傾聽花開的聲音
---四大名旦“唱”談成長自覺

特別訪談

主持人：

劉堂江 中國教育學(xué)會常務(wù)副會長 《未來教育家》雜志總編輯

訪談嘉賓：

萬 平 北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)教師

李 唯 深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)校長

王晶華 山東省章丘市第四中學(xué)教師

梁 艷 四川省成都市高新區(qū)芳草小學(xué)教師

劉堂江：在這“梅花未動意先香”的當(dāng)下，“傾聽花開的聲音——對話成長自覺四大名旦”特別訪談隆重登場，具有特殊的意境美。很多人都知道，京劇“四大名旦”的美譽是1921 年在天津《大風(fēng)報》創(chuàng)刊號上首次提出來的，指的是我國京劇旦角行當(dāng)中，“梅、程、尚、荀”四大藝術(shù)流派的創(chuàng)始人。但我們今天的訪談嘉賓，不是京劇界的名宿，而是如日中天的教育家成長“四大名旦”。

本次訪談主題的核心是成長自覺，其策劃靈感來自于深圳寶安濱海小學(xué)的“生命自覺”，這是李唯校長提出的辦學(xué)理念，也是她對教育家成長和教育家辦學(xué)的實踐探索。

現(xiàn)在，對話就正式開始——第一個問題，在教育家成長的語境中，我們?nèi)绾卫斫饨處煹摹俺砷L自覺”？

王晶華：由內(nèi)及外是成長，由外及內(nèi)叫壓力。美好的成長應(yīng)該是由內(nèi)及外的，是一種內(nèi)心的覺醒和生活方式的選擇。去年，我去哈佛大學(xué)訪學(xué)，參觀了著名的“玻璃花博物館”。讓我感慨的是，在那座博物館里，陳列著的847 個物種、四千余件用玻璃制作的植物標(biāo)本，全部出自德國的布氏父子之手，他們終其一生沉迷這一件事，讓世界為之傾倒。所以，一個人圍著一件事轉(zhuǎn)，全世界可能都圍著你轉(zhuǎn)。成長最靠譜的方式，就是沉下心來，把一件事做到極致直至成為藝術(shù)。

萬平

李唯

李唯：很榮幸，這次的主題靈感是來自我們?yōu)I海小學(xué)的辦學(xué)理念：珍視童年價值 培育生命自覺——人的自覺性不是先天帶來的，是通過后天的實踐不斷獲得的。教師成長自覺的要求、動力和方向有很多，教育家是其中一種要求，一種動力和一種方向，就是要求學(xué)校教師以教育家的情懷來指導(dǎo)自己的專業(yè)成長和個人發(fā)展。作為一種文化的倡導(dǎo)和社會語境，教育家更多的是一種精神上的感召，教師要自覺地按照教育家的形象來為自己的職業(yè)定位，把成長為教育家作為一個標(biāo)桿、一個為之努力的目標(biāo)。

梁艷：往小了說，作為一名80 后的年輕教師，我覺得，自己有勇氣坐在這里，與四位導(dǎo)師、前輩對話，就可以算是一種成長自覺。往大點講，時代發(fā)展到今天，我們應(yīng)該認(rèn)真思考“教師”這一職業(yè)，思考自己如何才能勝任，否則永遠(yuǎn)不會進(jìn)步。在我看來，作為一名教師，開始思考就意味著具備了一種成長的自覺，所以，“成長自覺”應(yīng)該是一種想要前進(jìn)、想要把工作做得更好的內(nèi)動力，是我們想要成為卓越教師的生命之根。教師的成長猶如一棵樹，有了“成長自覺”這個根，才有了輸送到枝枝葉葉的教育思想，一棵大樹兀自挺立，天長日久的姿態(tài)漸漸成為一種教學(xué)主張。

萬平：說到成長，我想到兩個詞，一個是生長，一個是成長。萬物都在生長，與之不同的是，成長是有方向和目標(biāo)的。談到教師的“成長自覺”，我特別贊同梁艷老師剛才說到的“根”。每一位主動成長的教師，他第一有方向，第二有目標(biāo)，但最重要的，他一定有根。根在哪里？根是什么？就我個人而言，我想說，根就在每一位學(xué)生的身上，就在紛雜的事務(wù)中間，就在每一堂精心上好的課里面，“根”就是兩個字——責(zé)任。當(dāng)這份責(zé)任成為我們的“根”時，我們的生長就是有動力的，當(dāng)這份責(zé)任給予我們力量的時候，我們的成長就是有方向和目標(biāo)的。

