影響職業(yè)院校德育活動課實(shí)效性的原因分析

安妍

【摘要】德育活動課的實(shí)效性不僅影響學(xué)生的全面發(fā)展，還影響職業(yè)院校思想政治教育工作的成效，但目前多數(shù)職業(yè)院校德育活動課的實(shí)效性難以實(shí)現(xiàn)，本文對此進(jìn)行原因分析，找出存在的問題，以推進(jìn)職業(yè)院校德育活動課的開展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；德育活動；課實(shí)效性

德育活動課是以促進(jìn)學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)，以綜合性德育實(shí)踐為主要內(nèi)容，以學(xué)生主體的活動及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形的課程。因此，德育活動課要改變傳統(tǒng)“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的模式，構(gòu)建“以活動為中心，以情境為中心，以學(xué)生為中心”的新模式。實(shí)現(xiàn)德育活動課的實(shí)效性有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生思想政治教育，促進(jìn)校園精神文明建設(shè)。但目前多數(shù)職業(yè)院校德育活動課的實(shí)效性難以實(shí)現(xiàn)，作用難以發(fā)揮，其原因如下：

一、掌校德育活動課定位偏移

高職院校比較重視學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，將學(xué)生思想政治教育工作視為“軟”任務(wù)，因此德育活動課處于次要位置，重形式輕效果：況且德育活動課的實(shí)施比學(xué)科課程需要投入更多的時間、人力、物力、財力等條件，還需要考慮學(xué)生的安全問題，所以很多職業(yè)院校的德育活動課等同于照本宣科地學(xué)習(xí)材料，或停留在流于形式的吹、拉、彈、唱等模式上，具有明顯的強(qiáng)制性和單調(diào)性，是一種無視學(xué)生主體性的教育，使德育活動課的實(shí)效性難以實(shí)現(xiàn)。

二、教師思想觀念認(rèn)識不足

很多職業(yè)院校德育活動課沒有安排專職教師進(jìn)行授課與指導(dǎo)，一般情況由班主任承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)，但部分班主任缺乏正確的德育觀念和知識，在開展德育活動課過程中知難而退，認(rèn)為活動課僅僅是搞形式而已，不能超越單純的活動層面成為課程，對德育活動課的意義認(rèn)識不足：另外由于有些職業(yè)院校德育活動課不計教學(xué)工作量和課時費(fèi)，導(dǎo)致班主任工作態(tài)度不認(rèn)真，責(zé)任心不強(qiáng)，不愿做深入細(xì)致的研究。

三、掌生主體性難以發(fā)揮

德育過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與道德實(shí)踐探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷和選擇能力，使得學(xué)生學(xué)會在道德沖突面前能夠堅持正確的道德選擇，形成良好的道德行為習(xí)慣。教師主要是啟發(fā)學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生探究和創(chuàng)新，而在德育活動課實(shí)施過程中，部分教師懷疑學(xué)生的能力，對學(xué)生的活動處處干涉和限制，甚至剝奪多數(shù)學(xué)生參與的機(jī)會，違背了活動課的本質(zhì)，沒有遵循學(xué)生主體地位原則，因此德育效果不理想。

德育活動課的設(shè)置就是使學(xué)生由過去的“被動、接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮綄W(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的實(shí)踐探究活動，學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、通過自主地實(shí)踐操作、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)、表達(dá)與交流等探索活動，獲得新知識和新技能，豐富情感體驗(yàn)，形成正確的態(tài)度與觀念，不斷提高解決問題能力和創(chuàng)新能力。但職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)和能力良莠不齊，大部分學(xué)生缺乏探究式學(xué)習(xí)的主動性和參與性，甚至只是旁觀：只有少部分學(xué)生主動實(shí)踐，設(shè)計活動方案和收集資料，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，因此德育活動課實(shí)效性較差。

四、德育活動課師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)不高

德育活動課的實(shí)效性需要依靠強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，通過不斷提高教師整體素質(zhì)，可以有效提高德育活動課的實(shí)效性。但是職業(yè)院校承擔(dān)德育活動課教學(xué)工作的通常是班主任，而非專業(yè)教師。德育活動課教師應(yīng)具有廣博的人文知識，要學(xué)習(xí)馬列主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，不斷武裝思想，堅定正確的政治方向：同時還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科及邊緣學(xué)科知識，以豐富自身的綜合素質(zhì)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案。但大多數(shù)班主任難以達(dá)到以上要求，因此影響德育活動課的實(shí)效性。

