普通高校外語學科教師專業(yè)發(fā)展策略研究

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普通高校外語學科教師專業(yè)發(fā)展策略研究

解華，王傳功，劉靜

(濟寧醫(yī)學院 外國語學院，山東 日照276826)

摘要：在全國深化外語教育教學改革的大背景下，教師作為教育改革的重要媒介，其質量被視為教育發(fā)展的核心，關系改革成敗。為實現(xiàn)高校外語教學質量的突破，教師專業(yè)發(fā)展被提上了重要日程。文章以行為研究、教學合作反思等理念為依據(jù)，結合高校外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀提出了教師專業(yè)發(fā)展的途徑與模式，以期為外語教師自身發(fā)展提供理念引導和實踐參照。

關鍵詞：外語教師；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀與對策

收稿日期：2015-05-17

基金項目：山東省社會科學規(guī)劃研究項目(魯社規(guī)辦函[2014]9號)“醫(yī)學院校大學英語教師職業(yè)發(fā)展困惑及對策研究”(14CWYJ22)；山東省高等學校人文社會科學研究項目“語言學視角下的醫(yī)學英語教育現(xiàn)狀調查及對策研究”(J14WH11)；2015年度濟寧市哲學社會科學規(guī)劃項目“大學英語教學中滲透中國本土文化教育的模式研究”(15JSGX044)

作者簡介：解華(1979-)，女(漢族)，山東寧陽人，講師，英語語言文學碩士，主要從事語言學與英語教學研究工作。E-mail：annaxiehua@sina.com

通訊作者：王傳功(1965-)，男(漢族)，山東濟寧人，教授，學士，主要從事高等教育教學研究工作。

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.04.039

中圖分類號：G640

Strategically Study on College EFL Teacher Professional Development

XIE Hua, WANG Chuan-gong, LIU Jing

(Department of Foreign Languages, Jining Medical University, Rizhao 276826, China)

Abstract：EFL teacher, as the mediation of the education reform, its quality is regarded as the core of education and determines the success of the reform in China. In order to make the breakthrough in teaching quality, teacher professional development is put on the agenda. Basing on the action research and the reflection of cooperative teaching, the paper puts forward the solutions of improving teacher professional development and provides the relevant guidance and reference.

Key Words：EFL teacher; teacher professional development; situation and solutions

教育大計，教師為本，當今世界多國均將教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)作為國家教育發(fā)展的重中之重。為提高教師質量，實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的根本要求，我們需要培養(yǎng)出一大批能肩負國家與民族發(fā)展使命的年輕一代優(yōu)秀教師與教育家。高校外語教改能否成功，取決于多種因素，其中外語教師素質的提高是關鍵。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)研制出外語教學質量的公式為：外語教學質量=(學生+教材+環(huán)境+教法)×教師素質[1]?？梢娡庹Z教師素質的高低在很大程度上直接影響外語教學的質量。教師專業(yè)發(fā)展旨在從根本上實現(xiàn)外語教師素質的全面提高。

外語教師的專業(yè)化發(fā)展能力是當今社會對教師提出的新的、更高的發(fā)展目標。高校外語教師專業(yè)發(fā)展是高校教師通過各種方式在外語理論知識、語言知識、教學理念等方面所進行的自主學習、反思、行動和研究，進而實現(xiàn)在教學內容、技能、經驗和態(tài)度上成長完善的終身性動態(tài)的過程[2]，是以自我發(fā)展需要為動力不斷學習、成長的過程[1]，也是決定高校外語教學改革成敗的關鍵[3]。

1高校外語學科教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

對教師發(fā)展問題的研究始于20世紀60年代末的美國，在我國則悄然開始于20世紀90年代[4]。隨著21世紀社會文化理論的發(fā)展，教師學習與成長的社會性愈加得到關注，近年來相關討論頗多且受到重視，研究關注點由開始時側重教師人格與特質、教師課堂教學行為對學生成就的影響，到當今側重教育與實踐的有機結合，重視行動研究(action research)[5]、關注以課堂為中心(classroom-based)、教師為主導和學生為主體(teacher-led and learne-oriented)的問題研究，尤其側重教師課堂話語分析研究(classroom discourse analysis)[6]，注重教師的信念研究、教師的自我發(fā)展動力和能力的研究等。國內研究雖起步晚，但近年來也得到快速發(fā)展。

