淺談學(xué)生英語(yǔ)課堂提問能力的培養(yǎng)

于琴

摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)橛袉栴}，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”科學(xué)家都想說明同一個(gè)道理：在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題是極其重要的。本文從目前的教育評(píng)價(jià)體制和學(xué)生的心理顧慮入手，著重探討了學(xué)生英語(yǔ)課堂提問能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);提問能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-084-1

無論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，中國(guó)學(xué)生課堂提問的現(xiàn)狀都非常不容樂觀。并且，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生越來越不愛提問。那么，究竟為什么中國(guó)學(xué)生課堂上不肯提問題呢？筆者認(rèn)為：

一、目前的教育評(píng)價(jià)體制

目前，無論是中考還是高考對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)均趨于單一，只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的考查，所以教師只能緊跟考試指揮棒行事，采用應(yīng)試教育中很“有效”的教學(xué)方法：多給學(xué)生布置作業(yè)，多給學(xué)生講點(diǎn)東西，多占學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，就能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生就成了好學(xué)生，自己就成了好老師。在這樣的“只注重結(jié)果而不注重過程”的教育思想下，教師為了完成自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)，必然不可能讓學(xué)生隨便問問題，學(xué)生本來豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力必然被抑制，課堂上也就不會(huì)提出問題了。

二、學(xué)生的心理顧慮

其實(shí)，學(xué)生在聽課過程中頭腦中會(huì)出現(xiàn)不少問題，但他們?cè)谡n堂上卻不敢提出來。原因在于他們心理有不少的顧慮：怕提出的問題不成問題，而成了同學(xué)的笑料;怕提出的問題太簡(jiǎn)單，而被人瞧不起;怕在課堂上提錯(cuò)了問題，會(huì)挨教師的批評(píng)。既然提出問題不一定會(huì)得到老師的認(rèn)可或贊揚(yáng)，還有可能被同學(xué)嘲笑或被老師批評(píng)，干脆不提問了。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)，創(chuàng)新源于問題，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂問

好奇心人皆有之。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的好奇心猶如播種在土壤中的種子，需要適當(dāng)?shù)臏囟取⑺趾完?yáng)光等條件，才能發(fā)芽、生根、結(jié)果，它們只有在一定的時(shí)間、適當(dāng)?shù)那榫持械玫郊ぐl(fā)，才能噴發(fā)出生命的活力，因此，教師需要對(duì)此傾注關(guān)懷和提供外部環(huán)境。美國(guó)人凱勒提出了增強(qiáng)好奇心的幾條處方：①運(yùn)用新奇的、不一樣的、矛盾的、似是而非的事件。②運(yùn)用逸事趣聞等來增加學(xué)習(xí)內(nèi)容中的個(gè)人形象感、情緒性。比如，在講氯氣的性質(zhì)時(shí)，可以引入“一戰(zhàn)中德軍使用了180噸的液態(tài)氯氣攻擊英法聯(lián)軍陣地”的化學(xué)史材料，讓學(xué)生從中了解氯氣的物理性質(zhì)。③運(yùn)用類比的方法促使陌生的事物變熟悉及熟悉的事物變陌生。比如講二氧化硫通入紫色石蕊試液中的現(xiàn)象時(shí)，可讓學(xué)生比較這與前面所學(xué)氯氣通入紫色石蕊試液的現(xiàn)象有何不同。

二、消除心理障礙，讓學(xué)生敢問

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散性思維。心靈的自由才會(huì)有思維的自由。在教學(xué)過程中，形成具有高度民主的、輕松活潑、互相理解的課堂氣氛，對(duì)于活躍學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有著十分重要的意義。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服畏難、怕羞情緒，為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)學(xué)生提出的問題要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即使學(xué)生提出的問題古怪、幼稚可笑甚至是錯(cuò)誤的，也不能取笑學(xué)生，批評(píng)學(xué)生，應(yīng)善意地加以解釋、引導(dǎo)。對(duì)不善于提出問題的同學(xué)，一旦提出問題就要肯定表?yè)P(yáng);對(duì)善于提出問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索所提出問題的深度、廣度和價(jià)值。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生介紹一些“名人”善于質(zhì)疑取得成功的事例，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，勇于探索，追求真理。比如，希臘大哲學(xué)家亞里士多德說，物體在下落時(shí)，重的先落地。這個(gè)結(jié)論延續(xù)了上千年，直到被伽利略著名的斜塔實(shí)驗(yàn)證明是錯(cuò)的。

三、指導(dǎo)提問方法，讓學(xué)生善問

“授人以魚，只供一食之需;授人以漁，則終生受用無窮?！币箤W(xué)生善問，必須“授以漁”。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要教給學(xué)生提出問題的一般思維方法，即：從生活中發(fā)現(xiàn)問題;從異常中發(fā)現(xiàn)問題;改變命題提問;假定條件，探求結(jié)果;通過歸類找出規(guī)律;通過對(duì)比找出異同;透過現(xiàn)象，分析原因。學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以采用自我提問單對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生懂得“問什么”。比如：圍繞一個(gè)概念，提問的清單是：①關(guān)鍵詞是什么？②它的種概念、屬概念是什么？③這個(gè)概念有什么應(yīng)用？④條件、結(jié)論是什么？⑤有無特例？⑥能用自己的話下定義嗎？⑦如何使用？⑧與它相類似的概念有哪些？有何異同？

總之，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的提問動(dòng)機(jī)入手，再輔之于問題情境的營(yíng)造和提問方法的指導(dǎo)，使學(xué)生啟動(dòng)思維，活躍思想，主動(dòng)積極地去探求知識(shí)的奧秘，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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