淺議歷史細節(jié)在課堂教學中的實施

戎海燕

摘要：歷史細節(jié)是在歷史課堂教學中對一些較重要的歷史人物、情境、文化作品等進行較系統(tǒng)生動的描述。本文從思考當前課堂教學中存在的問題入手，嘗試探討教學細節(jié)在歷史課堂教學中的運用：細節(jié)激發(fā)興趣，學生能主動進入歷史課堂;細節(jié)創(chuàng)設情境，學生主動參與，探究;細節(jié)感悟歷史，加深理解教材;細節(jié)點燃思想火把，升華情感。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;歷史細節(jié);興趣;情境;情感

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-113-2

歷史細節(jié)就是在歷史課堂教學中對一些較重要歷史人物、情境、文化作品等進行較系統(tǒng)生動的描述，增強歷史事物的直觀性和感染力，提高中學歷史課堂教學的趣味性，使學生從生動形象的教學中掌握基本的歷史史實，更加深刻地領會隱藏在史實背后的史學理論、文化精髓，陶冶情操，培養(yǎng)其正義感、愛國心、使命感。歷史人物的細節(jié)就是通過對重要的歷史人物典型事跡或品貌特征的刻畫，揭示其心理、性格特點。歷史情境的細節(jié)是指教師“再現(xiàn)”和“復原”具體歷史場合的情形、景象。歷史情境的細節(jié)可以通過語言描述情景、圖像“再現(xiàn)”情景、實物演示情景、想象進入情景、表演體驗情景、生活情景聯(lián)系歷史情景等等來體現(xiàn)。對于文化史的教學不僅僅是對文化作品的羅列，更是通過對典型文化作品的描述，使學生從作品本身領略隱藏在其背后的歷史文化意義。

要改變歷史課索然無味、可有可無的現(xiàn)狀，我們要通過恰當?shù)剡\用歷史細節(jié)，在歷史課堂上展示一個豐富多彩的生動有趣的歷史，使學生走進歷史、理解歷史、感悟歷史，感受歷史的魅力，從而真正滿足學生對歷史的內(nèi)在需求。如何在課堂上抓住細節(jié)、運用細節(jié)呢？筆者認為可從以下四方面展開：

一、通過細節(jié)營造歷史氛圍，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師！”作為一名歷史教師，第一個任務就是吸引學生的注意力，讓學生愿意、喜歡上歷史課。學生如果對學習歷史不感興趣，其他的也就失去了依托。在課堂中，教師要給學生展現(xiàn)生動詳實的細節(jié)，營造濃郁的歷史氛圍，引人入勝。

例如在學習八下第16課《外交事業(yè)的發(fā)展》時，我在一開始上課就給學生展示了教材上的一幅照片，就是喬冠華在聯(lián)大通過恢復我國在聯(lián)合國合法席位后開懷大笑的照片。要求學生仔細觀察照片中人物的表情、動作。之后介紹了照片的一些情況：外交部副部長喬冠華瀟灑而豪放的大笑，被西方媒體描述為：“震碎了議會大廈的玻璃！”因為照片中喬冠華的表情是很夸張的，給人的視覺沖擊非常大。所以學生就一下子被吸引了。這時我適時設問：為什么喬冠華部長會如此開懷大笑？學生會馬上從課文中獲取信息：1971年10月25日，中華人民共和國恢復在聯(lián)合國的一切合法權(quán)利。這件事是新中國在外交上的重大突破，是一件令我們自豪的事。圖片是無聲的，但圖片所帶來的情感的渲染使學生仿佛身臨其境，就在現(xiàn)場。這會使他們產(chǎn)生與喬冠華有相同的感受：為我們的國家高興、自豪。新課導入有了這樣的情感鋪墊后，學生自然會對接下來的學習內(nèi)容有好感，有求知欲。用細節(jié)來刻畫特定的場景和對象，非常類似于電影電視劇中的“特寫鏡頭”。抓住了這個精彩瞬間，以情感打動學生，帶他們走進了歷史，為在接下來的課堂中能向他們展示歷史的豐富精彩奠定基礎。

二、通過細節(jié)創(chuàng)設歷史情境，使學生感悟真實

在歷史課堂中會有這樣的現(xiàn)象，對教師的設問，學生或者無所適從，或者偏離主題。這主要是學生與歷史有距離感，學生沒有感悟到歷史。在這種情況下，學生的學習是被動地接受的。根據(jù)多元智能理論所揭示的那樣：過于抽象、客觀、理性的史實陳述顯然不能達成以中學生發(fā)展為本的教學目的，而用生動具象的細節(jié)讓學生“入境”則可以充分調(diào)動學生已有的知識、經(jīng)驗和心智技能，形成一種自主參與學習過程的積極心態(tài)，讓歷史課更具親和力。我們可以在平常教學中，精心挑選一些歷史細節(jié)知識，利用歷史細節(jié)來創(chuàng)設情境，喚醒學生的情感、思維的主動參與，培養(yǎng)探究能力。

