整理復(fù)習(xí)課實施策略研究

孫欣+齊英

自2008年起，哈爾濱市鐵嶺小學(xué)就開始面向教學(xué)的真問題、真研究問題，早期引入“六頂思考帽”，以平行思維的方式從不同角度審視反思課堂教學(xué)。多年的研究經(jīng)歷了以培訓(xùn)講座為主的學(xué)習(xí)期，以調(diào)查研討為主的探索期，以實踐反思為主的研究期，以提煉總結(jié)為主的成果期，做到了整理復(fù)習(xí)課模式科學(xué)化。

一、針對整理復(fù)習(xí)課 ? ?做到精確分析與思考

1.整理復(fù)習(xí)課的研究意義。

整理復(fù)習(xí)課一般在單元、期中、期末教學(xué)結(jié)束時進行。從課時安排上來看：整理復(fù)習(xí)課時在每冊教材所占課時比例為20%～30%，約占總課時數(shù)的四分之一。比重之大足見其重要性。從記憶規(guī)律來看：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線“先快后慢”原則， 知識在學(xué)習(xí)一天后就只剩下原來的25%，只有通過整理復(fù)習(xí)，才會增進持久記憶，形成長時記憶。從知識呈現(xiàn)規(guī)律來看：一個單元的知識點是分布在不同課時中學(xué)習(xí)完成的，在小學(xué)教材編寫體系中，同一系列知識是呈螺旋式遞進的。因此，一個單元學(xué)完，學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)往往處于比較雜亂、含糊和無序的狀態(tài)。通過復(fù)習(xí)幫助學(xué)生建立起立體的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是非常必要的。從學(xué)生認知規(guī)律來看：知識的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷習(xí)得、鞏固、遷移、運用幾個階段，而復(fù)習(xí)則是后兩個階段不可缺少的重要手段，它是對知識更高層次的再學(xué)習(xí)，促進認知策略發(fā)展。從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成來看：復(fù)習(xí)課重在培養(yǎng)學(xué)生分類歸納、有序整理、回顧反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有對于每天學(xué)到的知識會鞏固復(fù)習(xí)、每個單元的知識會盤點整理、每個階段的知識會回顧反思，才能促進發(fā)展性學(xué)習(xí)力的提高，形成自主學(xué)習(xí)能力，也就是我們常說的具有后勁和長效。一旦擁有這些好習(xí)慣，學(xué)生便終生受用。有人說：“平時新授課教學(xué)是栽活一棵樹，那么復(fù)習(xí)課就是育好一片林。”這句話也充分說明了復(fù)習(xí)課的重要性。

2.整理復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析與思考。

學(xué)校對教師各階段呈現(xiàn)的整理復(fù)習(xí)課進行觀察分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)復(fù)習(xí)課存在一些問題：觀念陳舊，僅僅是為了考試，把原有知識簡單重復(fù);單純地疏通知識點，只強調(diào)知識技巧的掌握，忽視能力的培養(yǎng);上成了練習(xí)課，很少舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移;教學(xué)設(shè)計單薄，缺乏實效;給學(xué)生空間不多，逐人、逐課、逐項過關(guān)，教師忙于講、批、改、評，學(xué)生忙于做、聽、抄、背。問題原因分析：復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容已是學(xué)生所熟悉的知識，復(fù)習(xí)過程不再像探究新知那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣，冷飯重炒勢必造成學(xué)習(xí)過程索然無味，學(xué)習(xí)動力不足。小學(xué)生的年齡特征決定了他們?nèi)狈φw把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，教師往往缺乏“整理知識并使之系統(tǒng)化”的意識，從而造成復(fù)習(xí)課教學(xué)中依然是“只見樹木，不見森林”。

3.整理復(fù)習(xí)課價值的界定。

基于問題及問題的分析，學(xué)校對整理復(fù)習(xí)課詮釋為：“整理”是指回憶知識點，建立知識體系，把學(xué)過的知識進行系統(tǒng)歸類;“復(fù)習(xí)”是鞏固已學(xué)過的知識，使之溫故知新;“整理復(fù)習(xí)課” 指的是依據(jù)記憶規(guī)律，通過特定的課堂教學(xué)活動對學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識進行鞏固、深化、擴展的課型，它不同于新授課的探索發(fā)現(xiàn)，也有別于練習(xí)課的鞏固應(yīng)用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學(xué)活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。

