在追隨和引領(lǐng)之間

讓追隨者成為引領(lǐng)者，我們需要進(jìn)一步思考的是，“追隨什么，引領(lǐng)什么”？在我看來(lái)，在追隨和引領(lǐng)之間有一個(gè)重要的載體，那就是課程。在這里，我向大家介紹一下清華附小的“I+X”課程建構(gòu)。

先從三個(gè)小故事講起。第一個(gè)故事，一個(gè)名叫王思維的學(xué)生在四年級(jí)的時(shí)候，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。于是，他經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上畫(huà)畫(huà)，這個(gè)現(xiàn)象被新來(lái)的數(shù)學(xué)老師江老師發(fā)現(xiàn)了。王思維問(wèn)江老師，我是不是真的學(xué)不好數(shù)學(xué)，越到高年級(jí)，就越覺(jué)得困難。江老師告訴他，你可以用你的理解，創(chuàng)編一些情景，以畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)幫助你完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。三年過(guò)去了，在江老師幫助下，王思維完成了許多個(gè)人創(chuàng)作。他把每一個(gè)單元都創(chuàng)編成了一個(gè)個(gè)小故事，每個(gè)故事里設(shè)置了一些人物。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的方式，他發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題都在生活中、在情景中，漸漸地，他在形象感知中理解了數(shù)學(xué)。也是在這個(gè)過(guò)程中，他的創(chuàng)作積累起來(lái)，最終形成了一本沉甸甸的《小鬼成長(zhǎng)記》。通過(guò)這個(gè)故事，我想說(shuō)明的是，學(xué)科教學(xué)最終是指向?qū)W生的學(xué)科素養(yǎng)的。

第二個(gè)故事，關(guān)于我們學(xué)校的常務(wù)副校長(zhǎng)——付老師。我們學(xué)校主張采取課程整合的方式來(lái)教學(xué)。每位老師，尤其是低年級(jí)的老師，必須整合班級(jí)課程，體現(xiàn)全科教學(xué)的理念。付老師是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，她除了教美術(shù)課，還兼教數(shù)學(xué)課和科學(xué)課。她在教數(shù)學(xué)課的時(shí)候，與語(yǔ)文老師一起把中文的數(shù)目字也教了。過(guò)去我們的教學(xué)往往是語(yǔ)文教語(yǔ)文的，數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)的。通過(guò)課程整合后，付老師就有意識(shí)地把這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了整合，教給孩子們什么時(shí)候用中文的數(shù)目字，什么時(shí)候用阿拉伯?dāng)?shù)字。此外，付老師還在美術(shù)課上讓孩子們用最喜歡的色彩選出最喜歡的數(shù)字，接著畫(huà)出喜歡的數(shù)字的形狀，然后用手撕出這樣的圖形，用這些作品在教室的后墻上出了一期班報(bào)。每一個(gè)數(shù)字、每一種理解都是孩子們對(duì)圖形的二次開(kāi)發(fā)。這就是我們學(xué)校現(xiàn)在所追求的樣態(tài)。

