中重度智障兒童語文教學初探

王瑛

【摘 要】中重度智障兒童不僅小腦有缺陷，大腦也同時伴有或輕或重的智力缺陷，并伴有不同程度的視覺、聽覺、觸覺障礙、會阻礙各種學習，因此要常帶領他們多聽，多觀察，多操作練習等，充分利用各種感官，擴展他們對各種不同情景，不同事物的認識，提高認知能力。我認為，對中重度智障兒童進行的語文教學應該是生活化的。

【關鍵詞】中重度；智障兒童；語文；教學

人的多元智能包含語言、數(shù)學邏輯、音樂、視覺空間、肢體運動、自然、人際、內(nèi)省八大智能，其中，從語言智能的發(fā)展來說，我認為，聽、說、讀、寫是一個根本，這也是語文教學的根本。當然，對中重度智障兒童進行的聽、說、讀、寫需要運用特殊方法和形式進行。

一、幫助中重度智障兒童做一個有效傾聽者

正常兒童學習語言的過程是從聽到——聽懂——模仿——自由表達的過程，因此，在中重度智障兒童語言的成長道路上，我們首先要做的是如何使中重度智障兒童做一個有效的傾聽者。所謂有效，指的就是他們不僅僅是聽到我們的語言，而且要聽懂，并能在聽懂的情況下作出有效的反應，如：課堂開始前，老師說“上課”，班長喊“起立”后，全班同學都能自然地從坐位上站起來，這就是聽懂了老師和班長的指令的表現(xiàn)。在我的語文課堂上，我常常會給同學們一些簡單而又清楚的指令或問題，這樣可以幫助中重度智障兒童清楚地明白現(xiàn)在應該干什么。如：在課堂上的復習時間，我會問：“現(xiàn)在，請同學們想一想，昨天（上周）的語文課我們學了哪幾個聲母？想好的同學請舉手?！边@樣問，既可以給同學們獨立思考的時間，又可以防止同學間不同程度同學的相互干擾。同學們在聽清楚問題的基礎上，進行獨立思考，回答一些簡單的問題，是對舊知識的一個回顧，同時也對老師的提問作出了反饋，鍛煉了他們的有效傾聽能力。

二、幫助中重度智障兒童做一個主動表達者

中重度智障兒童大部分伴有語言不清晰的癥狀，嚴重的孩子，甚至說話時嘴歪眼斜，最為嚴重的，則根本就不會說話。他們言語發(fā)展遲緩，掌握的詞匯量極少。在中低年級的語文教學中，字詞教學的目的是讓學生積累常用的基本字詞，所以要有一定的速度，要加快他們的識字速度就必須在教學方法和教學媒體上下功夫。

我班目前所使用的語文教材是中度智障兒童的校本教材，這套教材分主題進行教學，在一個主題的教材中，第一課為拼音；第二、三課為生字、生詞；第四課為句式；第五課為兒歌。第一課一般安排一周的時間來學習，而這一課的教學內(nèi)容是拼音，對中重度智障兒童來說單純地學習拼音是一個非?？菰铩㈦y以理解與記憶的過程。我在拼音教學中，借助多媒體課件，將對某一拼音的學習變?yōu)榱艘粋€體系，通過認讀拼音、順口溜、書寫、拼讀、四聲、生字、生詞、組詞等多種途徑幫助學生學習拼音。如：我在教授聲母“d”時，首先請同學們和我一起認讀它，然后通過順口溜“左下半圓ddd”幫助他們用有趣的語言文字記憶聲母“d”，接下來我會和學生一起來學習聲母“d”在拼音四線格的書寫位置，在讀準音、認清形的基礎上，我再帶學生把聲母“d”和單韻母放在一起拼一拼，看能拼出哪些生活中常用的字、詞，并認識它們；最后，我們還會一起來讀一讀拼音的四聲，并給這四個不同聲調的拼音組詞，看看有哪些我們知道的詞語是讀這個音的。