二、針對整理復(fù)習(xí)課 ? ?制定精準策略與方法

我們對整理復(fù)習(xí)課的教學(xué)提出“八要”，力求做到扎實、高效：一要自主梳理內(nèi)容，二要構(gòu)建知識體系，三要突出重點問題，四要注意延伸拓展，五要強化跟進反饋，六要重視方法總結(jié)，七要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，八要采用恰當策略。

1.基于教材知識體系的策略。

梳理教材知識體系，建立教師的教材觀。我們先期利用3年的時間組織教師對1～5年級的教材進行橫向、縱向系統(tǒng)梳理。語文分類梳理：先按照單元從“正音字、易錯字、形近字、句子理解”等橫向梳理，再按照整冊書歸類為“生字、泡泡題、課后習(xí)題、我的發(fā)現(xiàn)”等方面縱向梳理;數(shù)學(xué)從單元知識點梳理，剖析存在問題，把書中的習(xí)題梳理為針對性、綜合性、實踐性練習(xí)。對教材的梳理使教師能系統(tǒng)把握，靈活駕馭，建立了整體教材觀。

完善復(fù)習(xí)提綱的設(shè)計，提高備課的質(zhì)量。復(fù)習(xí)提綱是教師上課的依據(jù)，從教與學(xué)兩方面提出要求，教：①復(fù)習(xí)目標明確、針對性強，②知識點梳理清晰，③提煉復(fù)習(xí)方法，④練習(xí)梯度設(shè)計，⑤作業(yè)分層布置。學(xué) ：①要有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)， ②要有學(xué)習(xí)方法的提煉，③要有學(xué)習(xí)效果的評價。經(jīng)過多次反復(fù)實踐、重新改進，現(xiàn)提綱左側(cè)為“知識點梳理”，右側(cè)為“方法與策略”;內(nèi)容與方法一一對應(yīng)，根據(jù)提綱，教師可以很容易地抓住單元知識的復(fù)習(xí)重點，選擇合適的復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)。

合理實施“預(yù)復(fù)習(xí)”，明確復(fù)習(xí)的目標觀。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生的一項重要學(xué)習(xí)能力。預(yù)復(fù)習(xí)即復(fù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)，教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容要提前給學(xué)生布置預(yù)復(fù)習(xí)的作業(yè)，如：歸納整理即將復(fù)習(xí)的單元知識點，設(shè)計復(fù)習(xí)導(dǎo)航單、完成課前測，在預(yù)復(fù)習(xí)中明確目標。語文預(yù)復(fù)習(xí)步驟：總覽單元、分析題目、辨別體裁、研讀文本、整理思考練習(xí)。數(shù)學(xué)預(yù)復(fù)習(xí)步驟：知識盤點、整理概念、典型題分析、整理思考練習(xí)。

2.基于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的策略。

建立導(dǎo)航單整理方式，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)觀。為培養(yǎng)學(xué)生對知識進行主動建構(gòu)，形成歸納整理能力，引入學(xué)習(xí)載體——“導(dǎo)航單”。從三年級開始分目標、有梯度地培養(yǎng)和訓(xùn)練。三年級學(xué)習(xí)整理，“‘理在課上，授之以法”：在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)歸納整理的方法，落腳點在課堂，邊學(xué)邊理，輔之以符號，讓學(xué)習(xí)的重點一目了然，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。四年級從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向模仿整理，“邊理邊練，交流方法”：有了一年的培養(yǎng)，學(xué)生初步具有歸納整理的能力，借助表格、框架等提示，通過交流、比較、分析，改進自己整理的知識結(jié)構(gòu)。五年級轉(zhuǎn)向自覺整理，“先理后練，運用得法”：學(xué)生自主回顧梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，通過取長補短，使知識結(jié)構(gòu)得以完善。endprint

