“教學(xué)生學(xué)”理念下引導(dǎo)學(xué)生課堂展示的實(shí)踐研究

金小英

【內(nèi)容摘要】在高中生物課堂上，雖然“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”理念已成為教師的共識(shí)，但實(shí)際課堂教學(xué)中以教代學(xué)、以講代練、教師講過即學(xué)過、講充分即學(xué)充分的“越俎代庖”現(xiàn)象仍然存在，這是與“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”理念相悖的。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂展示 實(shí)踐研究

“教學(xué)生學(xué)”理念下的課堂教學(xué)，理應(yīng)以開放的教學(xué)方式和方法，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、課堂展示的概念及意義

所謂學(xué)生的課堂展示，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)（訓(xùn)練）的基礎(chǔ)上，將自己的學(xué)習(xí)思維（解題過程）展示出來，與教師與同學(xué)分享的過程。課堂展示既有利于教師把握學(xué)情，揭示教學(xué)問題，更好地實(shí)施教學(xué)反饋，也利于同學(xué)間互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，下面就高中生物教學(xué)中學(xué)生課堂展示的教學(xué)途徑總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn)，望能起拋磚引玉的作用。

二、課堂展示的教學(xué)實(shí)踐

1.以表述或轉(zhuǎn)術(shù)為載體，闡述學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

在高中生物教學(xué)中，教師可以通過問題、習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究與習(xí)題解答中開展探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生探究過程的思路是否正確，思維是否嚴(yán)密？為了解學(xué)生的思維過程，教師可采用讓學(xué)生表述或教師替代學(xué)生轉(zhuǎn)述的方法，以呈現(xiàn)學(xué)生各自不同的探究思路，展示學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思維，剖析學(xué)生思維的正誤，最終將知識(shí)難點(diǎn)與疑點(diǎn)各個(gè)擊破，以高效完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效率。

如在學(xué)習(xí)高二生物《細(xì)胞概述》，讓學(xué)生思考并評(píng)析以下觀點(diǎn)，說明理由：（1）一切生物均是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）細(xì)胞是生物體的功能單位；（3）細(xì)胞學(xué)說的發(fā)現(xiàn)，說明動(dòng)物與植物存在或遠(yuǎn)或近的親緣關(guān)系；……

學(xué)生在評(píng)析以上觀點(diǎn)時(shí)，肯定會(huì)有“對(duì)”或“錯(cuò)”的判斷，在陳述理由時(shí)，教師可從學(xué)生的表述中了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“一切生物體都是在細(xì)胞內(nèi)或細(xì)胞的參與下進(jìn)行的”觀點(diǎn)，有效提升了學(xué)習(xí)的興趣與效率。

2.以表演或?qū)嶒?yàn)為平臺(tái)，展示動(dòng)作技能

林格倫認(rèn)為：“讓學(xué)生動(dòng)、說、做比讓學(xué)生聽、看更能增強(qiáng)責(zé)任心，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！庇捎诟咧猩锸且婚T實(shí)驗(yàn)學(xué)科，因此在課堂上也可以借助生物實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，或?qū)嶒?yàn)方法等展示，為學(xué)生設(shè)置獲得知識(shí)與技能的鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生能更充分的展示他們的動(dòng)作技能。

在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂、DNA結(jié)構(gòu)等知識(shí)時(shí)，可以布置學(xué)生動(dòng)手制作模型，讓學(xué)生在動(dòng)手參與制作中，加深對(duì)知識(shí)的印象，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)解決學(xué)習(xí)疑難。

3.以作業(yè)評(píng)析為途徑，讓生發(fā)表自己觀點(diǎn)

在習(xí)題講評(píng)課上重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與習(xí)題評(píng)析（如答問、質(zhì)疑、討論），允許學(xué)生對(duì)習(xí)題的解法思路進(jìn)行闡述，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在整個(gè)講評(píng)過程中情緒亢奮，思維得以激活，有助于提高學(xué)生知識(shí)的理解、掌握和解題能力。

如對(duì)于以下一題，可以讓學(xué)生們?cè)u(píng)評(píng)或說說“S型肺炎球菌的莢膜基因的表達(dá)過程是怎樣的？與生物膜有關(guān)嗎？”“興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)、植物細(xì)胞中氧氣的產(chǎn)生、效應(yīng)T細(xì)胞使靶細(xì)胞裂解分別是如何發(fā)生的？都與生物膜有怎樣的關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)析，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

4.以課堂訓(xùn)練為途徑，展示解題思路

對(duì)于比較經(jīng)典的習(xí)題，有必要通過課堂習(xí)題演練，讓學(xué)生說說解題思路，練練解答方法，規(guī)范解題格式等，讓學(xué)生從中鞏固重點(diǎn)知識(shí)，訓(xùn)練解題能力，解決學(xué)習(xí)疑難，拓展與反饋學(xué)習(xí)效果。

如圖所示遺傳系譜中有甲（基因?yàn)镈、d）、乙（基因?yàn)镋、e）兩種遺傳病，其中一種為紅綠色盲。

（1）甲是_____染色體_____性遺傳病

（2）6號(hào)的基因型為_____

（3）7號(hào)和8號(hào)生一種的男孩的概率為_____

（4）若11號(hào)和12號(hào)婚配，則生出病孩的概率高達(dá)100%，對(duì)嗎？請(qǐng)作判斷，并分析理由。

此題的課堂學(xué)生展示設(shè)計(jì)，可先讓學(xué)生分別說說甲、乙兩種遺傳病類型的推斷思路；寫出該遺傳家譜中那些可以確定基因型的人員，不能確定基因型的成員，寫出各種可能的基因型及比率；根據(jù)家譜圖與乘法原則，規(guī)范解答習(xí)題；拓展思考“7號(hào)和8號(hào)生一正常孩子的概率，生一患兩種病孩子的概率分別是多少”；總結(jié)解題思路，說說解題的關(guān)鍵點(diǎn)與注意點(diǎn)。

三、課堂展示的教學(xué)成效

重視課堂展示的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在多次課堂展示中，有了更多學(xué)習(xí)的歷煉，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂展示后，學(xué)生間的相互討論、評(píng)析，有效提高了學(xué)生間教學(xué)相長的效果，豐富了合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生課堂上更好地展示學(xué)習(xí)才能探索了可供操作的展示途徑。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)）