這樣，通過一系列的學習，同學們通常能比較全面、深刻地認識這個拼音，學習過程也會變得有趣。在他們熟練掌握某個拼音后，我還會帶他們一起玩一些小游戲，以鼓勵他們。如：認識聲母“d”、生字“大”后，我?guī)瑢W們一起玩組詞接龍的游戲，就是全班同學和我一起輪流用大組詞，不能重復，看誰說得多說得快，接不上來的同學要表演節(jié)目。同學們都非常喜歡這樣的活動，當然也都很喜歡上語文課，在快樂、輕松的氣氛中，既增加了詞匯量，也鍛煉了他們的語言表達能力，增強了主動表達的欲望。

三、幫助中重度智障兒童快樂閱讀

我認為對于智障兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。我的學生閱讀的內(nèi)容除了課程中現(xiàn)有的校本教材以外，我還會挑選一些適合他們的，有針對性的早期閱讀書籍、圖片、FLASH動畫等，這些閱讀內(nèi)容色彩鮮艷，圖文并茂，畫面清晰，生動有趣，語言淺顯，朗朗上口，易學易記。閱讀時間，我會讓孩子們先獨立地、安靜地閱讀，然后再大家一起交流自己所見、所感、所想。孩子們雖然不能使用規(guī)范、流利的語言，但是在輕松的環(huán)境下，他們都非常愿意用自己的語言來表達，絲毫也不影響師生之間、同伴之間的交流效果。記得有一次，我從家中帶來了兒子的一本故事書《牙蟲搬家》來和孩子們一起閱讀，他們先一起觀察了故事的插圖，然后我請他們自由地說了說圖上畫了什么？再由我為孩子們朗讀了故事，聽完后繼續(xù)請他們自由地講一講剛才聽到的故事。每個孩子注意的角度不同，關心的情節(jié)不同，講述的內(nèi)容當然也不同，但他們至少都用了一句故事里的句子。顯然，集體閱讀時他們是用心的、投入的，當聽到故事的結尾“牙蟲一家正在尋找新家呢！”時，他們有的大笑了起來，有的露出了害怕的神情。對此，我格外開心，這種開心是因為我覺得孩子們聽故事時在思考，有了思考的意識，這是很珍貴的，我想也是可以受益于一生的。

四、幫助中重度智障兒童輕松書寫

中重度智障兒童因發(fā)育遲緩，所以身體動作，姿勢很難控制自如。重度智障兒童常因一些小動作而引起全身的動作異常，很難恰當?shù)姆蛛x動作，再加上他們大多伴有弱視或斜視，所以書寫這一精細動作對他們而言就更難了。正因為書寫對他們來說很難，所以作為他們的老師應幫助實現(xiàn)輕松書寫，輕松是指通過老師的一些智慧，讓我們的中重度智障兒童能更多地參與并樂于書寫。首先我把需要學生書寫的內(nèi)容根據(jù)每個學生的精細運動能力進行適當放大，再采用空心字體的方式打印出來，在教學生書寫時，先把書寫方法教給他們，要求他們先用手指描兩遍，然后再用不同粗細的筆進行描紅，描的過程中，描完一個，讀一下，這樣一個字描完實際已經(jīng)寫了3遍，讀了3遍，幫助他們鞏固課堂上的內(nèi)容。這樣的書寫過程，學生們覺得比較輕松、有趣，也就愿意寫了。

3年來我很努力也很用心地對待我的教學工作，常常在課后反思我的教學形式和方法，也用了大量的時間來準備我的課，因為我知道我肩負著無限的教育責任，我希望可以幫助我的學生們克服身體的障礙，最大限度地接受更多的教育，我的學生們學得很開心，在語文的聽、說、讀、寫方面也都有了不同程度的提高。我將繼續(xù)用健康、規(guī)范、適合他們的教育措施促進他們的健康成長！

參考文獻：

[1]肖川，教育的理想與信念[M]，長沙：岳麓書社，2002

[2]趙樹鐸，特殊教育課程與教育法[M]，北京：華夏出版社，1994