“三步式”閱讀法初探

陸麗琴

摘要：在對(duì)課文進(jìn)行閱讀賞析時(shí)，要力求達(dá)到三個(gè)目標(biāo)——知大意，學(xué)概括;明寫法，學(xué)表達(dá);巧結(jié)合，學(xué)寫作。在目標(biāo)的指引下，布局板塊，每篇文章的教學(xué)也相對(duì)分成三個(gè)步驟，力求“一步一得”。筆者在自己的教學(xué)中，提煉出自己的“三步式”閱讀法心得。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;三步式閱讀法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）23-072-1

第一步：內(nèi)容式閱讀——整體感知，學(xué)習(xí)概括

我們是語(yǔ)文課，理解課文肯定是第一步。因此，整體感知課文，知曉課文內(nèi)容是有效課堂的第一步。在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容，即寫了什么，讓學(xué)生對(duì)課文的大意有個(gè)了解。

例如《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》，讓學(xué)生概括巴老在信中寫了哪幾個(gè)方面？先給每個(gè)自然段概括段意，再把相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容合并。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)了這封信巴老主要寫了五個(gè)方面：感謝孩子們的來(lái)信;為不使孩子們失望，他帶病回信;告訴孩子們?nèi)松囊饬x是什么;希望孩子們愛(ài)惜時(shí)間;祝福孩子們。其中，第三和第四的內(nèi)容從字?jǐn)?shù)和篇幅來(lái)看，是重點(diǎn)要表達(dá)的。

其他兩篇課文《錢學(xué)森》《詹天佑》也是如此，知道圍繞主要人物寫了什么事。這樣一梳理，同學(xué)們對(duì)于課文的內(nèi)容和框架有了很清晰的了解，為后面的教學(xué)做了鋪墊。

其實(shí)，在此基礎(chǔ)上，也可以再往前走一步，深究?jī)?nèi)容背后承載的目的。例如，《詹天佑》這篇課文，在學(xué)生得知課文主要寫了詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)后，進(jìn)一步追問(wèn)：“課文寫這件事是為了說(shuō)明什么？（為什么寫這件事）”同學(xué)們很自然明白是為了突出詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。其他課文也是如此，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，潛意識(shí)明白寫人是要通過(guò)事情，而事情就是為了突出人物品質(zhì)的。

第一步的教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道了課文的大意，疏通了脈絡(luò)，讀懂了課文，而且還訓(xùn)練了學(xué)生概括的能力，同時(shí)也滲透了一些寫作方法的指導(dǎo)，真是一舉三得。

第二步：表達(dá)式閱讀——聚焦重點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)

通常在課堂上，我們大問(wèn)題、小問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，看似很熱鬧，步步深入，但其實(shí)很多都是無(wú)用的，是堆砌的繁華，很多是沒(méi)有價(jià)值和值得思考的問(wèn)題，因此，有效的課堂應(yīng)該去粗存精，去偽存真，直奔重點(diǎn)。奔向重點(diǎn)講什么，是否也是層層追問(wèn)，在內(nèi)容上細(xì)細(xì)糾結(jié)？否也，應(yīng)該借助理解，指向表達(dá)。新課程再三強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，要想學(xué)會(huì)運(yùn)用，必定要探究文本是如何表達(dá)的，來(lái)找尋、理解、欣賞作者的表達(dá)形式。“表達(dá)式”閱讀的核心是從作者文字的運(yùn)用中來(lái)體會(huì)作者的表達(dá)意圖。