主持人：謝謝四位對教師的“成長自覺”所做的精彩解讀。

第二個問題，成長自覺是自助、私密的嗎？有規(guī)律可循嗎？能一步登天嗎？

李唯：我一直認(rèn)為，教師這個職業(yè)是非常孤獨的，因為他面對著的每個學(xué)生都是獨一無二的生命個體，往往需要獨自去面對、去解決課堂上的問題，所以說，教師的自我感悟、自我反思、自我生命成長的反思和感悟是非常重要的。但這并不意味著教師的成長就是私密的，因為人是社會的人，人的成長一定會受到其他人和事的影響。心理學(xué)上有一個詞叫“重要他人”，在濱海小學(xué)，每個學(xué)期結(jié)束的時候，我們都要舉行一個教師的分享會，有一次分享會的主題就是“尋找我們生命中的‘重要他人’”，每位老師依次講述影響自己生命成長的重要。通過老師們的講述，我們發(fā)現(xiàn)，這個人可能是曾經(jīng)教過自己的老師、兒時的同伴、工作后的同事、也有可能是自己教過的學(xué)生。也就是說，我們不僅要關(guān)注在教師成長中的那些重要他人和重要事件，也要關(guān)注師生之間的教學(xué)相長和互動生成。西方有一句諺語：“一個人走得快，一群人走得遠(yuǎn)?！泵恳粋€人的成長，離不開“重要他人”的支持和幫助。

王晶華

梁艷

王晶華：追求自助，自有天助。所有的機(jī)遇看似偶然，實則必然，你追求卓越，機(jī)遇和成功一定會在某一天找到你。上蒼非常公平，他把機(jī)遇降臨到每個人頭上，如果你一直在努力成長，也許一個機(jī)遇降臨，你就能牢牢抓住它，然后一發(fā)而不可收。假如你不是有所準(zhǔn)備，萬千機(jī)遇也會與你擦肩而過，生活不會無緣無故厚待任何一個人?！耙圾Q驚人”的人，必定在“不鳴則已”的時候，不斷養(yǎng)精蓄銳；“動如脫兔”的人，必定在“靜如處子”的時候，細(xì)細(xì)觀察，韜光養(yǎng)晦；“一夕成名”的人，必定有著千百個夜晚的暗暗演練。

梁艷：剛才兩位老師談的我非常認(rèn)同。我想補(bǔ)充說一點，教師成長肯定是有規(guī)律可循的，這個規(guī)律就是不斷地閱讀，然后實踐，在實踐的過程中反思，總結(jié)，然后再帶著問題去閱讀，再實踐，再反思，這么一個周而復(fù)始的過程。在這個共同經(jīng)歷的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師成長得很快，有的教師卻一直停滯不前，我認(rèn)為，這其中的不同點應(yīng)該就是教育個性。這里的個性不是為了個性而個性，而是在共性的基礎(chǔ)上，找到屬于自己的特質(zhì)，它來源于自己對教育現(xiàn)象、本質(zhì)等的深刻把握。只有沿著教育的本質(zhì)走下去，我們的個性才能更彰顯，成長才能更持久。

萬平：生命中沒有什么事情是偶然的，在你身邊所發(fā)生的人和事其實都是必然的?；蛟S當(dāng)下我們可能不理解，但當(dāng)某個時刻回頭審視，當(dāng)時的人和事也許就是你成長路上一個必經(jīng)的原點，是你噴薄而出的力量源泉。所以，我認(rèn)為，教師成長也應(yīng)該積攢自己的內(nèi)在能量。正如“冰山一角”，人們往往看到的只是冰山在水面上的成就，忽視了水面下更龐大的積累。在我看來，教育更像是種樹，是一個漫長而緩慢的過程。所以，我們必須要心懷期待，自覺成長，向下，向上，向前，當(dāng)某一天，你有足夠的高度、深度和廣度時，成長就自在其中。

李唯：成長無定型，但成長有規(guī)律。每個教師，或者說，每個人的成長路徑都不同，但那些被大家公認(rèn)的優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷卻不無規(guī)律可循，這個規(guī)律我們可以把它理解為優(yōu)秀教師身上一些共性的東西：第一，他一定是一個勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人；第二，他一定具有反思的精神，習(xí)慣進(jìn)行反思；第三，他一定具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和教育情懷。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)既是“成長自覺”的表現(xiàn)，也是實現(xiàn)“成長自覺”的途徑。