2普通高校外語學科教師專業(yè)發(fā)展的動力與現(xiàn)狀

教育質量是教育發(fā)展的核心，教師素質是學科發(fā)展的關鍵，而教師作為學科教學的主導與教育改革的重要媒介，也是時代重任在肩[7]。從根本上講，高校外語學科教師發(fā)展的核心是教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，發(fā)展的動力來自于教師自身，教師隊伍建設需與教師個人發(fā)展密切結合。Bailey將教師追求專業(yè)化發(fā)展的原因歸納為：學習新知、新技；適應社會和教育變革；增加收入、提高地位；知識就是力量；克服教學環(huán)境中的負面影響，如職業(yè)倦怠；克服教學的孤立感和加強對教學的概念性認識等[8]。我國研究者認為上述歸納完全適合我國職業(yè)地位有待提高、受職業(yè)倦怠困擾的高校一線外語教師[9]。可見我國外語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，現(xiàn)存問題總體歸結如下。

2.1教師自身專業(yè)發(fā)展愿望迫切，但發(fā)展方向模糊

高校教師對所從事的外語學科教學職業(yè)認同感高[10]，并表現(xiàn)出自我提高的迫切愿望，但在自身發(fā)展方向方面有待明確。從深層著眼，教師的自身發(fā)展方向與外語教學的屬性和地位密切相關，在學科定位中外語教學只能推廣到三級學科，在研究領域沒有應有的地位[11]?？匆婚T學科是否成熟，主要看四點：大學里已有此課程；已有了足夠多的文獻；對它可以做博士論文以及此學科已有自己的雜志[12]。以大學英語為例，縱觀各高校博士課程招生簡章，沒有一個研究方向直接稱為英語教學，也鮮有大家自稱是研究大學英語教學的。更有甚者，我國沒有一本期刊是專門研究大學英語的，甚至于有學者提出從某種程度上講，迄今為止關乎幾千萬高校在校生的大學英語都稱不上是一門獨立的學科[13]。

2.2理論意識薄弱，教學模式陳舊、單一，教學創(chuàng)新欠缺，對外語教育質量的提高構成普遍性挑戰(zhàn)

大多數(shù)教師只關注“教什么”，而忽略了“如何教”。不少教師對外語教學理論原則及教學與研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行動跟不上[14]。知識經濟社會對高校人才培養(yǎng)的要求越來越高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經無法滿足社會需求，固有的知識結構正經受著巨大的挑戰(zhàn)。研究表明高校外語教師多數(shù)是教學任務繁重的一線教師，相當數(shù)量的教師形成了教學理論太過遙遠的錯誤理解，缺乏對教學理念和教學創(chuàng)新的關注，教學實踐中基本靠經驗、靠靈感，因此難有時間、精力與能力站在理論的高度看待教學中的問題，更不可能升華到理論高度進行分析總結，造成理論研究與教學實踐嚴重脫節(jié)[15]。有調查表明我國外語從業(yè)者中很少有人以外語教學質量在整體上的提高為目的進行研究[13]。因此，教師重視度不夠及相關研究的不足均對外語教育質量的提高構成普遍性挑戰(zhàn)。

2.3淡化學術研究意識與科研探索精神，教研科研成為難以突破的瓶頸且發(fā)展滯后，發(fā)表高質量論文的難度大

完成每天工作量之后的疲憊使得外語教師無暇顧及教學理論，另外多數(shù)教師在理解上對科研的價值存有偏見，認為外語教學理論實用性、適用性弱，難以真正運用到教學實踐中，而且發(fā)表外語教學文章難度大。目前國內大部分雜志大多刊登語言學研究文章，語言教學類文章篇幅較少[16]。調查表明：外語教師人均發(fā)表在核心期刊的文章為1.6篇[17]。并且申請外語教研項目難度大，不少教師期待課題申請下來才著手進行研究工作，因此在課題難以申請的狀況下，教研工作止步于課題申請。據(jù)統(tǒng)計，我校外國語學院在職專職教師40人，近三年來國家級課題0項，僅有省級課題13項。

2.4師資隊伍年輕化，師資薄弱，學術帶頭人缺乏，梯隊結構不合理，研修機會少

我校外院教師年齡、師資及職稱結構如下：51歲-60歲的教師占12.5%，41歲-50歲的教師占15%，31歲-40歲的教師占62.5%，21歲-30歲的教師占10%；師資力量薄弱，學歷偏低，迄今為止有博士在讀2人(占5%)，碩士生及有碩士學位者28人(占70%)；職稱偏低且結構嚴重不合理，高級職稱者11人(占27.5%)，中級職稱者27人(占67.5%)，初級職稱者2人(占5%)。如上制約使得教師形不成合理的梯隊結構。研修、培訓及其他學習的機會少，教師視野的開拓及其知識結構的豐富完善、技能及科研能力的提高跟不上。就我校外語學科實際看，除了出版社每年一度為期3天左右的暑假策略培訓外就是訪問學者，到目前為止僅有4人外派出國進修，2人完成國內訪學。