另外高職院校德育活動課教師進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)制還沒有健全，教師參加學(xué)術(shù)交流機(jī)會較少，難以吸納和借鑒他人先進(jìn)的德育教育理念和教學(xué)方式、方法，專業(yè)素質(zhì)無法提升。

五、德育活動課目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價存在弊端

（一）德育活動課目標(biāo)缺乏層次性

德育活動課目標(biāo)不僅有明確的指向性，還要有清晰的層次性。不同年齡階段應(yīng)有不同的具體目標(biāo)，要遵循學(xué)生的年齡特征和品德形成發(fā)展規(guī)律。各個階段的具體目標(biāo)都應(yīng)包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等方面的要求。因?yàn)閭€體的道德認(rèn)知、情感、意志和行為習(xí)慣要靠長期養(yǎng)成和積累，才能產(chǎn)生實(shí)效。但部分職業(yè)院校一年級到三年級德育活動課目標(biāo)缺乏層次性、連續(xù)性、完整性，因此影響其實(shí)效性。

（二）德育活動課內(nèi)容缺乏針對性

德育活動課內(nèi)容的選擇不僅要依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和德育任務(wù)，還要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)社會的需要。但是目前有些職業(yè)院校的德育活動課內(nèi)容常常脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，不能“與時俱進(jìn)”，導(dǎo)致教育與生產(chǎn)勞動相分離，不利于學(xué)生道德品質(zhì)的形成：另外由于學(xué)生專業(yè)不同，成長需求多樣化和個性化，興趣多元化，個別德育活動課內(nèi)容不能調(diào)動學(xué)生參與活動課的興趣，學(xué)生難以成為真正的主體，陷入麻木不仁、例行公事的狀態(tài)。

（三）德育活動課實(shí)施缺乏條件

實(shí)施德育活動課是職業(yè)院校德育走向現(xiàn)代化的必由之路，是道德教育的主動性課程，直接影響學(xué)生思想道德建設(shè)工作和思想政治教育工作的效果。德育活動課注重學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐是德育活動課的主要形式。學(xué)生需要在社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐中獲得新的道德認(rèn)知、道德情感體驗(yàn)，以引導(dǎo)自己達(dá)到自我激勵和自我完善的道德境界。德育活動課應(yīng)以自然和社會為課堂，采取教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教育方式，必能提高其實(shí)效性。

但很多職業(yè)院校由于各種原因不能為學(xué)生設(shè)置參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會和情境，學(xué)生不能走出校門，走向社會生活，缺少實(shí)踐活動機(jī)會，從而導(dǎo)致不能通過親身感受和具體操作等方法獲得新信息，道德情感體驗(yàn)不深刻，良好的道德行為習(xí)慣難以形成。

另外德育活動課是實(shí)施需要給學(xué)生充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，做好活動的具體安排，并利用豐富多彩的形式營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的全程參與。但是因?yàn)槁殬I(yè)院校專業(yè)理論和技能訓(xùn)練課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，很難有充足的時間和精力實(shí)施德育活動課。

（四）德育活動課評價不合理

合理的課程評價不僅能調(diào)動學(xué)生參加德育活動課的主動性和積極性，還能讓教師和學(xué)生認(rèn)識和改正自身的不足，從而不斷提高德育活動課的實(shí)效性。但是目前大多數(shù)職業(yè)院校的德育活動課評價不合理，具體表現(xiàn)在注重評價學(xué)生道德認(rèn)知和行為的結(jié)果，輕視評價學(xué)生道德情感和道德意志發(fā)生變化的過程：注重評價個別、突出的少數(shù)學(xué)生個體，輕視評價全體學(xué)生整體：評價方法、標(biāo)準(zhǔn)比較單一，定量評價與定性評價相分離，沒有遵循多元化原則：評價指標(biāo)體系抽象不具體，難以實(shí)現(xiàn)可操作化：評價環(huán)節(jié)出現(xiàn)形式主義和簡單化傾向，不能對學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為和習(xí)慣進(jìn)行全面評價，忽視學(xué)生自我評價，不符合科學(xué)的基本要求。

不合理的課程評價難以激發(fā)學(xué)生主動參與、主動思考、主動實(shí)踐、主動探索、主動創(chuàng)造：也常常導(dǎo)致教師缺乏對自身教學(xué)問題的反思及改進(jìn)，從而導(dǎo)致德育活動課目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。