喚醒生命化的英語課堂

景麗

摘要：“沉悶課堂”的產(chǎn)生是由于過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授導(dǎo)致的，缺少合作交流，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和缺乏創(chuàng)新，模式化。而與之相對(duì)的是生命化課堂，這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要生命化備課：用心，思考，生命入場(chǎng)，合作與交流。

關(guān)鍵詞：生命化課堂;反思;內(nèi)涵;實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-111-1

一、“沉悶”課堂教學(xué)的反思

1.過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。過去的課堂教學(xué)極端強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性，過于追求知識(shí)儲(chǔ)存的數(shù)量和掌握知識(shí)的精確度，甚至只對(duì)所學(xué)知識(shí)作些簡(jiǎn)單的講解、膚淺的分析，只要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中記公式、記原理、記答案，卻往往省略了知識(shí)產(chǎn)生的過程，抽掉了人的思維活動(dòng)過程，實(shí)際上是教師無意中沒把學(xué)生當(dāng)“人”看，而是把學(xué)生視作往里添加知識(shí)的“容器”。于是，重知識(shí)輕能力、重知識(shí)輕智慧、重結(jié)論輕過程、重理性輕感悟、重書本輕實(shí)踐等種種扭曲教育本質(zhì)的現(xiàn)象產(chǎn)生了，慢慢地，教師教學(xué)沒有了激情，學(xué)生學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，那么，這樣的課堂教學(xué)就毫無生命活力可言了，而沒有生命活力的課堂怎能不沉悶。

2.缺少合作交流。以前的教學(xué)中雖然有教師問學(xué)生答的情景，但這種交流是淺層次和僵硬的，答案幾乎都是標(biāo)準(zhǔn)化的，沒有多大的動(dòng)腦余地，更不用說思維的碰撞和激情的洋溢。如果說師生在課堂上算是還有些交流的話，無論膚淺與否，那過去的課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流幾乎是不存在，甚至有些老師出于紀(jì)律上的擔(dān)憂禁止學(xué)生隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法或者與周圍同學(xué)的探討。這樣的課堂只能是教師的一言堂，學(xué)生缺乏參與感，結(jié)果日復(fù)一日，教師和學(xué)生的思維只會(huì)僵化，沒有成長(zhǎng)的課堂怎能不沉悶。

3.缺乏創(chuàng)新，模式化。我們的教學(xué)中從備課到教學(xué)模式化的陰影無處不在。例如我們的備課教案存在著教學(xué)設(shè)計(jì)上的“程式化”、新理念運(yùn)用上的“形式化”的傾向。我們花在教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案上的工夫?qū)嵲谔?。從教材分析到教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)法提示、訓(xùn)練題型到課堂板書、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等都一一在案。試想，這些冗長(zhǎng)的文字，真正在課堂上起到作用的又有多少？把課本看一遍甚至把課本背熟去上課，教學(xué)資源只是課本，課本是唯一的教學(xué)資源，于是，沒有了課本的時(shí)候，老師就不知該怎么上課、上什么內(nèi)容。多少年來，老師們習(xí)慣了一切圍繞著教材教，考試也是圍繞著教材考，考試的答案也必須是教材上的一二三，多一點(diǎn)少一點(diǎn)都不行，視教材為圣旨，哪里還有所謂的創(chuàng)新？

二、生命化課堂的實(shí)現(xiàn)

只有真正將生命化理念實(shí)踐于平常的教學(xué)也就是每一節(jié)課中，以上的思考才是有價(jià)值的。很多老師從不同角度有著自己對(duì)于如何建構(gòu)生命化課堂的想法和方法，而我這里想談兩點(diǎn)淺見。

1.生命化備課：用心，思考。我認(rèn)為生命化備課就是用心準(zhǔn)備每一節(jié)課。不是將課本上的知識(shí)點(diǎn)搬家到備課本上，更不是簡(jiǎn)單的“背課”;不是用心準(zhǔn)備一節(jié)課，是用心準(zhǔn)備每一節(jié)課。我想，一個(gè)一生都在用心備課的老師，他（她）的生命始終是鮮活的、靈動(dòng)的，始終處于生長(zhǎng)的狀態(tài);他（她）可以不斷吸納優(yōu)秀的思想豐富自己的思想，可以不斷借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富自己的課堂;他（她）可以不斷清空自己的大腦，隨時(shí)都在吸收，也隨時(shí)都在重新開始。于是，他（她）自身的思想因積累而不斷豐富，思維愈加深刻，底蘊(yùn)也越來越深厚。

當(dāng)我們將教育置于生命中用心備課時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來所有知識(shí)并不只是固化在書頁間的文字符號(hào)，而是鮮活的生活。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的固化，但教學(xué)不能只給學(xué)生固化的經(jīng)驗(yàn)，而是要將知識(shí)還原到生活中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在參與中學(xué)習(xí)。那么，老師的備課必然會(huì)將知識(shí)與生活連接起來，尤其是與學(xué)生的生活連接起來，于是，知識(shí)就復(fù)活了。

2.生命入場(chǎng)，合作與交流。所謂生命入場(chǎng)就是說所有人包括老師與學(xué)生都全身心地專注于課堂，就是要面向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解與方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，那么合作學(xué)習(xí)就是最好的渠道。

首先分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。不當(dāng)?shù)姆纸M會(huì)導(dǎo)致小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作條件，不具備合作的傾向性。可利用學(xué)生之間的差異進(jìn)行互補(bǔ)，學(xué)生在小組合作中自己的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，增強(qiáng)了信心，又在互相學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)了自身的不足，激發(fā)了興趣。有了興趣，有了信心，便會(huì)有參與合作的意識(shí)。

其次發(fā)揮角色作用。讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)起一個(gè)角色，讓每一個(gè)人都負(fù)有一定責(zé)任，并相互配合。這種是真正解決一些學(xué)生不喜歡參與合作學(xué)習(xí)的有效策略。每個(gè)小組的決策要有組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全面。記錄員，把結(jié)論填在規(guī)定的圖表或其它位置上。監(jiān)督員，檢查小組內(nèi)成員是否都認(rèn)真發(fā)表意見?？偨Y(jié)報(bào)告員，負(fù)責(zé)小組討論研究得出的結(jié)果，公布給大家……每個(gè)人擔(dān)當(dāng)不同的角色，體驗(yàn)不同角色帶來的樂趣，各歸其位，各負(fù)其責(zé)，各有所獲。角色的多樣性為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，也為學(xué)生多方面的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了契機(jī)。小組內(nèi)的每個(gè)角色經(jīng)過一段時(shí)間要互換位置，新的角色將有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望。同時(shí)，更換角色也能使每一個(gè)人都能得到不同的鍛煉。

第三要引導(dǎo)參與合作。以往我們一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有參與合作的意識(shí)，但教師適時(shí)的介入可以避免學(xué)生過多地浪費(fèi)時(shí)間，提高課堂效率。我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往在激烈爭(zhēng)論后，沒有得出準(zhǔn)確或正確的結(jié)論，此時(shí)教師以一個(gè)決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)及時(shí)參與，為他們提供有效的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)豁然開朗，教師在學(xué)生合作中體現(xiàn)出主導(dǎo)地位。師生關(guān)系會(huì)因這種教學(xué)形式而發(fā)生質(zhì)的變化。

有人說：課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界是教學(xué)生命化。即以成就所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)作為最根本的目的，尊重生命的存在和差異，開發(fā)每一個(gè)生命蘊(yùn)藏的潛能，讓課堂上的每一個(gè)生命在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)生活中都能煥發(fā)出生命的活力，享受著生命的快樂和學(xué)習(xí)生活的樂趣。