例如，《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，我們直奔第三自然段，一起來(lái)找尋巴金是如何表達(dá)自己對(duì)于生命意義的看法。通過(guò)一起找尋，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)，這么著名的大文學(xué)家，重點(diǎn)段中居然沒(méi)有生動(dòng)的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子（后來(lái)我們?cè)谌恼?，也沒(méi)找到），但是我們讀來(lái)卻是那么的感人、真摯。每句話，都是發(fā)自巴老的肺腑，都流淌著巴老對(duì)孩子們的真誠(chéng)希望。“語(yǔ)言樸素，感情真摯?！边@是孩子們對(duì)于這篇文章表達(dá)方法的一個(gè)很深的印象。文學(xué)底蘊(yùn)深厚的巴老，寫了那么多有影響著作的巴老，怎么在這篇文章中，語(yǔ)言這么平淡？真如他所說(shuō)的沒(méi)有“才華”嗎？再次深入研討，孩子們發(fā)現(xiàn)——這是寫給家鄉(xiāng)孩子們的信，巴老知道孩子們的閱讀能力還不是很強(qiáng)，應(yīng)該盡量用通俗的、孩子們讀得懂的語(yǔ)言來(lái)寫，這個(gè)小細(xì)節(jié)蘊(yùn)含著他對(duì)孩子們無(wú)私的愛(ài)啊。同時(shí)，巴老的文章也給我們一個(gè)啟示——語(yǔ)言只是一個(gè)形式，文章的情感是命脈，有情感的文章才是有生命的文章！樸素的語(yǔ)言表達(dá)最真摯的情感，這是寫作的最高境界！樸素的東西是最美的！

第三步：讀寫式閱讀——遷移模仿，學(xué)以致用

剛剛我們?cè)劦?，學(xué)語(yǔ)文最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，而運(yùn)用只有在實(shí)踐中操作才能得以掌握。因此，每篇課文在進(jìn)行以上兩步之后，一定要指向第三步，也是三步中最重要的一步——運(yùn)用，都要根據(jù)學(xué)習(xí)的表達(dá)形式進(jìn)行遷移，進(jìn)行隨文練筆。

如，在《錢學(xué)森》一文中，我們重點(diǎn)關(guān)注人物的語(yǔ)言，一共四句話，兩句是錢學(xué)森說(shuō)的，一句是留學(xué)生勸的，一句是美國(guó)高級(jí)將領(lǐng)說(shuō)的。在緊扣四句話學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們知道了“說(shuō)話句 有選擇”——正面和側(cè)面的語(yǔ)言描寫都是為了強(qiáng)調(diào)和襯托出錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)與杰出。為了學(xué)以致用，我設(shè)計(jì)了“寫好說(shuō)話句”的寫話練習(xí)。我結(jié)合我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的文章《船長(zhǎng)》，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：當(dāng)“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)，大家驚慌失措時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威大聲吼道：“”當(dāng)時(shí)，哈爾威喊道：“”……這是第一步，正面描寫哈爾威的語(yǔ)言，凸顯出他的沉著鎮(zhèn)定，他的忠于職守，他的做人之道。接著，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)假想，“輪船徐徐沉入大海，‘瑪麗號(hào)上被救的人員，看著船長(zhǎng)如黑色雕像沉入深淵，肯定有很多話要說(shuō)，如果要寫，可選擇哪些人來(lái)述述情懷？”經(jīng)過(guò)大家討論，大家一致認(rèn)為要不同身份的，這樣才能有代表性。例如沒(méi)有遺忘的克萊芒，一直跟隨船長(zhǎng)的大副，懷抱嬰兒的婦女等等。就此讓學(xué)生選擇一個(gè)身份，進(jìn)入人物內(nèi)心，繼續(xù)寫話。這樣的訓(xùn)練強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于“說(shuō)話句”的認(rèn)識(shí)，也豐富“說(shuō)話句”的表達(dá)。

這個(gè)單元都是寫人的文章，在不知不覺(jué)中，我們明白了寫人的文章首先要選擇典型事例，而這些典型事例就要靠人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)描繪。除此之外，為了更好地反映人物的品質(zhì)，可以適當(dāng)進(jìn)行側(cè)面烘托，借用環(huán)境、其他人物的表現(xiàn)來(lái)襯托出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。明白這些后，我們進(jìn)行了《習(xí)作六》的作文練習(xí)，要我們寫一寫“家鄉(xiāng)的名人”。我先讓同學(xué)們確定要寫的名人，并找尋所寫人的事例，進(jìn)行篩選，選出最能反映品質(zhì)的典型事例，所選取的事例中，要盡量有正面?zhèn)让娴摹罢f(shuō)話句”。因?yàn)橛姓驴裳?，有法可學(xué)，同學(xué)們寫來(lái)就得心應(yīng)手了。