主持人：大家精辟的觀點讓我也深受啟發(fā)：教師的成長自覺不是一步登天的，首先要有責(zé)任，然后在長期的教育教學(xué)工作中，看到學(xué)生的成長成才，有了成就感，體會到教師職業(yè)的幸福感，通過反思、學(xué)習(xí)找到教育的本質(zhì)和自己的特質(zhì)，再逐漸將二者合成?？梢哉f，教師的成長自覺是有梯度的、有層次的，同時也需要過程的涵養(yǎng)。

第三個問題：現(xiàn)在，許多教師都在主動或被動地成長，方法不同，目標(biāo)也不同。請問，教師成長的終極目標(biāo)到底應(yīng)該是什么？

萬平：您這個問題讓我想起了往事。33 年前，當(dāng)我即將走上講臺時，我寫下了這樣一段話：“以自己的努力使我的每個學(xué)生都獲得益處，以至于對他的一生產(chǎn)生積極的影響?！蔽蚁?，在我還不算是一個真正教育人時寫下的這段話，應(yīng)該是一個教育工作者對于教育最本真的感覺，也應(yīng)該是一個教育人可以用一生去守候的信念。這么多年過去了，面對這個問題，我的回答仍然是這樣。

李唯：作為一個教育工作者,我只能從教育的角度來思考和理解，追尋教師成長的終極目標(biāo)也是追尋個人成長的終極目標(biāo)，取決于你對教師這個職業(yè)是如何理解、如何認(rèn)知的，對生命是如何感悟的。英國哲學(xué)家懷特海說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的就是激發(fā)和引導(dǎo)他們走向自我發(fā)展之路。”如果你認(rèn)同這個目標(biāo)，你就會為這個目標(biāo)而努力。在濱海小學(xué)，有一面文化墻，墻上寫了這樣一句話——“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開的花與最早開的花一樣美麗?！边@句話是濱海小學(xué)教師信奉的學(xué)生觀，也就是你如何看待你的學(xué)生。

有人說教師是園丁，也有人說教師的職業(yè)是傳道、授業(yè)、解惑，但濱海小學(xué)的教師們卻將自己定義為幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步的人，也就是與學(xué)生一起前行的同路人,在與學(xué)生平等溝通中共同發(fā)展，希望教師通過促進(jìn)學(xué)生生命的成長，也提升自己個體的生命價值。我一直認(rèn)為，教師是世界上唯一一種能夠?qū)€體生命的成長產(chǎn)生影響的職業(yè)。做影響學(xué)生生命成長的“重要他人”，我想，這應(yīng)該是教師的終極目標(biāo)了。

王晶華：經(jīng)過多年的觀察，我發(fā)現(xiàn)，主動和被動有著天壤之別。我一直固執(zhí)地認(rèn)為，教師的職業(yè)境界有三個層次。第一個層次是中規(guī)中矩、認(rèn)認(rèn)真真的教師，他們的成長是被動的，他們?yōu)樯詈屯瓿山虒W(xué)任務(wù)而工作，多辛苦而少快樂。第二個層次，是忘我奉獻(xiàn)的模范教師，他們是可敬而可怕的，常常忘我，甚至因為工作犧牲了健康和家庭，這樣的成長不應(yīng)該成為教師的目標(biāo)。第三個層次，是充滿幸福感的教師，他工作的熱情從內(nèi)心深處油然而生，不為工作而工作，而是因為需要，因為喜歡，因為發(fā)現(xiàn)了樂趣。上帝也總是褒獎他，總能讓他從工作中得到滿滿的幸福和回報。我一直相信，當(dāng)?shù)谌齻€境界的教師越來越多的時候，我們的教育就一定是創(chuàng)造幸福和諧的教育，是充滿魅力的教育。

梁艷：幾位老師講的都很好，我邊聽邊想到自己的經(jīng)歷。大學(xué)畢業(yè)參加工作，我的第一個教師節(jié)是在被投訴的過程中度過的。那天，全校教師都在過教師節(jié)，都在接受學(xué)生、家長的祝福，而我在德育主任辦公室挨批評。具體什么原因，我都幾乎忘記了，但很多時候我還會想起那個場景。今天，如果有人問我為什么要主動成長、積極成長，我會堅定地答復(fù)：“為了捍衛(wèi)自己的職業(yè)尊嚴(yán)，為了當(dāng)我站在講臺上的那一刻，能獲得每一位家長、學(xué)生的信任?！睋Q句話說，我的成長其實就是為了讓自己更加豐富，讓自己更加具有專業(yè)的尊嚴(yán)感。

主持人：幾位以教育家的情懷，從哲學(xué)的高度討論成長的終極目標(biāo)，講得非常好。教育界真應(yīng)該發(fā)起一場“教師成長目標(biāo)”的大討論，好好思考一下，我們是為了飯碗、名利而成長嗎？答案肯定是否定的，正如四位老師所說，以孩子的成長作為目標(biāo)，這才是真正的教師成長自覺。換句話說，學(xué)生即是教師成長的磨刀石。

