教學(xué)文化重構(gòu)：生命意義的回歸
——泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校“思維碰撞”課堂透視

徐潔

齊魯師范學(xué)院/山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心副教授

課堂教學(xué)改革本質(zhì)上是教學(xué)文化的改良與改造，改革只有觸及教學(xué)文化層面，才可能使現(xiàn)實(shí)的課堂離我們心目中的高效課堂越來越近。

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所融幼兒園、小學(xué)、初中于一體的省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這所學(xué)校創(chuàng)立的“思維碰撞”課堂，以培養(yǎng)完整的人為目標(biāo)，在教學(xué)文化重構(gòu)方面進(jìn)行了有益嘗試，為我們提供了一個(gè)可資研究與借鑒的實(shí)踐模型。

教學(xué)文化重構(gòu)：深入課堂教學(xué)改革腹地

教學(xué)理念文化重構(gòu)

教學(xué)理念是人們對(duì)教與學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)持有的基本態(tài)度和觀念。

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行改革，風(fēng)險(xiǎn)會(huì)比薄弱學(xué)校更大。校長程和方做出了冷靜的分析與思考：好成績的背后是什么？好成績是如何換來的？經(jīng)過調(diào)研，學(xué)校管理者清醒地進(jìn)行反思：好成績背后隱藏著“三高”，即“高難度”：學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度系數(shù)高；“高強(qiáng)度”：學(xué)習(xí)活動(dòng)的壓力系數(shù)高；“高速度”：學(xué)習(xí)進(jìn)程的節(jié)奏系數(shù)高。而教師的課堂呈現(xiàn)出“三無”現(xiàn)象：課堂無質(zhì)疑、教學(xué)無特色、學(xué)習(xí)無組織……由此，2011 年11 月29 日，程和方在學(xué)校班子會(huì)議上提出：改變我們的課堂。

固化的傳統(tǒng)觀念往往讓很多管理者望而生畏，惰性讓很多人本能地拒斥改革。改革剛剛起步，不同的聲音就出現(xiàn)了，指責(zé)、質(zhì)疑聲不斷：“簡直是沒事找事?！薄敖虒W(xué)成績已經(jīng)很好了，改好了也不是課改的功勞，失敗了責(zé)任誰也負(fù)不起?！薄鞍囝~太大，無法課改?！薄敖處煿ぷ髁刻?，課堂改造適合小班化?！薄?/p>

然而，開弓沒有回頭箭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在這些質(zhì)疑聲中始終做著正面引領(lǐng)：我們不僅能做，而且會(huì)做得更好；我們可以借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，走優(yōu)化組合之路。

泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校所創(chuàng)立的“思維碰撞”課堂，是一種以問題發(fā)現(xiàn)為資源，以思維對(duì)話為載體，以交互反饋為保障，以能力評(píng)價(jià)為機(jī)制，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為有思想、有能力、有情感的完整的人?！八季S碰撞”課堂主張一種從“貯存”到“產(chǎn)出”的課改理念，不是知識(shí)接受主導(dǎo)型教學(xué)，也不是練習(xí)主導(dǎo)型教學(xué)，而是產(chǎn)出主導(dǎo)型教學(xué)。這種產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)注重學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中獲得學(xué)習(xí)“成果”，體驗(yàn)到習(xí)得知識(shí)的成就感，增強(qiáng)完成任務(wù)的自信心，從而達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、提升智慧、養(yǎng)育人格的目的。

教學(xué)制度文化重構(gòu)

為了提高課堂教學(xué)改革的操作性與實(shí)效性，學(xué)校設(shè)計(jì)了學(xué)業(yè)紙和思維導(dǎo)圖，明確了學(xué)校對(duì)課改的基本要求。

