讓夢想找到你

倪崗/廣東省深圳市寶安區(qū)教科培中心教研員

2002年10 月，32 歲的我擔任深圳市寶安區(qū)初中語文教研員，這在我的工作生涯中是個巨大的挑戰(zhàn)。就像小縣城的學霸到了清華、北大，感覺突然就失落了。原本好歹還算是學生喜愛的教師，忽然眼前沒有了學生只有教師，尤其是當時初中語文教師的平均年齡比我還大；原本幾年高三的教學好歹在高中也混個臉熟，忽然要面對基本都不認識的初中教師群體；原本好歹算是學校元老級的教師，忽然成為教研室最年輕的一位。一切都歸于零，所有的一切都重新出發(fā)。

跟著講

當時，主要是跟著語文潮流講。專家說要語言品味，我們也就強調(diào)語言品味；專家強調(diào)合作學習，我們就開展合作學習；專家說要重視綜合性學習，我們也不例外進行綜合性學習……

在“跟著講”的同時，我也在慢慢思考著教研員的角色定位，教研員不僅僅應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)專業(yè)能力的出色者、教育教學理論的普及者，還應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和促進者、課程與教學理論的研究者。我清醒地知道，要想使目光望向遠方，心首先要沉靜下來，將腳步深深地踩入教育教學厚實的理論土壤里，汲取豐厚的營養(yǎng)。

我開始潛心學習語文教育教學各流派理論，努力地由經(jīng)驗者向理論指導(dǎo)下的實踐者轉(zhuǎn)向。在廣東教育學院舉辦的骨干班學習中，我翻閱了教育學院所藏的語文學術(shù)期刊，并復(fù)印了厚厚一疊；從香港學習回來，拖著沉重的箱子，邊檢打開一看全是香港的教材。為了利用邊角時間看論文，我專門買了漢王電子書，經(jīng)常到寶安圖書館下載論文。

上萬篇的學術(shù)論文和數(shù)百本的語文論著，讓我對語文教育的發(fā)展有了較為透徹的了解，對學術(shù)界所關(guān)注的熱點也有了比較清醒的認識。

在閱讀教學方面，上海師范大學王榮生教授把教材的選文分為四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，并對每類選文的功能作出了較為明確而詳盡的界定，這不僅對教材編撰具有指導(dǎo)作用，對于一線教師怎樣處理好教材、怎樣把課上成真正意義上的語文課也具有極其重要的指導(dǎo)意義。

在寫作教學方面，安徽師范大學何更生教授從寫作心理學的角度出發(fā)，認為學生寫作能力是由寫作內(nèi)容知識、寫作技能（程序性知識）和寫作策略性知識三類知識構(gòu)成，而寫作能力的形成和發(fā)展就是這三類知識的習得、轉(zhuǎn)化與遷移的結(jié)果。作文教學就應(yīng)該圍繞這三類知識的習得、鞏固、遷移或轉(zhuǎn)化而展開。

順著講

這些教學研究成果閃爍著智慧的光芒，在我們的眼前鋪展出更加陽光燦爛的教學前景。但這些教學研究成果在實踐方面還基本處于空白。一個大膽的想法在心中形成，“順著講”，順著專家的思路在教學實踐的層面講下去！

如何“講”下去？ 2007 年，我接觸到學案教學，感受到學案教學對以往教學的沖擊。對于學案我沒有簡單地“拿來”，經(jīng)過認真思索，我認識到可以用學案承載教學內(nèi)容的變革，我們走上了以學案為載體轉(zhuǎn)化學術(shù)成果的艱難歷程。我們開展了以王榮生先生的選文類型理論為指導(dǎo)，以教學內(nèi)容為抓手，以學案為載體的閱讀教學。學案解決了怎樣教的問題，選文類型解決了教什么的問題，教學內(nèi)容與教學方法一拍即合。

教師需要具體的操作范式來指導(dǎo)教學實踐。我們開展了大量的課例實踐，直觀呈現(xiàn)教學過程，使教師體會新的教學所帶來的強烈沖擊。

在閱讀教學方面，我們研制的議論文單元學案完全打破了過去的單篇教學模式，不再“以篇論篇”，而是根據(jù)議論文的能力點重新編排學習方案?！断拗暯堑镊攘Α氛n例以對《羚羊木雕》改寫版的分析，使學生明確限知視角對文本的重要意義，打開了小說教學的新視野。《跟著周杰倫學比擬》課例，進行了修辭集中教學的嘗試……

在寫作教學方面，我們從以往的重視結(jié)果變?yōu)橹匾曔^程。通過寫作心理學確定寫作知識；通過學案強化學生參與寫作全程訓(xùn)練的主體意識，明確完成寫作訓(xùn)練的基本過程及每個訓(xùn)練步驟，沿著“目標”拾級而上，使學生訓(xùn)練有序化。推出了寫作修改專題課，自此寶安區(qū)教師普遍重視作文修改，每次作文基本都要修改2～3 次。隨后推出的《思維導(dǎo)圖在寫作構(gòu)思中的運用》課例，讓前來交流的東莞市初中語文骨干班的教師們贊不絕口，認為沒有想到能把思維導(dǎo)圖與寫作教學相結(jié)合……

