基于新課程環(huán)境下的小學班級管理的創(chuàng)新研究

楊曉艷

【摘要】在新課程環(huán)境下提出了以人為本的教育理念，相應的也對小學班級管理進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的小學班級管理所取得的效果并不明顯，那么為了更好地教育小學生就需要創(chuàng)新小學班級管理。在新課程背景下要能夠做到使學生更加有效的學習并且健康的發(fā)展，本文將詳述在新課程背景下如何進行小學班級管理的創(chuàng)新。

【關鍵詞】新課程；小學班級管理；創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學教育教師僅僅教導學生如何學習，并沒有注重學生的情感教育，在這種教育模式下培養(yǎng)出來的學生僅僅具備較好的學習技能。而對于情感方面則較為落后。造成學生能力偏差的原因與教師教育觀念有明顯的關系，但是在新課程改革的背景下教師傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)無法發(fā)揮有效的作用，那么為了有效地進行班級管理就需要及時更新教師的教育觀念，通過改變教師的傳統(tǒng)教育觀念，教師的教學側重點就會發(fā)生變化，教師就會改變傳統(tǒng)的教育陋習，并且逐漸放棄對學生進行填鴨式教學，通過教育觀念的更新就可以將學生主體性地位體現(xiàn)出來，使其擁有一個較好的學習環(huán)境。此外為了學生的更好發(fā)展教師還可以根據(jù)學生的具體情況來進行教學，由此學生可以在一個健康的環(huán)境中更加主動的學習知識。但是在新課程背景下對小學班級進行創(chuàng)新性管理僅僅改變教師的教學觀念是遠遠不夠的，對小學班級進行創(chuàng)新性管理需要多種因素共同協(xié)作才能夠達到目標。

二、創(chuàng)建和諧的師生關系

師生關系是非常微妙的，傳統(tǒng)的教學過程中教師有足夠的地位，學生對于教師存在著懼怕的心理，即師生之間的關系是不平等的。師生關系不平等不和諧就會導致學生的學習過程充滿坎坷，而且學生在遇到問題之后不敢和教師主動進行交流。那么教師就很難理解學生內心最真實的想法。創(chuàng)建和諧的師生關系就可以促使學生對教師敞開心扉，將心中的各種疑慮以及苦惱與教師傾訴，教師給學生提供相應的建議，這樣學生在學習過程中就非常輕松，而且還有效避免了學生出現(xiàn)極端的情況。另外傳統(tǒng)教學方式中教師對于學生較為嚴厲，嚴厲的批評是為了學生得到更好的進步，但是過多的批評會使得學生的自尊心受到較大的傷害，所以需要維護學生的自尊心，那么學生才會在學習中擁有較好的積極性。但是師生關系又不可過于隨意，教師在小學班級管理中過于尊重學生的意見就會使得學生在以后的學習過程中過于隨意，那么構建和諧的師生關系就變得較為困難。

三、創(chuàng)建完善的班級管理制度

（一）師生共建班規(guī)

班級的管理過程僅僅依靠教師是無法達到要求的，在班級管理過程中需要多方面參與，課時還需要學生的參與，但是小學生的自控能力較差，在進行班級管理的過程中就需要相應的管理制度，通過班級管理制度來約束學生的行為，如果班規(guī)是由教師自行制定的話學生的執(zhí)行效果并不會太好，可教師在制定班規(guī)的過程中和學生進行溝通學生就會更容易遵守班規(guī)，在制定的過程中教師要能夠廣泛地聽取學生的意見。這樣在實施班規(guī)的過程中學生就會更加信服。班級管理制度僅僅是為了約束學生在學校的不良行為，并不是強迫學生學習的規(guī)定，但是在傳統(tǒng)的班級管理規(guī)定的制定中教師的側重點是強迫學生進行學習，這是錯誤的思想。在師生共建班規(guī)之后仍然需要學生來進行輔助，例如教師可以選取行為較好的學生作為班干部，首先可以為其他同學做一個表率作用，其次還可以輔助管理學生，這樣就可以達到較好的班級管理效果。最后班級管理制度不能長期不變，因為傳統(tǒng)的班級管理制度不一定適用于現(xiàn)今的管理。要不斷地完善制度中的錯誤概念。

（二）班規(guī)只為更好的服務學生

班規(guī)的制定及管理并不是為了管理而管理，而是為了更好的服務學生，小學生的玩性較濃，如果沒有相應的規(guī)定來約束，學生的學習就會更加懶惰，而且對于自身的行為不能夠較好的掌控，但是班規(guī)的制定就可以使得學生在一定程度上行為有所改善，班規(guī)主要是針對自身行為較差的學生而制定的。

四、建立有效的管理評價體系

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中教師只是將學生的學習成績作為衡量標準，但是學習成績并不是衡量學生的唯一標準，新課程改革之后更加注重學生的實踐能力。如果仍然將學習成績作為唯一衡量標準就無法進行有效的班級管理。學生的個體差異性較大，所以學習能力不盡相同，有的學生雖然學習成績較差但是其他實踐方面卻非常優(yōu)秀，而有的學生雖然學習成績較好但是其他實踐方面卻較差，那么在對學生進行評價管理的過程中就不能夠一概而論，而是要根據(jù)學生的各項能力來綜合評判，只有對學生進行綜合評判才能夠有效地實現(xiàn)小學班級的創(chuàng)新性管理。小學班級管理過程是較為困難的，在管理過程中需要考慮多方面的因素，并且采取多種方法才能夠達到較好的管理效果。