學(xué)業(yè)紙，又稱“教師閉嘴紙”，是為教師提供教學(xué)支撐的創(chuàng)造性產(chǎn)品，是老師們多次聽課，反復(fù)研討修訂的集體智慧結(jié)晶。學(xué)業(yè)紙的設(shè)計(jì)原則是“方便、實(shí)用”，體現(xiàn)“思維碰撞”課堂的基本要求。學(xué)業(yè)紙學(xué)業(yè)紙經(jīng)歷了“五次變遷”，第一稿是學(xué)輔資料的翻版；第二稿是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模仿；第三稿是學(xué)習(xí)港臺(tái)課堂的“工作紙”；第四稿設(shè)立“思維導(dǎo)引”、“思維碰撞”、“思維遷移”、“思維導(dǎo)圖”等欄目，把學(xué)生置于思維沖突之中；第五稿以“問題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)”三大基石為載體，強(qiáng)調(diào)“發(fā)掘思維觸發(fā)點(diǎn)、找準(zhǔn)思維碰撞點(diǎn)、重視思維遷移點(diǎn)”，要求“活動(dòng)”跟著“問題”走，活動(dòng)設(shè)計(jì)要“有活動(dòng)方式，分層次步驟”。同時(shí)，利用“規(guī)則”約束學(xué)生，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生，直指“活動(dòng)”的有效性，真正體現(xiàn)“思維碰撞”質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖是將有效思維模式應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的學(xué)習(xí)地圖，利于人腦的擴(kuò)散思維展開。教務(wù)處副主任張勇認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是大腦思維的輸出圖、教師的教學(xué)成果圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果圖。對(duì)教師而言，教師備課先備圖，利用導(dǎo)圖可清晰授課。對(duì)學(xué)生而言，它是學(xué)生整理基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，展示了不同概念的關(guān)聯(lián)，明晰知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助理順?biāo)季S，為學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，助學(xué)效果明顯，學(xué)生自己做的思維導(dǎo)圖各式各樣。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度下，課堂上教師往往進(jìn)行隨機(jī)性的點(diǎn)評(píng)，用考分來評(píng)判學(xué)生，表彰靠投票出結(jié)果?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂上有一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，如，在王宇東老師執(zhí)教的初中物理課上，王老師給出了一個(gè)任務(wù)：把三個(gè)分別裝有水、酒精、鹽水的瓶子區(qū)分開，并進(jìn)行解釋。教師設(shè)計(jì)了詳細(xì)的“評(píng)估規(guī)則”，例如對(duì)方案的解釋這一項(xiàng)優(yōu)秀（4 分）：完整、清楚、合乎邏輯；良好（3 分）：本質(zhì)上是對(duì)的，但不完整或不完全清楚；中等（2 分）：含糊不清，但是有彌補(bǔ)的余地；較差（1 分）：與方案無關(guān)、不對(duì)或沒有解釋。

評(píng)價(jià)制度要求對(duì)學(xué)生的得分進(jìn)行日積月累，學(xué)校表彰要根據(jù)學(xué)生積分而定。如，李翠英老師在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)考核成績的匯總實(shí)現(xiàn)了“一日一清、一周一結(jié)、一月一獎(jiǎng)”辦法，日清，即班長、團(tuán)支書每天對(duì)得分結(jié)果記錄公示；周結(jié)，即一周的得分成績作為班會(huì)的重要材料進(jìn)行分析，分析具體到組，各組分析到個(gè)人，對(duì)制定下一步工作重點(diǎn)和奮斗目標(biāo)極其重要；月獎(jiǎng)，即月末匯總排名次，張榜公示，落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。在評(píng)價(jià)主體方面，有個(gè)人自評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，等等。規(guī)范制度的建立，讓教學(xué)管理從“教師包辦”走向了“小組自治”、“學(xué)生自治”。

最難的是小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。圍坐式只是一個(gè)形式，內(nèi)容方面有很多值得探討的地方。

教學(xué)交往文化重構(gòu)

教學(xué)交往是一個(gè)有目的的活動(dòng)過程，它是師生之間或是生生之間為了協(xié)調(diào)、溝通，達(dá)成共識(shí)，聯(lián)合力量去達(dá)成某一目的而進(jìn)行的相互作用?！八季S碰撞”課堂的交往是精神成長意義上的教學(xué)交往。

“思維碰撞”課堂破解了小組合作學(xué)習(xí)難題。程和方說：“最難的是小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。圍坐式只是一個(gè)形式，內(nèi)容方面有很多值得探討的地方。我們做了小組長的培訓(xùn)、老師的培訓(xùn)、班主任的培訓(xùn)、家長的培訓(xùn)等多方面鋪墊工作?！?/p>

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，出現(xiàn)了一些問題，諸如：有的小組熱鬧一陣子后，卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過程中發(fā)言機(jī)會(huì)往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象；小組合作的時(shí)機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)選擇；教師的角色把握不好，在指導(dǎo)小組合作中不能真正起到應(yīng)有的作用，等等。這是小組合作學(xué)習(xí)過程中的共性問題，也是大家苦于尋找答案的問題。針對(duì)此，學(xué)校采取了如下突破的方法：建立完善小組合作學(xué)習(xí)制度體系；加強(qiáng)各種相關(guān)人員的培訓(xùn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組與排座；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)；將小組合作學(xué)習(xí)延伸到課外；爭取所有任課老師及學(xué)生家長的支持等。