第四個問題，如何辯證地理解教師成長和學(xué)生成長之間的關(guān)系？

萬平：我想以一句話來概括我的答案：成全孩子，成就自己，成就自己是為了更好地成全孩子。

梁艷 ：我很欣賞蕭伯納的一句話：“我不是你的教師，只是你的一個伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的方向?！?/p>

李唯：萬老師和梁老師說得真好！是的，學(xué)生成長是教師成長的路徑，我們可以通過判斷學(xué)生是否成長來評判教師成長的效果，如果沒有學(xué)生成長，教師成長就是空談。從另一個角度來講，教師成長又是學(xué)生成長的前提和保證。在濱海小學(xué)，我們提倡：學(xué)生的生命自覺來自于教師的生命自覺，教師通過提升自己的生命自覺來促成學(xué)生的成長，二者的關(guān)系天然相連。

王晶華：教師成長，才能成全學(xué)生的成長；教師陽光，學(xué)生才會陽光；教師不幸福，學(xué)生也不會有好日子過。中規(guī)中矩、疲于奔命的教師，提供的教育就像是不好吃又沒有營養(yǎng)的漢堡包；忘我奉獻(xiàn)、認(rèn)真拼命的教師，提供的教育就像是有營養(yǎng)但是不好吃的漢堡包；健康成長的智慧教師，提供的教育就像是又好吃又有營養(yǎng)的漢堡包。怎么讓我們的教育既有營養(yǎng)又好吃呢？老師必須不斷地更新自己，不斷地成長，才能嬉笑怒罵皆成文章。

主持人：成全學(xué)生的生命自覺意味著成就教師的生命自覺，成就教師的生命自覺是為了更好地成全學(xué)生的生命自覺，太富有哲理了。

第五個問題，您成長的動力來自哪里？可以談?wù)剬δ某砷L有幫助的人和事嗎？

王晶華：僅僅是喜歡，這個理由就已足夠。我是個比較感性的人，對于我，成長的動力不是來自濃墨重彩的大手筆，更多的是一些不經(jīng)意的小細(xì)節(jié)，自然的氣象萬千，生活中的細(xì)小瞬間，都是人生大美。我喜歡每節(jié)課有點新鮮感，喜歡跟孩子們“斗智斗勇”，那些柔情蜜意的學(xué)生來信，走廊里的一聲問候，大街上遇到以前的學(xué)生，一兩天不見進(jìn)教室時學(xué)生情不自禁的掌聲，嗓子嘶啞時講桌上的潤喉片和枇杷膏，被選為學(xué)生“最喜歡的老師”和“最喜歡的課堂”，被學(xué)生大呼“女神”……正是這些小歡喜，使我的每天都充滿了期待，成為了我生命中的美好。我一直想成為學(xué)生生命里的“貴人”，這么多年后才驚覺孩子們才是我生命里的“貴人”，是我的學(xué)生成全了我，給了我被需要感、被圍繞感、被信任感……孩子們給了我太多大大小小的快樂，讓我找到了生命存在的最清晰的理由。

李唯：如果說，這么多年來我有所成長的話，我覺得，這個動力來自于我對教師這個職業(yè)的高度認(rèn)同，因為認(rèn)同，所以熱愛，因為熱愛，才會有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感。回顧多年來的教師生涯，有三件事對我的影響很大。

第一件事發(fā)生在1989 年，我剛大學(xué)畢業(yè)不久，擔(dān)任班主任，在《人民教育》上看到了一篇長篇通訊——《任小艾》，講述了一位用心用情用智的班主任與學(xué)生之間的故事。這篇文章激勵我，要做一個像任小艾這樣優(yōu)秀的班主任。

第二件事，是十年以后，也是在《人民教育》，我又看到一篇長篇通訊，是采訪當(dāng)時山東高密的李希貴校長——《為40 歲做準(zhǔn)備》。我不禁思考，我該為我的40 歲做哪些準(zhǔn)備呢？雖然不敢想象像李希貴校長那樣達(dá)到全國名校長的高度，但我可以跟隨他的腳步，努力做一個好教師、好校長。值得一提的是，這兩篇文章的作者，都是當(dāng)年《人民教育》的總編輯、現(xiàn)在《未來教育家》的總編輯，也就是現(xiàn)在坐在我面前的劉堂江先生，就是您的兩篇文章給了我最初的方向和動力。從1989 年讀您的文章，到2009年有機(jī)會認(rèn)識您，到您多次蒞臨我們學(xué)校指導(dǎo)，您也是我的教育生命里的“貴人”。

