錘煉“五語”，提升素養(yǎng)

王芹娟

摘要：在語文課堂教學(xué)中，不少老師往往比較重視對文本的解讀、賞析、重組，而對自身的課堂教學(xué)語言錘煉不夠，從而影響了學(xué)生語言的積累，綜合素養(yǎng)的提升。事實上，經(jīng)過精心錘煉的教師語言，能給學(xué)生最直接、最典范的影響。筆者下面從“導(dǎo)入語、過渡語、評價語、引導(dǎo)語、總結(jié)語”這“五語”來談?wù)勫N煉課堂語言的意義和做法。

關(guān)鍵詞：錘煉;課堂語言;提升;素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-035-2

一、導(dǎo)入語——學(xué)生興趣迸發(fā)點

教學(xué)是一門藝術(shù)，新課的導(dǎo)入則是這一藝術(shù)的重要組成部分，它直接關(guān)系到該堂課能否上成一堂好課，而好的導(dǎo)入語可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染課堂氣氛。教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就好比一臺戲的序幕，如果設(shè)計獨具匠心，就能“牽一發(fā)而動全身”，帶動整個教學(xué)過程，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果。特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學(xué)生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹诮虒W(xué)實踐中，老師們也常會運用學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課，但光追求形式還不夠，尤其對小學(xué)生來說，導(dǎo)入語的內(nèi)容顯得更為重要。好的導(dǎo)入語既像磁石，能把學(xué)生分散的注意力聚攏起來，更應(yīng)是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪。如我們把握課文的特點，結(jié)合學(xué)生心理，運用恰當(dāng)?shù)拿跃?、詩詞等來導(dǎo)入，效果肯定比平鋪直入要好。那么怎么錘煉導(dǎo)入語？一位教師在上一節(jié)復(fù)習(xí)課時，導(dǎo)入語既巧妙引用了“溫故而知新”的名言，又適當(dāng)加上自己錘煉的語言（“同學(xué)們古人都知道通過鞏固復(fù)習(xí)能獲得新知，相信我們通過復(fù)習(xí)，一定會有很多新的收獲”），巧妙的導(dǎo)入語一下子激起了學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)的熱情，也給原來比較枯燥的復(fù)習(xí)課增添了活力。

二、過渡語——教學(xué)環(huán)節(jié)銜接點

課堂教學(xué)中過渡語是融對學(xué)生的肯定與評價，對所講內(nèi)容的重點、難點的強(qiáng)調(diào)與小結(jié)于一體的。它是教師引導(dǎo)學(xué)生向高處攀登的層層階梯，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的直接典范。過渡語恰當(dāng)與否對一堂課的影響較大，精心錘煉“過渡語”，教師不容忽視。曾觀摩過一堂公開課，整堂課設(shè)計非常嚴(yán)謹(jǐn)，師生互動也不錯，可一堂課下來，總覺得有缺憾，細(xì)細(xì)品來，發(fā)現(xiàn)問題就在于教師各環(huán)節(jié)的過渡語呆板乏味。由此，讓我聯(lián)想到以前聽過的一些隨堂課，或多或少都存在著這樣的問題，就是因為教師忽視了對課堂教學(xué)過渡語的設(shè)計。有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、松而散;有的則不連貫、支離破碎;有的課學(xué)生興味索然。這樣，顯然影響教學(xué)效果，究其原因就是沒有認(rèn)識到教學(xué)過渡語的重要作用。因此，在教案預(yù)設(shè)中，一定要重視教學(xué)過渡語，充分認(rèn)識過渡語的承上啟下、迎接新知、激發(fā)思維以及給課堂教學(xué)增加美感等作用，并依據(jù)不同的課文特點來錘煉。

精彩的過渡語具有“超鏈接”功能，能鏈接學(xué)生與文本，鏈接教師與學(xué)生，鏈接相關(guān)知識點。有位老師執(zhí)教《九寨溝》一課時，運用這樣的過渡語：

“九寨溝的水真是清純脫俗，美如畫卷。如果說湖泊是一種靜態(tài)的，絢麗的美，那么瀑布便是充滿動態(tài)的壯觀的美……聽了大家的朗讀，我仿佛就置身于九寨溝的平湖飛瀑中……”過渡語巧妙一轉(zhuǎn)，學(xué)生目光便由湖泊聚焦到了瀑布。

當(dāng)然，不是所有的過渡語能課前預(yù)設(shè)好的，智慧的老師總能在教學(xué)中相機(jī)根據(jù)課堂實情生成出巧妙的過渡語，這不僅僅是一個教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出老師以生為本的理念，所以當(dāng)教師全身心投入時最精妙的過渡句就會迸發(fā)。

實踐證明，語文課上過渡語“渡”得準(zhǔn)，能準(zhǔn)確地總結(jié);“渡”得巧，能巧妙地質(zhì)疑;“渡”得活，能合理地拓展;“渡”得到點，能有效地激情……總之，教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，離不開恰如其分的過渡語。