3促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑與模式

3.1明確外語教師發(fā)展方向，提升內涵建設

與普通高校開設的任何一門課程相比，學習外語的人數(shù)最多，教學層次最為復雜，影響面也極為深遠[18]。因此為提高教學質量，調整和優(yōu)化外語教師隊伍和結構，推動高校教師專業(yè)發(fā)展將是影響深遠且勢在必行的[19]。教師要在夯實與更新知識結構中增強自信，提高技能，更新、拓展、深化所教學科知識，并能藝術化地展示教學技能[2]，“建構動態(tài)生成性知識觀”，與同事合作，以便于更好地服務于外語教改，完成高等教育的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略任務[20]。

教師專業(yè)知識以外還有一類“解放性”知識(emancipatory knowledge，參見Habermas 1972/1987)，構成教師專業(yè)發(fā)展的原動力，涵蓋教師的職業(yè)觀、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展觀，并在與學科教學知識互動中從宏觀上影響教學導向和教學效果[21]。

3.2樹立終身學習的教學理念，寓先進的外語教學理念及教改精神于教學工作的各個環(huán)節(jié)中，注重批判思維與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

高校外語教師要掌握本學科的專業(yè)知識、具備業(yè)務能力及“解放性”知識，并從實際出發(fā)，在諳熟教學理論的同時深入思考“教什么”，“如何教”及“如何研究教和學”，即讓外語教師思考教學和教學中的科研問題[12，22]。教師作為一個“反思實踐者”，能夠對自己的價值和與他人的協(xié)調實踐關系進行反思和再評價[23]。教學的解釋性(interpretive)和情境性(situated)特點也要求教師要在教學中不斷地對課堂進行解讀，并根據(jù)需要對既定教學內容作出取舍或調整，闡發(fā)個人的教學理念并繪制個人的教學理論[24]。教師還應注重培養(yǎng)問題意識和質疑精神，在提高綜合思辨能力中實現(xiàn)人格成長、自我完善及專業(yè)成長。如上表明教師發(fā)展具有規(guī)律性，教師職業(yè)成長具有長期性。

3.3明確外語教學的科研價值，將教學與科研、理論與實踐緊密結合，在合作反思中促進教育理念和教學模式的更新

科研是一個艱苦的歷程，有沒有科研的意識及能不能處理好科研和教研的關系是其關鍵所在[25]。外語教師要克服困難，化解壓力，將外語教學當作為實現(xiàn)個人價值而不懈奮斗的事業(yè)去實現(xiàn)，強化科研意識，掌握基本的科研理論和科研方法，結合個人興趣愛好及學科需求，確定研究方向，形成團隊通力合作的局面，將課堂作為科研的基地，平衡與反思科研與教學的關系?？蒲懈愫昧?，教育理念和教學模式也會隨之更新，教師才會在實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展中感受到成就感[9]。

3.4通過培養(yǎng)、培訓、進修滿足外語教師的知識和能力要求，實現(xiàn)長遠專業(yè)發(fā)展

盡管教學任務繁重，大部分教師迫切要求進修，希望能通過系統(tǒng)地學習語言與語言教學理論有效地指導和改進教學實踐，全面提高專業(yè)業(yè)務水平與能力[19]。外語教育學的學科屬性和地位的確立以及博士授予點的設立可以解決高校外語教師的發(fā)展問題，為其職業(yè)專業(yè)化做好學科方面的準備，并實現(xiàn)長遠專業(yè)發(fā)展，這樣學科帶頭人及學科梯隊問題便可迎刃而解[13]。我國實際上可能只需要極少數(shù)研究型大學培養(yǎng)外國文學或語言學專業(yè)的博士生[26]，是否應當在語言學碩士和博士培養(yǎng)和改革中承認和設定外語教育學科的問題[14]，值得專家及同行思量。

4結語

中國的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠教師。當前我國外語教師專業(yè)化發(fā)展的勢頭強勁，但如何切實實現(xiàn)高校外語教師專業(yè)發(fā)展，不單純是教學實踐問題，還是理論和社會問題。國內外形勢的變化發(fā)展對外語教師提出了更高的要求，也賦予了凝重而崇高的使命，在新的機遇與挑戰(zhàn)面前，外語教師是否能在傳道解惑的同時不負眾望地擔負起時代交予的重任，圓滿完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出的任務與要求，教師專業(yè)發(fā)展的質量是關鍵。有關管理部門與單位應該以此為重，創(chuàng)設條件，提供機會，營造氛圍，全面促進外語學科教師專業(yè)發(fā)展與教師整體素質的提升，實質性地提高外語教學水平及質量，將外語教育教學改革向更深層推進。

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(編輯：趙伊昕)