第三件事，是2004 年，我在美國一所學(xué)?？吹竭@樣一句話：“如果學(xué)生不能按照我們的教法來學(xué)，我們就應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)法來教?！边@句話在今天看來非常普通，但在當(dāng)時，給我的觸動很大，讓我此后牢固樹立了“學(xué)生第一”的教學(xué)思想。

梁艷：影響我的人和事有很多。但在這里，我只講一件事。2008 年，我還是個年輕教師，整日里為了課堂忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。記得“5·12 地震”那天，我?guī)е鴮W(xué)生跑到操場上時，和學(xué)生們抱在一起，全身都在發(fā)抖。5 月13 日，也就是地震的第二天我就要代表學(xué)校去參加四川青年教師的賽課，為了這個比賽，兩個月來我沒有好好睡過一個安穩(wěn)覺，一直在憂慮該如何把這個課很好地體現(xiàn)出來。地震的當(dāng)晚，我接到電話，說第二天的比賽取消了，掛掉電話，我長舒一口氣，那晚，經(jīng)歷大地震的很多人徹夜未眠，我卻踏踏實實睡了一覺。

也就是那以后，我開始思考，作為一個老師，職業(yè)生命最重要的場所都應(yīng)該在課堂，可是我卻如此懼怕上課，所以，想要改變自己、改變自己課堂的念頭就從那一刻產(chǎn)生。

萬平：您的這個問題讓我想到了身邊太多的人和事了。我總在說，我是很有福氣的，33 年的教育生涯，無論是在哪個學(xué)校，我都遇到了最好的、給過我無私幫助的領(lǐng)導(dǎo)和同事。記得剛進(jìn)學(xué)校那會兒，我還是個小孩子，老教師們引導(dǎo)我去一點一點積累學(xué)習(xí)。記得我來史家小學(xué)帶的第一個班，一個孩子因為教室墻上掉下的東西劃傷了眼睛，雖然眼睛最終沒有問題，但當(dāng)時學(xué)校一定承擔(dān)了很大的壓力。我站在卓立校長前面，嚇得一句話也說不出來。校長鎮(zhèn)定地說：“別怕，有事有我?！庇浀梦覄傓D(zhuǎn)做語文老師的時候，我第一次批改卷子，教學(xué)主任項紅把我的卷子帶回家，連夜修改，第二天給我列出了這張卷子上的28個錯誤……現(xiàn)在的我，會承擔(dān)不少講座的任務(wù)，我們的校長王歡關(guān)切地對我說：你代表的是學(xué)校，忙的時候注意身體，忙不過來，記得告訴我，我可以為你代課……

這么多年來，我一次次從零起步，正是因為身后有無數(shù)個前輩，他們用自己最好的年華來引領(lǐng)我，鼓勵我，才讓我有了今天這小小的成績。

主持人：一個個故事讓我感動，聽得我熱血沸騰。我注意到，四位老師在談到成長自覺動力的時候，都有一個核心觀點，那就是對教師職業(yè)的高度認(rèn)同是成長自覺的動力之源，這是真理。

第六個問題，在您的成長中，有過糾結(jié)和挫折嗎？應(yīng)該如何應(yīng)對？

王晶華：我是一名地理教師，來自北方的小城市。我們那里四季分明，春夏秋冬有序輪回，預(yù)示著人生有時是蓬勃的生長，有時是默默的孕育。地球在轉(zhuǎn)，糾結(jié)難免。在我工作第十個年頭時，忽然覺得自己這么快就成老教師了，都能清清楚楚看到接下來的生活，那種沒有懸念和生長的生活，讓我恐懼。半年后，我辭了工作，如愿以償?shù)乜忌狭舜T士。畢業(yè)后，幾經(jīng)糾結(jié)，回到了家鄉(xiāng)的小城?，F(xiàn)在看來，老天自有安排，如果沒有這個過程，就會錯失了接下來的很多風(fēng)景。

在我們的生命里，時間是經(jīng)，空間如緯，細(xì)細(xì)密密地編織了一連串的陰差陽錯，當(dāng)時的我茫然不知，卻在驀然回首之時，發(fā)現(xiàn)一切脈絡(luò)歷歷在目，方才微笑著領(lǐng)略了所有糾結(jié)和挫折的深意?？傊?，地球在轉(zhuǎn)，煩惱不斷。關(guān)鍵是眼光放遠(yuǎn)一點，遇到糾結(jié)，等待轉(zhuǎn)折；遇到壓力，看到動力；遇到挫折，預(yù)見成長。