教師備課的思維導(dǎo)圖樣例

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)一年級(jí)的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)這么小的孩子也在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師對(duì)這些低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了課上發(fā)言語言體系的培訓(xùn)，諸如：表揚(yáng)同伴、請(qǐng)求幫助、提出不同意見等語言訓(xùn)練，并把這些內(nèi)容當(dāng)成語言作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在家里用錄音機(jī)錄音，然后再聽自己講的話，借此訓(xùn)練孩子的語言能力。如此，一年級(jí)的課也能進(jìn)行“碰撞”了。

“思維碰撞”課堂關(guān)注思維發(fā)展的深度與廣度。思維的觸發(fā)點(diǎn)來源于優(yōu)質(zhì)問題。學(xué)校認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，而獨(dú)立思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以，教師重視學(xué)生在前置備學(xué)中提出的問題，并在此基礎(chǔ)上整合版塊、設(shè)計(jì)活動(dòng)。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師采用各種方法激勵(lì)學(xué)生提問，讓學(xué)生從思想上了解提出問題的好處，相信提問能大大幫助自己的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)沒有風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的價(jià)值，允許學(xué)生犯錯(cuò)。就提出的問題教師給予具體指導(dǎo)。學(xué)生先利用學(xué)業(yè)紙上的問題單提出自己的問題。問題一經(jīng)選用，教師課件出示問題并標(biāo)注提問者的姓名，給所在小組加分。

如，王昕老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》這一課，學(xué)生提出了很多問題：

秦捷、周心怡：聽了伯父的話，我為什么比挨打挨罵還難受？

趙昌泰：“四周圍黑洞洞”指什么？

賀一飛：伯父為什么說他會(huì)碰壁呢？

劉璇：他的臉上為什么不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅？

宛子涵：魯迅先生為什么生著病，仍然夜以繼日地寫文章？

……

“成功的公式很多，若不實(shí)際去做，沒有一個(gè)公式是有效的。”

“思維碰撞”課堂構(gòu)建了具有思維含量的高水平對(duì)話。課堂教學(xué)中，有的對(duì)話是外顯性的，如問答、質(zhì)疑、辯論等。這樣的對(duì)話顯而易見也容易操作，能營造鮮活生動(dòng)的氛圍，卻相對(duì)淺顯。有的對(duì)話是內(nèi)隱性的，這不只是有聲的言語，還可以表現(xiàn)為書面語言、肢體的非語言表達(dá)、浸潤著心靈震撼的緘默，這樣的對(duì)話相對(duì)復(fù)雜，是深刻教學(xué)對(duì)話形式，譬如傾聽、沉思、心領(lǐng)神會(huì)，就可能是“此時(shí)無聲勝有聲”的深刻教學(xué)對(duì)話形式。在泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂上，不僅可以看到了外顯性的對(duì)話，內(nèi)隱性的對(duì)話更讓人感慨頗多。

如王樂芳老師執(zhí)教的《匆匆》一課。動(dòng)情的朗讀、入情入理的分析，學(xué)生對(duì)文本分析的深刻與個(gè)性化表達(dá)，讓人覺得聽這樣的課簡直是一種享受。教師設(shè)置了一個(gè)問題：作者只是惆悵和無奈？只是悔恨和自責(zé)嗎？有沒有更復(fù)雜的情緒集中在某一處？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：

生1：為什么偏要白白地走這一遭呢？

生2：作者告訴我們要珍惜時(shí)光。

學(xué)生自己畫的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖樣例

生3：表現(xiàn)出作者的憤憤不平。

生4：作者不愿虛度時(shí)光。

生5：讓我想起初一的時(shí)候我們學(xué)過《和時(shí)間賽跑》。

生6：岳飛的《滿江紅》也曾表達(dá)了這樣的意思。

……

老師讓學(xué)生模仿朱自清的語句自己寫一段話，這就是內(nèi)隱性對(duì)話。一時(shí)間，教室里立刻安靜了下來，只聽到筆在紙上游走的聲音，不長時(shí)間，那些充滿了生活氣息的模仿寫作出爐了：

