培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力的策略

顧霞萍

摘要：在本文中，筆者分析了幼兒年齡階段的特征并對(duì)幼兒獨(dú)立思考的能力進(jìn)行了科學(xué)的界定。通過營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，注意藝術(shù)的提問，引導(dǎo)同伴間討論以拓寬思路這四個(gè)方面就幼兒獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行了較詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-074-1

一、營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

獨(dú)立思考是一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要激發(fā)幼兒積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度?？墒?，在平常的教學(xué)活動(dòng)中我們已經(jīng)習(xí)慣了去表揚(yáng)一些正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于一些不盡如人意或者奇怪的回答不予肯定甚至是批評(píng)，這種教學(xué)方法往往促使幼兒心中有一些想法卻不敢說出來。所以要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。

一方面，教師要在思想上把自己看作不僅是一名教師，更重要的是幼兒的知心朋友，在班級(jí)集體中跟幼兒是平等的。在教育實(shí)踐中我一直相信一句話：以教師的真心換取幼兒的真心。幼兒時(shí)期的兒童是非常天真的，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)他們的教師是那樣的隨和、親切后，他們會(huì)十分愿意把你當(dāng)成他們的大朋友，什么秘密都能說的朋友。我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的事情：一些幼兒喜歡把家里發(fā)生的瑣碎事情來和教師分享，這正是得益于親密無間的師幼關(guān)系。

另一方面，要尊重幼兒，尊重每一個(gè)幼兒。教師要有一雙慧眼，要看到每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的潛能，促使他們的潛能都能得到充分的發(fā)展。在一次美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中我指著其中的一幅作品說：“你們看，小雨點(diǎn)往下落就是要這樣畫得直直的。”話剛落音，一個(gè)小朋友站起來邊指著旁邊的一張作品邊說：“老師，你說的不對(duì)，我的小雨點(diǎn)遇到了大風(fēng)，所以被吹得歪歪的?！倍嗪玫南敕?！我便立刻誠懇地說：“對(duì)！對(duì)！對(duì)！你說的太好了。從你的畫上老師就能感覺到風(fēng)很大，所以你的雨點(diǎn)應(yīng)該這樣斜著畫?！笨粗⒆娱_心的表情，我真慶幸自己，平時(shí)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍使得我能夠捕捉到幼兒這樣精彩的想法，這也是做為一名教師的幸福之處。

二、給予幼兒獨(dú)立思考的時(shí)間和空間

獨(dú)立思考是一個(gè)思維的過程。為了幼兒發(fā)散思維，教師應(yīng)要提供足夠的時(shí)間與空間。這樣我們的培養(yǎng)只能起到一種引導(dǎo)的作用，真正的過程還是要靠幼兒自己去建立的。

毋庸置疑，思考是需要時(shí)間的。當(dāng)教師提出一個(gè)問題后，教師要給予幼兒足夠的時(shí)間思考，千萬不可提問剛結(jié)束，馬上就叫幼兒來回答，這樣得到的答案往往是膚淺的，表面的。所以要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力提供充足的時(shí)間是根本前提。

同樣，思考也需要空間。有一條經(jīng)驗(yàn)叫讓幼兒帶著問題學(xué)，由教師提出問題未嘗不可，但是問題一定要有啟發(fā)性。如果教師提出問題時(shí)，幼兒的思路只是循著教師的思路走，是在教師設(shè)計(jì)的框框里轉(zhuǎn)，幼兒的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考就受到束縛。我們提倡從幼兒學(xué)習(xí)過程的實(shí)際出發(fā)。

另外，在平時(shí)要讓幼兒多說想法、辦法，教師不要急于下命令、給指示。尤其是當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，教師不要一下子說出做法，要給幼兒思考的空間。

三、注意提問的藝術(shù)

第一，提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。比如故事《會(huì)變顏色的房子》教學(xué)中，教師出示圖片講完故事后提問：“這座房子漂亮嗎？”“你喜不喜歡？”在教學(xué)中類似“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等封閉式提問太簡單，幼兒可以不加思考地回答。

第二，提問過于籠統(tǒng)。提問的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。在教學(xué)中常常出現(xiàn)這種情況：小班音樂欣賞《這是小兵》中幼兒聽完第一段音樂便提問：“你覺得這段音樂怎樣？”這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣，小班幼兒感到無邊無際，不僅難以鍛煉幼兒的獨(dú)立思考能力還大大挫傷幼兒的自信心和積極性。

第三，提問的形式單一。每次教學(xué)活動(dòng)提問都是一個(gè)模式，沒有變化。凡是故事教學(xué)都是這“三部”曲，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么？故事中有誰？它們?cè)诟墒裁矗窟@樣的提問很難發(fā)展幼兒的思維。

針對(duì)以上不足，在提問中應(yīng)注意藝術(shù)性，這就要求教師要設(shè)置引發(fā)幼兒思考的情境，提出有價(jià)值的問題;提問的內(nèi)容概括分明，表達(dá)確切;提問的形式豐富，追求多樣化;提問要有一定的梯度。對(duì)于某些難度較大的問題，幼兒不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。

四、引導(dǎo)同伴間討論以拓寬思路

獨(dú)立思考與他人的討論并不矛盾。俗語道：三個(gè)臭皮匠，一個(gè)諸葛亮。其實(shí)在幼兒教學(xué)中讓幼兒學(xué)會(huì)分享也是我們的教學(xué)宗旨之一，與同伴的討論能夠把自己提煉的思考結(jié)果有序的表達(dá)出來，然后聽取他人的一些想法，最后經(jīng)過自己的取舍，提煉形成更加成熟的思路，較好地起到了揚(yáng)長避短的作用。

我們很多教師也意識(shí)到了這一點(diǎn)，所以在教學(xué)活動(dòng)中我們喜歡讓幼兒以小組討論的形式來分析問題，然后講述一個(gè)小組的觀點(diǎn)。比如在大班散文教學(xué)活動(dòng)《秋天真美麗》中，我讓幼兒說說：秋天美在哪里？起先幼兒的回答都很簡單，有的說因?yàn)橛泻?，有的說因?yàn)槁淙~等。顯然這樣的回答很難讓幼兒從整體上感受到秋天的美麗。于是我讓幼兒分組討論。幼兒就是在這樣的與同伴討論中增長了知識(shí)、拓展了思路。

相互討論能讓幼兒充分享受其中思考的過程。每個(gè)幼兒都想在討論中發(fā)表自己的見解，以顯示自己的能干，教師不妨可以抓住幼兒的這一心理特征，放手讓大家激烈地討論，通過幼兒互相闡述、爭論來揭示問題的本質(zhì)特征。獨(dú)立思考并不是閉門造車，不聞不問，較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力是建立在擁有開闊的視野，豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。與人溝通，取人之長，避己之短，是不斷完善自己思維方式的良徑。

我們?nèi)l(fā)誘導(dǎo)，去激發(fā)智慧的火花，去問費(fèi)心思考的問題，都是為了培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考是解決問題的前提。