李唯：人生充滿了挫折和糾結(jié)，我職業(yè)生涯中第一個大的挫折是在1993年，那時的我從安徽老家一所中專學(xué)校來到深圳寶安做代課教師。當(dāng)時，覺得一個中專的英語老師來教小學(xué)定是游刃有余，但不料第一個星期就讓我充滿了挫折感。在小學(xué)，學(xué)生的注意力很難集中，你需要通過設(shè)置情境、設(shè)計教學(xué)游戲，或編順口溜等十八般武藝才能吸引住小學(xué)生。一節(jié)課40 分鐘，我常常花5 分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，剩下的時間不知道干什么。對我來講，那段時間是一段痛苦的煎熬。痛定思痛，我決定從頭學(xué)起，去聽其他老師的課，觀摩他們的課堂，研究小學(xué)生的心理特點。到了1997 年，我在寶安區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽中獲得了全區(qū)的第一名。

后來，我走上行政崗位，也遇到過很多糾結(jié)的事情。比如做教師培訓(xùn)、課程整合，每一件事情都要打破原有的、已經(jīng)形成的利益體系，這涉及到方方面面的情緒需要考慮。但有幸的是，在老師們和家長們的支持下，濱海小學(xué)一直走到現(xiàn)在，無論是教師還是孩子們，都在這里收獲了成長和快樂。我想說，無論什么時候，遇到什么樣的糾結(jié)和挫折，我們都不要忘記初心，不要忘記我們做教師的終極目標(biāo)，這也是面對糾結(jié)和挫折最強(qiáng)大的武器。

萬平：作為一名教師，能讓我糾結(jié)的全是班上的孩子。記得1998 年我班上有一個孩子，話都說不好。我用了近八個星期的時間教他一句一句說話，但結(jié)果一直反反復(fù)復(fù)。那段時間，我覺得我像一支燒干的木材，從方法到耐心都幾乎要燃盡了。我有個習(xí)慣，遇到問題，心情不好的時候喜歡熨衣服，好像熨斗能把心情也熨平整一樣。那天，我照例熨衣服，不經(jīng)意間看見電視里在演居里夫人。居里夫人花費了三年零九個月，終于從成噸的礦渣中提煉出了圓珠筆筆尖大小的0.1 克鐳，這期間，是一次又一次的實驗和5677 次的科學(xué)分離。我忽然意識到自己對于教育的理解是多么淺薄與急躁，一點點的付出就急切地想要看到回報。從那以后，我告訴自己，無論對什么樣的孩子，我都要陪著他們穿越黑洞，穿過隧道，見到光明。想到這些，一切糾結(jié)和挫折都不怕了。對我來說，這一刻就是死去活來開悟的一刻。

主持人：說得太好了，無論什么糾結(jié)、挫折，哪怕面對山重水復(fù)，頑強(qiáng)探索、永不言敗才是致勝的法寶。

第七個問題，請問幾位接下來幾年的成長方向是什么？

梁艷：我想成為一個更有影響力的老師。

萬平：我記得我看過一本書叫《先生》，我希望自己接下來好好地做好本分事，隨緣盡力，用心做到最好。

李唯：于漪老師有一句話是這么說的：“與其說我做了一輩子的教師，不如說我是一輩子在學(xué)做教師?！币惠呑訉W(xué)做教師，將是我的整個職業(yè)生涯發(fā)展的方向。

王晶華：功夫在詩外，做教師同樣如此。各科知識是融會貫通的，需要教師跨學(xué)科地自由成長。就我們地理教師來說，需要懂點物理，不懂飽和空氣，如何學(xué)好氣旋反氣旋？需要懂點數(shù)學(xué)，不懂點幾何知識，怎么學(xué)習(xí)地球的運動？需要了解生物進(jìn)化史，否則如何解讀化石？需要懂點歷史，不了解三次技術(shù)革命，如何理解工業(yè)種類的分布和工業(yè)布局的變化……所以，跨學(xué)科的成長是我今后的目標(biāo)。

主持人：第八個問題，您在教育教學(xué)或?qū)W校管理中做過哪些有益的改革和探索？

萬平：我正在做一個嘗試，給一年級的小朋友講繪本故事，星期六去書店給孩子們講《弟子規(guī)》的故事，我發(fā)現(xiàn)在聽故事的過程中，孩子們都非常開心，我也很開心。我還想和孩子們一起把《弟子規(guī)》的經(jīng)典故事畫成孩子喜歡的繪本故事，把國學(xué)的種子播到孩子的心里。我想，這是我當(dāng)下努力的一個方向。

