下學(xué)生不知道該怎樣明確地回答此問(wèn)題，那么老師的問(wèn)題就顯得沒(méi)有意義了，與教學(xué)目標(biāo)相背馳，也浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，此為老師提問(wèn)缺乏針對(duì)性所致，可能淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提問(wèn)太過(guò)于頻繁，沒(méi)有梯度，缺少思維。老師提問(wèn)簡(jiǎn)單，但節(jié)奏過(guò)快，并且提出的問(wèn)題類(lèi)似，且提問(wèn)頻繁。這樣并不能達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生思維的目的，筆者認(rèn)為，在提問(wèn)的過(guò)程中，不必過(guò)于注重問(wèn)題的“量”，而要注重“質(zhì)”。讓問(wèn)題更具有啟發(fā)性，不要讓學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)疲勞，降低了學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組互動(dòng)中存在的問(wèn)題

課堂師生互動(dòng)的最重要一個(gè)表現(xiàn)方式就是小組間的互動(dòng)，這種方式并不單單是指在學(xué)生之間、小組與小組之間完成互動(dòng)，老師也會(huì)參與其中。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)答式的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與單個(gè)學(xué)生或者教師與小組的互動(dòng)居多，初中課堂里的小組還并沒(méi)有發(fā)展成為真正意義上的互動(dòng)群體，教師與小組的互動(dòng)相比教師與單個(gè)學(xué)生的互動(dòng)來(lái)講還有所欠缺。

（三）教師要求不夠明確的問(wèn)題

在教學(xué)的過(guò)程中，老師沒(méi)有提出明確地要求就不能讓學(xué)生更有效率地互動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法提升課堂里學(xué)生的積極性，降低了課堂效率。比如老師在任務(wù)要求還沒(méi)表達(dá)清楚之前學(xué)生便開(kāi)始了課堂討論，表面上學(xué)生很積極，其實(shí)存在很多問(wèn)題，討論的主要內(nèi)容是什么？討論之后怎樣交流討論成果？學(xué)生是怎樣分工的？小組互動(dòng)只是表現(xiàn)在形式上了，更不用提師生互動(dòng)了。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)策略的探討

（一）師生問(wèn)答策略

英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)最主要的表現(xiàn)形式就是師生問(wèn)答，因此，教師提問(wèn)的質(zhì)量直接關(guān)系到師生互動(dòng)的質(zhì)量。筆者提出三個(gè)策略來(lái)提高師生互動(dòng)質(zhì)量。第一，教師在提問(wèn)前應(yīng)該選擇合適的問(wèn)題做好備案，教師有選擇地提問(wèn)，學(xué)生才能有選擇地回答，這樣就提高了問(wèn)答效率，提高了互動(dòng)質(zhì)量。第二，教師在提問(wèn)時(shí)先易后難，步步推進(jìn)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中要能夠合理地把備案中的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)回答，先易后難。第三，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)策略。在表?yè)P(yáng)環(huán)節(jié)中，更多的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極。

（二）小組互動(dòng)策略

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組互動(dòng)顯得尤為重要，眾人拾柴火焰高。在英語(yǔ)的教學(xué)中，把學(xué)生小組化的方法固然很好，但不能保證每位學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)課，所以在互動(dòng)前教師一定要將小組合理分配，達(dá)到共同學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的目的。實(shí)行小組互動(dòng)策略的時(shí)候，對(duì)小組成員的職責(zé)進(jìn)行分配和記錄并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種小組互動(dòng)教學(xué)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生投入到課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互幫助，還能夠鍛煉學(xué)生的合作精神。

（三）教師的保障策略

小組互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做好本職工作，不要把自己看成孤立的，要融入到小組互動(dòng)中去，時(shí)刻觀察學(xué)生的互動(dòng)動(dòng)向，保證有效互動(dòng)，高效學(xué)習(xí)。另外，在小組互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師則主要對(duì)小組互動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，保證每一個(gè)學(xué)生能夠參與到小組互動(dòng)活動(dòng)中，對(duì)有需要的小組提供幫助，最后對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師與每個(gè)小組之間的互動(dòng)，能夠正確的引導(dǎo)小組的方向，對(duì)小組遇到的問(wèn)題及時(shí)給與幫助，促使小組更有效學(xué)習(xí)。這樣，師生分享互動(dòng)成果，分享快樂(lè)，使得互動(dòng)教學(xué)更加的有效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因地、因事而異。只要找到有效互動(dòng)的方法，英語(yǔ)課堂將進(jìn)入一個(gè)新的階段，師生更容易達(dá)成共贏的目的和實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)的理想。記得阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)地球?！痹诨?dòng)課堂的探索中，我想只要我們修煉到家，這完全是可能的。課堂互動(dòng)的藝術(shù)有道不盡的奧妙，還需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中去探索、實(shí)踐、體會(huì)和感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董萬(wàn)平.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)[J].校園英語(yǔ)（上旬），2014，3（6）：138.