第三個(gè)故事，關(guān)于一位班主任老師和一名學(xué)生。這名學(xué)生特別貪玩，他的父母并不是學(xué)自然科學(xué)的，可是這個(gè)孩子天生對(duì)自然科學(xué)感興趣。他很喜愛(ài)昆蟲(chóng)，家長(zhǎng)也沒(méi)太當(dāng)回事。有一次暑假，他們家的飯桌前落下了兩只蒼蠅，他爸爸剛要打蒼蠅的時(shí)候，他就跟爸爸說(shuō)千萬(wàn)不能打這兩只蒼蠅，說(shuō)它們是一公一母，因?yàn)橛幸恢坏耐壬嫌忻?，另外一只腿上沒(méi)毛，請(qǐng)爸爸不要打擾它們。眼看就要小升初了，他爸爸特別苦惱，就找到了班主任。他的班主任何老師說(shuō)服家長(zhǎng)要不斷鼓勵(lì)孩子的這種興趣愛(ài)好，并且引導(dǎo)孩子將這個(gè)愛(ài)好融入到對(duì)語(yǔ)文的理解當(dāng)中。何老師告訴這個(gè)孩子，你的日記可以寫(xiě)每天觀察到的昆蟲(chóng)，同時(shí)建議這個(gè)孩子讀《昆蟲(chóng)記》。就這樣，在老師的堅(jiān)持下，他的爸爸也轉(zhuǎn)變了觀念，和孩子一起親手制作了各種各樣的昆蟲(chóng)標(biāo)本。這個(gè)故事引起了我們的一個(gè)思考，當(dāng)一個(gè)孩子有這樣的發(fā)展需要的時(shí)候，我們的學(xué)校和課程改革需要實(shí)現(xiàn)怎樣的認(rèn)識(shí)和判斷呢？

竇桂梅/清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)

一個(gè)很重要的問(wèn)題就是我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人。我們?cè)趲椭粋€(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成功，融入社會(huì)的時(shí)候，我們突然發(fā)現(xiàn)，所謂的核心思想就是不能把知識(shí)、能力、過(guò)程、情感、態(tài)度分割。每個(gè)時(shí)期都是一個(gè)整合，尤其是基礎(chǔ)教育，當(dāng)我們今天真正完成整合的時(shí)候，我們才發(fā)現(xiàn)，我們培養(yǎng)的孩子是綜合的、是完整的。所以，承前才能啟后，審視才能前瞻，系統(tǒng)才能和諧。

那么，我們今天應(yīng)該做什么呢？在今天學(xué)科需要深化整合的時(shí)候，我們找到了主題教學(xué)，通過(guò)主題教學(xué)，我們指向價(jià)值觀取向，在生成過(guò)程中充分體現(xiàn)情感、思辯、體驗(yàn)與生成。在2014 年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中，我們學(xué)校獲得了一等獎(jiǎng)，這使我們更加堅(jiān)定信心，必須立足主題教學(xué)進(jìn)行深入探討，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀取向育人和課題整合下的思考。這四年來(lái)，我?guī)缀趺刻於荚谒伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題：我們要育什么樣的人？怎樣育人？基于這樣的思考，我去了北京市六所幼兒園，每次半天時(shí)間，這一經(jīng)歷讓我深受刺激。原來(lái)幼兒園和小學(xué)是完全不同的，在幼兒園一切為了情感、體驗(yàn)，一切都以活動(dòng)為主。到了小學(xué)以后，一切以知識(shí)學(xué)科為體系。在聽(tīng)課中，我了解了每一天孩子們到底是怎么學(xué)習(xí)的，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)科本位其實(shí)是很可怕的，尤其是一年級(jí)的孩子，每一位老師，在有限的時(shí)間里，都很想把他的工作完成，每一個(gè)學(xué)科都是這樣要求的，但是，我認(rèn)為教育并不是越細(xì)越好、越深越好，由此，如何銜接是我們需要進(jìn)一步思考的重要問(wèn)題，我們需要實(shí)現(xiàn)整合。

沒(méi)有一個(gè)清晰的價(jià)值觀，沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的思考，如何談及引領(lǐng)？

首先，我們把國(guó)家教育方針和學(xué)校辦學(xué)理念做了一個(gè)大的整合，出臺(tái)了我們的行動(dòng)綱領(lǐng)，每一年都有相應(yīng)的修訂。在行動(dòng)綱領(lǐng)里，我們明確了學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)和當(dāng)下樣態(tài)：健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)。我們把健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)細(xì)化為清華附小兒童的核心思想，同時(shí)構(gòu)成了清華附小育人的最基本的核心素養(yǎng)。那么，我們依靠什么去實(shí)現(xiàn)呢？那就是“I+X”課程。