使用改錯整理本，優(yōu)化復(fù)習(xí)的效率觀。改錯本是學(xué)校中高年級學(xué)生堅持了6年的特色作業(yè)，將平時教學(xué)中的錯題收集整理，錯中淘金，依“錯”復(fù)習(xí)，提高效率。三年級改錯本首先規(guī)劃好兩個版塊，即①錯題呈現(xiàn)：以謄寫錯題為主。錯題較多，則以剪貼的形式呈現(xiàn)。②改錯欄：對錯題進行修改，可用不同顏色的筆書寫。四、五年級增加“錯因分析”版塊：對出錯原因進行梳理。五年級增加“跟進練習(xí)”版塊：以錯題為例，自行出題，練習(xí)相近題或變式練習(xí)。改錯本是學(xué)生復(fù)習(xí)整理的依據(jù)，錯題的改正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“引擎”。

課前測+課后跟進，實現(xiàn)因“學(xué)”施教觀。復(fù)習(xí)教學(xué)的起點不同于新授課，為了真實地摸清學(xué)習(xí)起點，在復(fù)習(xí)前設(shè)計有針對性的基礎(chǔ)性測試題——“課前測”，對字詞、背誦、概念等基礎(chǔ)知識提前摸底，從反饋情況了解學(xué)生知識掌握的缺陷，找到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，有針對性地展開復(fù)習(xí)，做到有的放矢?！罢n后跟進”，分層提高，設(shè)計“跟進題單”，精心選擇典型題，對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，定出不同的標準，學(xué)困生可選做興趣題。跟進題單為精講、精練、高效、減負打下基礎(chǔ)。

3.基于教學(xué)模式改變的策略。

好的復(fù)習(xí)課就像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，使學(xué)生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)有章法。經(jīng)反復(fù)修訂，學(xué)校提煉出五步教學(xué)模式，對知識體系進行遞進式“加工”，使之完善：

憶：回憶羅列，激活知識儲備，進行“初加工”。回憶是復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，羅列是整理的第一步。先讓學(xué)生整體回顧所學(xué)的主要內(nèi)容，可看課題回憶、看課本目錄回憶、將學(xué)過的舊知提取再現(xiàn)，書面或口頭把知識點羅列出來，再交流填補遺漏的知識點，調(diào)整先后位置，保證所列知識點的完整性。“展卷有益”，回憶羅列的過程，就是激活學(xué)生的已有知識儲備的過程， 是對知識點進行初加工的過程。

理：分類整理，生成知識網(wǎng)絡(luò)，采取“細加工”。分類是一項技能，是在羅列的基礎(chǔ)上把各知識點用“相互隸屬與相關(guān)”的層級圖表現(xiàn)出來。此環(huán)節(jié)我們借助思維導(dǎo)圖、知識樹等有效的圖形思維工具，通過思維再現(xiàn)、記憶提煉，把單元知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，并針對自己的知識結(jié)構(gòu)圖（思維導(dǎo)圖），有的放矢地復(fù)習(xí)。學(xué)校在研究中總結(jié)出：捕捉聯(lián)系，畫圖建構(gòu);層層遞進，網(wǎng)絡(luò)建構(gòu);抓住特點，樹狀建構(gòu);相互比較，列表建構(gòu)等。在整理的過程中使知識網(wǎng)漸趨完善。

析：提煉方法，完善知識結(jié)構(gòu)，實施“精加工”?！拔觥笔且龑?dǎo)學(xué)生對細加工后的知識結(jié)構(gòu)進行選擇加工，使原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)因新信息的進入發(fā)生調(diào)整和改變。通過進一步的分析：評析導(dǎo)航、明晰目標、辨析錯點、分析方法，讓方法在思辨碰撞中不斷優(yōu)化，達到對知識結(jié)構(gòu)進行從點到線、由線及面的精加工，此環(huán)節(jié)是促進知識結(jié)構(gòu)的完整性、科學(xué)性的過程，是復(fù)習(xí)課的鮮明特征。

練：綜合訓(xùn)練，鞏固知識體系，達到“深加工”。 復(fù)習(xí)課的“練”是要幫助學(xué)生溝通與辨析，提升綜合運用能力，提高解題技巧，發(fā)展思維。從認知心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)角度出發(fā)，分3個層次設(shè)計練習(xí)：（1）把所學(xué)知識和技能鞏固擴大化的練習(xí)，（2）把所學(xué)知識和技能系統(tǒng)化的練習(xí)，（3）把所學(xué)知識和技能綜合運用化的練習(xí)。此環(huán)節(jié)可讓優(yōu)等生當小老師，采用互相幫教、互相出題等形式幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)，各得其所，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。通過綜合練習(xí)，鞏固知識體系，達到以“練”鞏固方法、深化學(xué)法。