“在公園散步時(shí)，日子乘飛揚(yáng)的落葉歸去。上課翻書時(shí)，日子從翻展的書頁前飄過，寫字時(shí)，日子隨墨水悄然離去?！?/p>

“看書的時(shí)候，日子從書中過去；學(xué)習(xí)的時(shí)候，日子從知識(shí)中過去；游玩的時(shí)候，日子從快樂里過去?！?/p>

……

學(xué)生們向大家展示著自己的作品，興奮之情溢于言表。

引領(lǐng)對(duì)話水平提升的另外一種方式就是注重應(yīng)答后的再反饋，或稱之為“深度追問”。這樣做具有非常重要的價(jià)值，反饋與追問讓對(duì)話具有了論證性、磋商式的特點(diǎn)，成為打開思維大門的鑰匙。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)不是教師創(chuàng)造的產(chǎn)品，而是學(xué)生自己生成的。

教研文化重構(gòu)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課改一直是在“頂層設(shè)計(jì)”的框架下進(jìn)行的。學(xué)校走過了一條“從外表到核心、從非正式到本質(zhì)”之路。美國ABB 企業(yè)董事長巴尼維克曾說：“一個(gè)管理者的成功，5%在戰(zhàn)略，95%在執(zhí)行?！北葼枴どw茨說：“沒有執(zhí)行力就沒有競爭力。”在推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革的同時(shí)，學(xué)校的常規(guī)管理工作毫不松懈，這是有效推進(jìn)學(xué)校改革的“奧秘”。

《初中部集體備課和集體教研安排表》顯示，周一到周五都有安排，每次安排分為四項(xiàng)內(nèi)容：科目，負(fù)責(zé)人，地點(diǎn)與分工領(lǐng)導(dǎo)。而且還會(huì)提出具體要求，諸如，集體教研請(qǐng)采用課例研究的方式；各備課組和教研組長請(qǐng)做好集體備課和教研記錄等。學(xué)校常規(guī)管理的絲絲入扣，讓改革任務(wù)有布置、有落實(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)。“思維碰撞”課堂的研究與行動(dòng)，悄然改變了學(xué)校的教研文化。教研活動(dòng)的有效開展，使學(xué)校老師的研究工作告別了“散兵游泳”的狀態(tài)，走上了“團(tuán)體作戰(zhàn)”之路。

例如秦大鵬老師執(zhí)教的語文課《白鵝》，課后，老師們就自覺進(jìn)入了激烈研討階段。

先是教務(wù)處的崔成林主任說：“上完這堂課，如果你調(diào)查一下：孩子們喜歡這個(gè)鵝嗎？我問過了，有的孩子并不喜歡這只鵝?！?/p>

崔主任在學(xué)校里時(shí)常扮演著“鯰魚”的角色，他的目的就是挑起“事端”，讓教師們爆發(fā)激烈的爭論，也就是引起老師們的“思維碰撞”。

聞聽此言，秦大鵬老師有點(diǎn)急，直截了當(dāng)?shù)馗姘祝骸按拗魅?，我這節(jié)課并不是讓孩子們喜歡這只鵝，喜歡不喜歡無所謂，我講的是語文教學(xué)要求的內(nèi)容?！?/p>

一起聽課的趙興秋馬上插言道：“這節(jié)課秦教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)‘頭頸’、‘凈角’等詞語，正確書寫‘脾’、‘餐’等字；理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)并表達(dá)出自己對(duì)白鵝的喜愛之情；有感情地朗誦體現(xiàn)白鵝高傲的句子。我覺得這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)得還是比較合理的，而且完成得也比較好?！?/p>

崔主任顯然對(duì)秦老師是比較了解的，也知道她平常的教學(xué)不錯(cuò)，但他依然拋出了問題：“課堂上你是怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的呢？怎么讓學(xué)生達(dá)到思維碰撞的效果？”

秦老師一邊回顧課堂一邊說：“我認(rèn)真研究了文本，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：你從哪些方面看出鵝的高傲？以此引領(lǐng)學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)入思維狀態(tài)。我要求具體到用文中的詞句來闡釋自己的觀點(diǎn)。有一位學(xué)生說：我注意的是‘鵝老爺’這個(gè)詞，如果不高傲，就不會(huì)用‘鵝老爺’這個(gè)詞……”