“I+X”課程構(gòu)成了學(xué)校的整體辦學(xué)體系。有了理念和頂層設(shè)計(jì)以后，如何落實(shí)課程目標(biāo)？我們把國(guó)家課程整合成五大領(lǐng)域，納入到我們的課程體系，最終形成一個(gè)二圓同心。“I+X”中的“I”是一個(gè)基礎(chǔ)，如此，我們就要給“I”做“手術(shù)”，把原來(lái)國(guó)家課程的100%變成70%，剩下的勻給X。給“I”做“手術(shù)”，就要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，不斷優(yōu)化國(guó)家課程，不斷地尋找國(guó)家課程和校本課程之間的黃金分割。如今，清華附小已經(jīng)走在了由校本課程到本校課程的路上。這個(gè)課程改造很重要的一點(diǎn)就是我們?nèi)绾翁峁┮粋€(gè)真正的課程供給力，這個(gè)供給力是基于我們培養(yǎng)人的目的出發(fā)的。

接下來(lái)請(qǐng)大家來(lái)看看我們的行動(dòng)。我選幾件重要的事情來(lái)談。第一件事情，制定標(biāo)準(zhǔn)并研發(fā)課堂操作單。這件事情已經(jīng)做了十多年，每一個(gè)學(xué)科必須在整合思維下、在培養(yǎng)什么樣的人的基礎(chǔ)上去思考編寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)。如此，十年磨一劍，先從語(yǔ)文編起。許多年輕教師學(xué)歷高，但是素養(yǎng)還有待提高。這些老師拿著薄薄的一本課程標(biāo)準(zhǔn)，在講臺(tái)上往往找不到方向。如今，清華附小的核心課程里都有標(biāo)準(zhǔn)，由12 本改為六本，加入整合元素，當(dāng)然，整合不是“亂燉”，是借力、生力。如此，我們的課程質(zhì)量也得到了相應(yīng)提升。清華附小以這樣的方式提升了教師的備課能力、專業(yè)素養(yǎng)，解決了語(yǔ)文課究竟教什么的問(wèn)題。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，還有一個(gè)課堂操作的問(wèn)題。我們制定了課堂操作單，這就是教師不斷研發(fā)的過(guò)程。

第二件是課程設(shè)置。從三個(gè)緯度——時(shí)間、空間、內(nèi)容上入手，大到90 分鐘，小到10 分鐘。每個(gè)學(xué)期，我們的團(tuán)隊(duì)都要聚集在一起“糅”、改。我們主要是從課時(shí)設(shè)置上入手，思考如何把健康的課程納入體系，這就必須要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整合。我們每個(gè)學(xué)期都要調(diào)整課程表，不斷實(shí)現(xiàn)板塊化、整合化、大時(shí)間小推進(jìn)、基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性和特色性。

第三件事情，是通過(guò)主題教學(xué)撬動(dòng)課程改革。我們以主題教學(xué)為基點(diǎn)，以此來(lái)撬動(dòng)課程改革，進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、學(xué)科外整合。清華附小把體育作為核心課程，因?yàn)槲覀兊膬r(jià)值取向是健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)。經(jīng)過(guò)整合優(yōu)化后，每天體育“三個(gè)一”：每天一節(jié)體育課、每天一個(gè)體育大課間、每天一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。流汗、有趣、技能、安全是每個(gè)孩子每天的自然樣態(tài)。

讓追隨者成為引領(lǐng)者，首先很重要的一點(diǎn)是價(jià)值觀。沒(méi)有一個(gè)清晰的價(jià)值觀，沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的思考，如何談及引領(lǐng)？由此，價(jià)值觀澄清才能走向價(jià)值引領(lǐng)，這是轉(zhuǎn)變觀念的第一步，正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)的，第一次就要把第一枚扣子準(zhǔn)確地扣好。我想，我們的引領(lǐng)、我們的思考還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但是只要改變，只要繼續(xù)追隨，其實(shí)改變自然就會(huì)發(fā)生。