例如在講授《大變革的時代》這一課的都江堰的內(nèi)容時，如何能使學生理解其巧妙的設計，感悟其中國古代水利工程典范的地位。學生閱讀書上資料卡片中司馬遷關(guān)于李冰開鑿都江堰的的史料記載。教師設問：李冰是如何開鑿的呢？然后向?qū)W生展示成都平原的地圖，設問從地勢地形看古人為何選址在都江堰市？都江堰選址這個細節(jié)對學生來說既有感興趣又有一定的思考性，因此學生就會進入情境，調(diào)動思維積極探究。情境的第二步是通過一個動畫視頻向?qū)W生介紹都江堰各個組成部分和它使用功能。并設問：修建寶瓶口要開鑿峭壁上的巖石，而卻要精確可用什么辦法？注意要從古人的生產(chǎn)力角度去考慮。學生各抒己見，羅列各種方法，課堂思維活躍，討論熱烈.最后學生得出了古人采用的最科學的方法：用火燒熱巖石，冷水澆灌。教師作總結(jié)。學生在這一情境中感受到了古人的聰明才智、和修筑水利工程的艱辛，對我們的祖先充滿敬佩之情，對中華文明有了新的認識。把握歷史細節(jié)，讓細節(jié)成為開放的有效的課程資源。創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生在教學中的主體性，在探究中走進歷史、感悟歷史，感受歷史之魅力。

三、通過細節(jié)感悟歷史魅力，加深學生對教材的解讀

誠如我前面所說的，歷史是豐富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，課本往往是高度凝煉、概括的敘述性的語言。對學生而言，幾乎所有的歷史都發(fā)生在遙不可及的年代，過程性的敘述是難以留下深刻印象的，特別是一些結(jié)論性的語言，學生讀起來更是形同嚼臘。歷史仿佛變得無味而難以理解。而細節(jié)從信息的性質(zhì)上講，有一種活的屬性，這在信息傳遞時最容易被接受，又不容易被遺忘。教師要抓住細節(jié)的這一特性，創(chuàng)造性地利用它解決在教學中的一些難點問題，使教學得到升華和深化。

例如在講授文藝復興時，如何理解人文主義從質(zhì)樸到高雅的變化呢？我采用了文藝復新時期文學作品對人文主義的不同表現(xiàn)的對比方法。首先出示了薄伽丘《十日談》的兩個故事：《綺思夢達的故事》、《修道院的故事》。通過解讀《十日談》學生理解這時期的人文主義的表現(xiàn)形式是肯定人的欲望和歌頌自然的人性。其次出示了電影《哈姆雷特》片段中有哈姆雷特的那段著名的獨白：人是一件多么了不起的杰作！……通過解讀學生領悟到《哈姆雷特》歌頌了人間的仁愛和友誼，提升了人性的高尚與尊嚴。同樣是表現(xiàn)人文主義，《哈》則已經(jīng)深入到人的內(nèi)心世界。人文主義從質(zhì)樸到高雅，這說明文藝復興作為一場思想解放運動，經(jīng)歷了從低級到高級的發(fā)展過程。

文藝復興這塊內(nèi)容最主要的是人文主義的理解，教材只有一些結(jié)論性的語言和一些代表性的文藝作品。教師如何帶領學生解讀文藝作品？讓學生在文藝作品的比較、文學朗誦、辯論等方式中感受文藝作品那時時跳躍的時代脈博。顯而易見，細節(jié)的作用舉足輕重。

四、通過細節(jié)點燃思想火把，升華學生情感

歷史是一門有科學的史實，又有人文的情感，充滿智慧與感情的學科。如何讓我們的歷史課堂閃爍著思想的火花呢？歷史教師要做的就是選用恰到好處的細節(jié)啟迪學生的思想，讓歷史情感在課堂流淌。

例如《美國獨立戰(zhàn)爭》這一課，我認為教學目標更應該讓學生從華盛頓身上感受那種常人做不到的偉大精神。在講述華盛頓對美國制憲中的作用時，我形象而直觀地運用了《大國崛起》中的視頻資料講述可引用以下細節(jié)：在華盛頓的主持下，制憲會議一共開了116天，這是美國歷史上最長的一次會議。來自各州的代表們對如何建立一個有權(quán)威的聯(lián)邦政府、同時又能充分保障個人自由這一難題進行了激烈的爭執(zhí)和辯論。面對代表們的唇槍舌劍，制憲會議主席華盛頓卻幾乎一言不發(fā)。設問：在制憲會議上，華盛頓為什么基本不說話？這一設問激發(fā)了學生的思想。通過師生的探討，學生得出結(jié)論：人品高尚非常自律的華盛頓知道作為主席，過多的表態(tài)會影響代表們暢所欲言。他不希望由于自己的權(quán)威而影響到任何一方表達觀點……在這個細節(jié)中，教師有意識地利用故事描述引發(fā)學生思考、情感的體驗，讓學生能達成以下感悟：華盛頓對美國民主政治建設的貢獻，他的民主法制的精神。華盛頓之所以成為偉人，和常人不一樣的地方，有堅強的意志，懂得自律，能夠免于最高權(quán)力的誘惑。偉人的優(yōu)秀品質(zhì)能夠滲入學生心里，可能就會讓其終生受益。細節(jié)體現(xiàn)人物的喜怒哀樂和睿智，也實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的滲透。

在課程改革的過程中，歷史教師需要憑借自己的權(quán)力和智慧用心設計教學，沒有用心設計的教學是不科學和不負責任的教學。我們每個歷史教師都應從改變自己的課堂開始，把歷史的豐富性和趣味性還原，這肯定會引起學生的興趣，學生就會像盼過節(jié)一樣上歷史課。總之，在歷史教學中注意歷史細節(jié)的運用，既有利于提高歷史課堂效率，也將有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革。

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