圍繞如何引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，又有老師參與進(jìn)來……

生命意義的回歸：教天地人事，育生命自覺

華東師范大學(xué)教授葉瀾用“教天地人事，育生命自覺”來表述她的教育觀?！敖烫斓厝耸隆笔侵附逃膬?nèi)容，教學(xué)生有關(guān)天地萬物的真理和知識(shí)、人間之事背后的規(guī)律和道理?！坝杂X”是指教育目的，教育要使人走向自由、自主發(fā)展，使人在有限的世界中勃發(fā)生命力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和超越。生命自覺體現(xiàn)為對(duì)自我的生命自覺，對(duì)他人的生命自覺，對(duì)環(huán)境的生命自覺等。在我看來，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“思維碰撞”課堂就是立足于培育生命自覺的教育。

表面上看，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校只是進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)校文化的深化提升。

從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注人，促進(jìn)了整體性教育意義生成

教師的教與學(xué)生的學(xué)不應(yīng)局限在知識(shí)的傳遞上，而更多地應(yīng)該考慮提供怎樣的機(jī)會(huì)使兒童增長經(jīng)驗(yàn)、獲得知識(shí)、發(fā)展情意、完善人格，讓學(xué)生在思考中變得高貴而美麗。這樣的教育不僅學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中快樂成長。

二年級(jí)的張楊老師寫了這樣一個(gè)故事：李志強(qiáng)同學(xué)來自一個(gè)特殊家庭，自制力相當(dāng)差，上課時(shí)手腳不停地動(dòng)，故意出怪聲影響其他學(xué)生，甚至?xí)x開座位干擾老師講課。每當(dāng)張老師批評(píng)他時(shí)，他總是不知所措，滿含淚水地看著老師，令人感到心酸。而當(dāng)張老師挖空心思地、耐心地輔導(dǎo)他時(shí)，他卻表現(xiàn)得相當(dāng)厭煩。張老師想，成人的說教對(duì)他已不起作用，同齡人的幫助也許能激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。為此，張老師請(qǐng)李志強(qiáng)的組長馬毓鴻嘗試一下，馬毓鴻非常高興地答應(yīng)了，要為李志強(qiáng)補(bǔ)習(xí)第5 課的8 個(gè)生字，但李志強(qiáng)卻說他根本不想學(xué)。張老師告訴他，只能“二選一”：要么自學(xué)要么讓馬毓鴻教。李志強(qiáng)無奈地選擇了后者。馬毓鴻耐心地講識(shí)字方法，她那純真的童聲像百靈鳥的歌聲一樣婉轉(zhuǎn)悅耳，她那生動(dòng)的比喻既有濃濃的生活氣息又符合兒童心理，她那豐富活潑、靈動(dòng)自然的肢體語言讓人忍俊不禁，她那深入淺出、駕輕就熟的講解令人難以忘懷……而這一切絕非成人可以企及。課堂上多么需要這樣的聲音啊！

學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)自我的內(nèi)部過程，同時(shí)也是同他人協(xié)作活動(dòng)的過程。由此，學(xué)習(xí)成為了震撼、激勵(lì)學(xué)生精神或靈魂的活動(dòng)。

規(guī)則即育人，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一與和諧

“思維碰撞”課堂在教育價(jià)值方面的意義，在于從外在工具價(jià)值走向了內(nèi)在生命價(jià)值。

《學(xué)習(xí)小組組長工作技巧》、《學(xué)習(xí)小組成員基本技巧》對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為都有細(xì)致要求與指導(dǎo)。僅就學(xué)習(xí)小組成員的傾聽技能而言，就有：“聽人發(fā)言要專心；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考他的答復(fù)有沒有道理；別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言如有不同見解，需要積極發(fā)表自己的看法……”學(xué)生會(huì)逐漸明白學(xué)會(huì)傾聽比搶話發(fā)言重要，等待他人比自我展示重要，尋求依據(jù)比固執(zhí)觀點(diǎn)重要，而且把這些要求落實(shí)到實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，從而在道德修養(yǎng)方面有了新的提高。

學(xué)校除了一些正式的制度之外，還有一些非正式的制度。比如，“學(xué)習(xí)小組公約”，公約內(nèi)容是學(xué)習(xí)小組自己商討后定好的，盡顯集體智慧。有組員違規(guī)后，小組長會(huì)主動(dòng)督促改正，還會(huì)依具體情況給家長打電話尋求幫助。小組長成了老師的好幫手，老師不再是孤立的管理者。在這個(gè)過程中小組長的責(zé)任心、能力都得到了極大提高，而組員也在遵守共同的約定中明白了什么叫集體、集體榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任。