新型的課例不斷涌現(xiàn)，有了這些具有遷移性而不再只是教師個人風采展現(xiàn)的課例示范，老師們感到充滿時代氣息的理論與我們的教學實踐不再遙遠。于是我們組織優(yōu)秀教師共同編制高質(zhì)量的閱讀教學及寫作教學的學案，在全區(qū)共建共享。這樣既便于設(shè)計出符合閱讀、作文教學規(guī)律的學案，又能減輕教師負擔，共同實現(xiàn)閱讀教學和作文教學的科學化。

隨著研究的不斷深化、教學實踐的順利開展，及時的總結(jié)提升勢在必行。這段時期是我論文寫作的高峰期，質(zhì)量也得到大幅度提升，關(guān)注重點也從之前的文本解讀轉(zhuǎn)向為教材比較研究、閱讀教學、寫作教學等更廣泛領(lǐng)域?！绊樦v”，讓我們在不知不覺中掙脫了教學原有的一些桎梏，打開了思路，在語文教學實踐的路上有了更多自己的思考，自己的聲音。

自己講

很喜歡俄國作家契訶夫的一句話：“世界上有大狗，也有小狗，小狗不該因為大狗的存在而心慌意亂。所有的狗都應(yīng)該叫，就讓他各自用上帝給他的聲音叫好了?！痹诜磸?fù)研讀傳統(tǒng)語文教育理論著述的基礎(chǔ)上，我大膽吸收當代語文教育名家的新銳思想，試圖發(fā)出自己的聲音。

批注。寶安實驗學校征詢教研主題時，我腦海中蹦出“批注”二字。參與該?；顒訒r，我敏銳地感受到批注可能會對教學方法、教學內(nèi)容甚至課堂產(chǎn)生巨大沖擊。查閱了大量關(guān)于批注的資料后，我發(fā)現(xiàn)學界對批注式閱讀教學的認識往往局限于是閱讀教學的一種手段，而且應(yīng)用的范圍多限于現(xiàn)代文閱讀教學，批注的功能遠沒有發(fā)揮到極致。于是，我組織了一節(jié)節(jié)不同類型的批注示范課，如現(xiàn)代文、文言文、古代詩歌、現(xiàn)代詩歌，組織編寫了“學會批注”的學案及不同文體的批注樣本。

批注式閱讀教學的模式恰好促成了“先學后教、少教多學”的教育理想與語文學科的完美結(jié)合。傳統(tǒng)的批注在新理念的召喚下，老樹發(fā)新枝。

一場轟轟烈烈的批注式教學研究和實踐的熱潮在全區(qū)鋪開。教師教批注，學生寫批注，課堂展示批注，作業(yè)布置批注，讀名著要批注，甚至作文批改首先讓學生互相批注，教師寫批注論文……

課外閱讀。課外閱讀是語文教師心中的痛，人人都知道課外閱讀的重要性，卻往往只是少數(shù)優(yōu)秀教師的行為。為了更大范圍開展課外閱讀，我提出了“課外閱讀課程化”的理念，以讀書會為抓手，扎實、全面、系統(tǒng)地推進著課外閱讀。

我們所說的課外閱讀特指“課文外”的閱讀，與一般所理解的“課堂外”閱讀的概念不同。課外閱讀既然具有與教材同等的地位，就不能棄之于課外，而應(yīng)登堂入室，引入課堂。課外閱讀的起點不能簡單地理解為課外先行，而應(yīng)該從課堂開始，由課堂向課外延伸。在學習的硬性保障——課時安排上，我們實行“三三制”，即課文閱讀教學、課外閱讀教學、寫作教學三分天下。以一個學期語文課100 課時計算，課外閱讀教學至少要占三十多個課時。寶安區(qū)各學校已將每周一節(jié)閱讀課列入課表，部分學校甚至每周設(shè)置兩節(jié)讀書課，以期在校內(nèi)給學生提供良好的讀書環(huán)境，營造濃厚的讀書氛圍。我們還提倡課外作業(yè)以閱讀為主，少做練習，多讀書，建議一周有2～3 天不布置書面的家庭作業(yè)，只讀書?，F(xiàn)在寶安區(qū)的寒暑假作業(yè)也以讀整本書為主。讀書會成為撬動學生課外閱讀的杠桿。從實施效果來看，其激發(fā)出的閱讀熱情和無限創(chuàng)意讓教師為之驚嘆。

課程內(nèi)容建構(gòu)。經(jīng)過五年多有層次有重點的分階段推進，逐漸形成了研究和實踐成果。在課程設(shè)置上，實行“三三制”，即課文閱讀教學、課外閱讀教學、寫作教學三分天下，三者也分別有相對清晰的路徑，初步完成課程內(nèi)容建構(gòu)，形成了相對完整的寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容體系。

在不斷的追尋和攀高中，寶安的初中語文教師成長很快，數(shù)位教師在省市級賽課、論文評比中連獲大獎。我總說，我對老師做的一切不及老師對我的萬分之一，我不是一個人在戰(zhàn)斗，而是一群人在成長。我沒有找夢想，而是夢想找到我。最后，請允許分享我常講的兩句話。正確地做正確的事。小步走，不停步！