梁艷：之前我曾經(jīng)談到，從進(jìn)校園之初我就想改變自己的課堂，這么多年來，我一直在做這方面的嘗試。我的改變大概可以分為三個階段：第一階段是幾年前，我嘗試改變我的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。第二階段，我嘗試從教授一篇一篇的課文走向教授真正的語文。第三階段，也就是現(xiàn)在，我嘗試構(gòu)建自己校本化的、個性化的語文課程：把語文課分成三個板塊，一學(xué)期用三分之一的時間學(xué)完教材，而且高年級是學(xué)生自學(xué)；三分之一的時間廣泛閱讀，讀最好的經(jīng)典，并通過演講等方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；剩下三分之一的時間，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展各種各樣的語文實踐活動，在實踐中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；氐降谝粋€問題，教師的成長自覺來自哪里？我覺得，最重要的場所就是課堂。

李唯：在濱海小學(xué)，圍繞著“以學(xué)生為本”，我們做過很多的探索，舉兩個例子吧。

我們把學(xué)生的社團(tuán)活動課程化，提供多種平臺讓學(xué)生去展示。每年12 月，學(xué)校有特色活動——繽紛節(jié)。我們在學(xué)校搭建舞臺，保證每一名學(xué)生都有機(jī)會上臺。繽紛節(jié)和學(xué)科緊密相連，如配合語文學(xué)科舉辦學(xué)生原創(chuàng)詩歌大賽，配合數(shù)學(xué)學(xué)科舉辦數(shù)學(xué)日記展、尋找校園數(shù)據(jù)發(fā)布會……很受孩子們的喜愛。

另外，我們“校長主講—主題班會—學(xué)生心得—家長參與”的四段式“國旗下課程”已自成體系，我們挖掘很多身邊的主題，讓學(xué)生確實能有所收獲。每周一早上升旗時，學(xué)校外面都站滿了家長。讓我最感動的是，有一個學(xué)生家長，孩子上了初中，他還每周堅持來聽“國旗下的講話”，并且還經(jīng)常將感悟發(fā)到自己的微信朋友圈里。

王晶華：作為一名高中地理教師，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生難以理解和解決的問題并不是因為題目本身難度大，而是因為缺少生活經(jīng)驗的支撐，所以，這些年我一直致力于建立書本內(nèi)容和自身經(jīng)驗相互補(bǔ)充的大課程教學(xué)體系。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生野外考察，創(chuàng)造性地布置作業(yè)、設(shè)計多姿多彩的實踐活動，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的地理興趣和學(xué)習(xí)激情。

主持人：第九個問題，在您的學(xué)校里，教師的成長自覺有何具體表現(xiàn)？

萬平：“超強(qiáng)的團(tuán)隊凝聚力”和“團(tuán)結(jié)一心做純粹教育人”的信念和理念，這是學(xué)校給予每一位教師最實在的支持。所有過來人引領(lǐng)未來人，擔(dān)當(dāng)領(lǐng)軍人，學(xué)校為我們搭建平臺，讓每個人展現(xiàn)才華，人盡其才，這是我覺得我的學(xué)校——史家小學(xué)讓我特別感動的地方。

梁艷：在教師成長自覺方面，我們芳草小學(xué)最大的體現(xiàn)是：崇尚個性，享受成長。記得課改之初有位老師問我們黃潤清校長：“我的課到底應(yīng)該如何改？”校長毫不猶豫地回答：“你就告訴我你想怎么做，我的任務(wù)是給你提供支持……”這就是學(xué)校給我們營造的成長土壤。有很多外校的老師來參觀我們的課堂，他們看到的是不一樣的教師和課堂，這種追求不同的課堂文化卻成就了所有學(xué)生的精彩。其根源在于芳草小學(xué)從不用一種模式要求所有人，而是充分尊重每一位教師的教學(xué)個性，包容不同的教學(xué)思想。而這種自由包容的學(xué)校文化恰恰激發(fā)了每一位教師的成長自覺。

李唯：在濱海小學(xué)，通過這么多年的努力，“以人為本”的價值理念已經(jīng)深入人心，在教師群體當(dāng)中，無論是團(tuán)隊還是個人，大家都有自我激勵、自我超越、不斷追求卓越的勁頭，具體表現(xiàn)在教師對自己的專業(yè)充滿激情，對學(xué)生充滿期待，通過直接經(jīng)驗或間接經(jīng)驗不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教育情懷。在濱海小學(xué)教師群體中流傳著兩句話：“一名教師擁有改變學(xué)生一生的力量”、“一群有意思的人做一件有意義的事情”。