三、評價語——學(xué)生心弦觸動點

羅杰斯認(rèn)為：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭n堂上真誠的評價語言能撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生更積極思考、參與討論，把課堂氣氛推向高潮，具有著良好的激勵作用與導(dǎo)向作用。因此，教師一定要注意對學(xué)生的每一句評價語的恰當(dāng)表述，力爭使它既不損傷學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心，又能指正學(xué)生的錯誤。教師的評價語應(yīng)該是真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，又像點點春雨滋潤孩子一樣，以誠換誠，以心交心。如對一些膽小而往往羞于表達(dá)的學(xué)生，當(dāng)看到他勇于發(fā)表意見時，“××同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興！”“××同學(xué)，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！”即使回答得還不夠完美，也可對他說：“沒關(guān)系，我相信下一回你一定能說得更好?！睂W(xué)生也會因為得到老師的鼓勵而增強(qiáng)信心。當(dāng)然，以上例舉的是普適性的評價語，針對語文課，我們的評價語更應(yīng)有濃濃的語文味。有時教師不經(jīng)意的一句評價，會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響，甚至影響其一生。特級教師薛法根在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時，有這樣一句評價“你用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了身邊的美！”辯證又充滿真情富有詩意的評價語！是啊，一句真誠而適時的評價，勝過千言萬語，觸動學(xué)生心弦。

然而，教師評價語也要適度。不能不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評語：“你真棒！你回答得真好！老師很喜歡你！”“你真了不起！”只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才能深深打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、不竭的動力。同時，課堂教學(xué)中，教師還要有強(qiáng)烈的資源意識，努力開發(fā)、積極捕捉生成性資源;要善于抓住課堂上的每一個契機(jī)，用自己的評價語言去喚起課堂中的精彩生成。

四、引導(dǎo)語——課堂互動調(diào)控點

很多語文教師都很注重課堂教學(xué)的開放，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但隨之而來的課堂失控現(xiàn)象也屢見不鮮。這就需要教師結(jié)合具體的課堂情境，巧妙進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控，把師生互動調(diào)節(jié)得更合理有效，把學(xué)生學(xué)習(xí)逐步引向深入。

引導(dǎo)語是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的導(dǎo)向語言，更是課堂教學(xué)順暢進(jìn)行的有力保障。引導(dǎo)語應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，極強(qiáng)的啟發(fā)性。語文課有其自身濃厚的人文性，每篇課文充滿了作者的靈氣和激情。所以語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情感世界，與作者同喜同悲，進(jìn)行心靈對話。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，學(xué)習(xí)到“萬園之園”一段，引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的語氣去讀，有位老師這樣引導(dǎo)：“當(dāng)我們漫步在這樣的（重讀“這樣的”三字）園內(nèi)，心中涌起什么感覺？”學(xué)生自然能在朗讀時融入“自豪、贊美”的情感。引導(dǎo)語的導(dǎo)向性、啟發(fā)性哪里來？來自教師對教材的準(zhǔn)確把握，來自教師自身語言素養(yǎng)的不斷提升。如教學(xué)《青海高原一株柳》一課，對于這樣一篇對小學(xué)生來說有一定理解難度的課文的教學(xué)，有位教師他的引導(dǎo)語就設(shè)計得非常巧妙——全篇教學(xué)緊扣一個問題“這是怎樣的一株柳？”隨著學(xué)文的深入，教師再引導(dǎo)“透過它的外在，你仿佛又看到了怎樣的一株柳？”這樣主旨清晰、導(dǎo)向明確的引導(dǎo)語就真能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。因此引導(dǎo)語盡可能錘煉得精煉而有明確的指向。好的引導(dǎo)語，不僅能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的情緒，更能及時調(diào)控課堂互動。

五、總結(jié)語——課文延伸突破點

有深度的總結(jié)語，在為一個片段、一堂課的教學(xué)畫上圓滿的句號的同時，還能給學(xué)生帶來啟迪或留下無盡的回味，具有拓展延伸的功能，所以說，我們錘煉總結(jié)語的目標(biāo)是將它的總結(jié)延伸作用充分發(fā)揮出來。

曾在網(wǎng)上閱讀到竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課實錄中她的課堂總結(jié)，在結(jié)尾處，竇老師先采用教師引讀的形式，用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀。接著，她用低沉的語調(diào)說：“讓我們永遠(yuǎn)記住這一天——1860年10月6日，就是從這天以后，圓明園化為一片灰燼，什么都沒有了。”然后慢慢擦黑板，只留課題，其余都擦去，稍留殘跡，全場沉默。聽課老師評道：竇老師哪里是在擦掉自己的板書？分明是模擬著英法聯(lián)軍焚燒圓明園;竇老師留下的哪里是字體的殘跡？分明是被焚毀的圓明園的廢墟！一擦一拭之間，這塊稍留殘跡的黑板上，留給了學(xué)生無限的思考……因此，恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)語能擴(kuò)展語文課堂教學(xué)的外延，把學(xué)生的視點由課本引向課外，喚起學(xué)生探求知識的興趣，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域。竇老師最后還深沉質(zhì)疑：圓明園毀滅的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？應(yīng)該毀滅的又是什么？而永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？這一連串的追問式結(jié)束語拓展了文本內(nèi)涵，帶給了一份沉甸甸的歷史責(zé)任感的同時，又將學(xué)生引向深度的思考。

總之，語文教師的課堂語言應(yīng)是各科教師的榜樣，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。讓我們用心錘煉自身的教學(xué)語言，精心設(shè)計教學(xué)用語，不斷提高教學(xué)語言的有效性，用充滿智慧和藝術(shù)的教學(xué)語言彈奏出美妙動人的樂曲，牢牢吸引住每一顆求知的心靈。這樣，我們的教學(xué)語言才會更好地服務(wù)課堂、點綴課堂，提高課堂的有效性，從而豐富學(xué)生語言積累，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。