評：評價展示，活化知識脈絡(luò)，實現(xiàn)“活加工”?！霸u”是讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進行評價與反饋，在導(dǎo)航單中設(shè)計“我的收獲”一欄，目的是使學(xué)生反思自己的復(fù)習(xí)活動，通過同桌評、小組評、自評促進學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)的全過程?！罢故緩?fù)習(xí)成果”是一個互相學(xué)習(xí)借鑒的環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)不是為了‘占有別人的知識，而是為了‘生長自己的知識”，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，活學(xué)活用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、針對整理復(fù)習(xí)課 ? ?做到精心實施與落實

1.建立靜態(tài)的實施體系——力求規(guī)范。

（1）分層落實，做好計劃。進入復(fù)習(xí)之前，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容及所用時間，分3個層面落實：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌復(fù)習(xí)課整體時間進度;學(xué)年組要詳細制定復(fù)習(xí)內(nèi)容，責任落實到人;每名教師在研透“教情和學(xué)情”的基礎(chǔ)上，制訂好個人復(fù)習(xí)計劃。

（2）“兩清三要四側(cè)重”，抓好備課。堅持“一課三備”，即個人初備做到 “兩清”：一清楚單元知識結(jié)構(gòu)，二清楚復(fù)習(xí)方法與策略。集體共備做到“三要”：一要梳理知識點，二要找準易錯點，三要抓住訓(xùn)練點。個人增補“四側(cè)重”：側(cè)重預(yù)復(fù)習(xí)的作業(yè)布置，側(cè)重本班學(xué)情特點增補預(yù)設(shè)，側(cè)重復(fù)習(xí)目標達成選擇的教學(xué)策略，側(cè)重有針對性和實效性的跟進題。

（3）采取“雙調(diào)、兩先”，監(jiān)控質(zhì)量。堅持“調(diào)講”+“調(diào)研”，提前調(diào)講主備人的備課質(zhì)量，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集中調(diào)研學(xué)年整理復(fù)習(xí)課，發(fā)現(xiàn)問題，集中改進。采用“先行上課”的形式跟進主備人的備課質(zhì)量;針對薄弱班級和學(xué)科，采取讓教師“先聽后教”的方式，提高執(zhí)教能力。

2.建立動態(tài)的評價體系——尋求改進。

（1）課例引領(lǐng)，促進研究。以“名師開放課”為平臺，引領(lǐng)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的研究。結(jié)合“校園百花獎”“星火杯”賽課等系列活動，推進復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的探索。

（2）評價展示，總結(jié)反饋。 對復(fù)習(xí)成果進行集中展示，在互比互評中提高質(zhì)量，評選優(yōu)秀的《整理復(fù)習(xí)導(dǎo)航單》及《整理復(fù)習(xí)之星》。

3.建立常態(tài)的共享體系——謀求發(fā)展。

動態(tài)管理，資源共享。定期、不定期上傳優(yōu)秀的復(fù)習(xí)資源，將相關(guān)材料上傳鐵嶺家園群組，實行資源共享。

整理復(fù)習(xí)課的研究與研磨使教師更新了教學(xué)觀念，改進了教學(xué)方法，凝練了教學(xué)智慧，積淀了教學(xué)素養(yǎng)，提升了自身素質(zhì)，在專業(yè)化道路上快速地成長起來，許多老師逐步走向了專業(yè)成熟、教學(xué)成功之路，在各級賽課中均取得佳績……實踐證明，教研的進步，帶動的是教學(xué)質(zhì)量的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)主動，自主能力強，習(xí)慣培養(yǎng)到位。學(xué)校近3年在哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中數(shù)學(xué)語文成績保持在前列，以監(jiān)測為契機帶給我們學(xué)校發(fā)展新機遇，對口中學(xué)對學(xué)校畢業(yè)生的認可，家長及周邊百姓較好的社會口碑，都說明學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量在不斷提升，課堂教學(xué)方式的研究改革成效顯著?！皬?fù)有所得，習(xí)有所獲”，我們會明確前進的方向，堅定探索的腳步！endprint