王晶華：在我身邊，有不少有理想、有情懷、有智慧的同事，我們經(jīng)常一起研討、分享和分擔(dān)。我們考取了國家心理咨詢師資格證，成立了千秋心理咨詢室，編制了百余期心理刊物；我們共同組織學(xué)生活動，創(chuàng)立了《探索者》期刊；我們共同研討高考專題，各科都出版了《教學(xué)高考一本通》；我們成立了若干學(xué)科研究中心，小課題研究遍地開花……這些都是我們自發(fā)去做的。

主持人：什么是教育家辦學(xué)？《未來教育家》在2012 年，就請李希貴校長進(jìn)行了全新的解讀：只有當(dāng)學(xué)校的一大批教師，以教育家的情懷、教育家的心態(tài)、教育家的境界和教育家的智慧，來影響學(xué)生成長，推動學(xué)校發(fā)展的時候，這所學(xué)校才真正實現(xiàn)了教育家辦學(xué)。我很高興地看到，四位老師所在的學(xué)校，已經(jīng)形成了教育家辦學(xué)的濃郁氛圍，有了教育家成長的肥沃土壤。

最后一個問題，您認(rèn)為，政府、社會和學(xué)校在教師成長自覺中，應(yīng)該有哪些角色擔(dān)當(dāng)？

李唯：教師的成長離不開政府、社會和學(xué)校的支持。政府要保障教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高教師的培訓(xùn)水平，也要明晰教師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)；社會要營造尊師重教的氛圍，讓家校合作為教師的發(fā)展提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇；至于學(xué)校，應(yīng)該能夠發(fā)揮更大的作用，如為教師的成長搭建平臺，為教師提供有職業(yè)尊嚴(yán)的生態(tài)環(huán)境，這是學(xué)校應(yīng)該能夠也必須要做到的。

萬平：習(xí)主席提出了“四有教師”的希望，這是政府對所有教師的希望。學(xué)校為我們構(gòu)建了多層次、多梯度的課堂，給每一位老師搭建教學(xué)平臺，讓每位老師在自己本分的位置上盡力地向上、向善、向前生長。如果有一天，所有機(jī)構(gòu)、學(xué)校都能夠讓教師各盡其能、各盡其愿的話，教師的綠色成長就可以夢想成真了。

梁艷：我覺得，我們幾個一線的教師坐在這里談?wù)⑸鐣慕巧珦?dān)當(dāng)，話題相當(dāng)大。在這個話題里，我更愿意界定在這么多關(guān)系中，我應(yīng)該扮演什么角色。任何國家的有效改革都不是從上到下的，誠然，政府、社會、學(xué)校在這個過程中給予我們更多的支持非常重要，但我更相信，并且信奉，作為一線教師，站在教室里，如果我光明，那么腳下的尺寸之地就不會黑暗，如果千千萬萬名一線教師都散發(fā)光明，都推動課堂里那一方的改革，總有一天會匯聚成改革的巨浪，推動政府、社會往更光明的方向走。

王晶華：學(xué)校要給教師以自由成長的空間，營造優(yōu)秀教師成長的綠色生態(tài)。在我看來，學(xué)校應(yīng)該容忍有個性的教師存在，給教師個性成長和自由呼吸的空間。自下而上的個人行為，才真正具有創(chuàng)造時代的價值。所謂星星之火，可以燎原，即使周圍是沙漠，我們每個人都可以讓自己的課堂變成一片小小的綠洲，無數(shù)的綠洲就可以帶來教育的春天。正是從這個意義上，我們改變了自己，就能改變我們的教育。美好的成長看起來千步之遙，只要你邁出一步，它就會向你靠近一步。關(guān)鍵是行動，做到就會得到，成長才是王道。

主持人：在主旨報告中，陶西平先生提出教育家的精神是：定力、創(chuàng)造、擔(dān)當(dāng)。今天，我們從四位老師的身上就發(fā)現(xiàn)了這些難能可貴的精神。相信借此次論壇的東風(fēng)，會有更多的教育同道者沐浴著教育家精神的陽光雨露自覺成長。

正如知名校長程紅兵所言，教育家的誕生是一場沒有終點的馬拉松長跑，需要每一位教育人持之以恒，堅持不懈。教育家的成長是傾聽花開的聲音，需要慢慢等待。衷心祝?！八拇竺背t大江南北，衷心祝愿全國各地千千萬萬個成長自覺“名旦”不斷涌現(xiàn)！《未來教育家》愿意當(dāng)一名鼓手，為中國教育家成長擂鼓放歌！