小組評(píng)價(jià)制度同樣發(fā)揮了很好的育人功能。每節(jié)課下課時(shí)老師對(duì)當(dāng)堂各小組表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，分別記2 分、1 分、0 分，組長每周對(duì)本組成員表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)。

開發(fā)與尊重個(gè)體知識(shí)，從養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)的人走向培養(yǎng)生命自覺的人

“思維碰撞”課堂，給學(xué)生留有足夠的個(gè)性化空間，讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，學(xué)生有質(zhì)疑的自由、表達(dá)的自由以及人格成長的自由。一個(gè)有生命自覺的人會(huì)說真實(shí)的話、有創(chuàng)見的話，獲得正義以及在自己頭腦中進(jìn)行批判性思維的勇氣，獲得形成健全個(gè)性的能力?！八季S碰撞”課堂尤其關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)投入與過程中的自我教育能力的提升，改變學(xué)生被動(dòng)接受教育的狀態(tài)，激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命創(chuàng)造力的發(fā)展。

不妨聽聽學(xué)生的看法吧。

周書言：課改之前，課堂上個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)不多。小組合作學(xué)習(xí)之后，大家能輪流發(fā)言。其他的人都認(rèn)真聽，聽出不足的地方還可以補(bǔ)充。這樣回答問題就更準(zhǔn)確了。

王廣驍：我們小組內(nèi)進(jìn)行討論后，有一位同學(xué)代表小組成員發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，我感覺大家是一個(gè)團(tuán)體。我們現(xiàn)在敢質(zhì)疑老師了，有的時(shí)候我會(huì)根據(jù)自己的理解反駁老師。

試問，學(xué)校課堂教學(xué)改革最大的幫手是誰呢？是校外專家、教師還是家長？從多次與學(xué)生的交流中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是改革中最重要的同盟軍，是最值得信賴的改革伙伴。合適的改革順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生走向了生命的自覺。

教學(xué)改革改變了教師的行走方式，提升了教師的實(shí)踐智慧

知識(shí)是“以物觀之”，智慧則是“以道觀之”。教學(xué)智慧是實(shí)踐者將教學(xué)思想、理論合理地內(nèi)化并創(chuàng)造性應(yīng)用的結(jié)果?！八季S碰撞”課堂鼓勵(lì)教師擁有自己的教學(xué)信念追求，使教學(xué)走向多元與創(chuàng)造。只有這樣，教師才能真正找到自我，實(shí)現(xiàn)自我。在“思維碰撞”課堂上，老師少講了，那其智慧、作用體現(xiàn)在哪里？教師的作用主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)紙的精心研制、課堂調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)上。學(xué)生發(fā)表完了意見，老師要進(jìn)行價(jià)值澄清與價(jià)值引導(dǎo)。這樣的工作，實(shí)現(xiàn)了教師的精神成長與創(chuàng)造性覺醒，也使教師每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，成為提升教師專業(yè)水平的實(shí)踐。

很多教師依靠自己的智慧，創(chuàng)造出很多適合自己的“土辦法”，如，王志剛老師獨(dú)創(chuàng)的班級(jí)“冷靜角”，這是在教室后面或前面單獨(dú)設(shè)立一張桌子。有個(gè)別同學(xué)因?yàn)榧o(jì)律等問題嚴(yán)重影響別人并且不聽勸告，王老師就讓他們?nèi)ァ袄潇o角”冷靜一下。初期他們很高興，覺得終于到了沒人關(guān)注的角落，太舒服太自由啦。但沒幾天他們就發(fā)現(xiàn)這里果然沒人關(guān)注，小組里熱火朝天地討論問題舉行活動(dòng)，自己像個(gè)局外人，坐著干看，非常煎熬，于是開始積極表現(xiàn)，希望再回到小組里去。凡是去過冷靜角的同學(xué)大多永遠(yuǎn)都不愿過去了，他們體會(huì)到了在一個(gè)集體里的感覺是多么幸福。

泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校訓(xùn)是：“做別人的榜樣”。表面上看，泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校只是進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)校文化的深化提升。正如程和方校長經(jīng)常引用的一句話：“成功的公式很多，若不實(shí)際去做，沒有一個(gè)公式是有效的?！?/p>