學(xué)科混合模式下的主題化水墨畫教學(xué)研究

蔡丹妮

【摘 要】根據(jù)美術(shù)新課標(biāo)的要求以及當(dāng)下強(qiáng)調(diào)的美術(shù)核心素養(yǎng)之“美術(shù)表達(dá)”“圖像識讀”的要求。筆者將各學(xué)段各學(xué)期的單課時變成了集中的系列課程，分段式的教學(xué)和游戲般的活動體驗，讓我有新的思考和不同的教學(xué)感悟。美術(shù)課程教學(xué)從來不是單一的，更多是學(xué)科綜合的集大成體現(xiàn)，它關(guān)乎語文、音樂甚至數(shù)學(xué)學(xué)科等。水墨主題化教學(xué)研究也是我對混合教育理念的一次不一樣的探索過程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科混合;主題化水墨教學(xué);美術(shù)綜合素養(yǎng);體驗式

在美術(shù)課程中，許多學(xué)生都喜歡水墨畫，但在教學(xué)過程中學(xué)生卻不知如何表達(dá)，結(jié)果就是筆墨紙硯是用上了，但效果卻總也不盡如人意。我開始思考，如何才能讓看似遙遠(yuǎn)的水墨課程變得真實(shí)有效呢？

美術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生了解美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系，以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，逐步學(xué)會以議題為中心，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融會貫通的方法，提高綜合解決問題的能力。其次，需要讓學(xué)生認(rèn)識美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動，并以各種形式發(fā)表學(xué)習(xí)成果。最后要讓學(xué)生開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。

介于當(dāng)下強(qiáng)調(diào)的美術(shù)核心素養(yǎng)之“美術(shù)表達(dá)”和“圖像識讀”，它是以外向建構(gòu)為主。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成一定的空間意識和造型意識，了解并能運(yùn)用各類媒材，表達(dá)自己的意圖、思想和情感。

在此基礎(chǔ)上我仔細(xì)研究課程內(nèi)容的安排，發(fā)現(xiàn)水墨畫教學(xué)是整個小學(xué)階段的重要組成部分，縱觀水墨畫的學(xué)習(xí)在教學(xué)蘇少版12冊書中都有所體現(xiàn)，這些課程內(nèi)容的安排也有一個突出的問題——他們都是單獨(dú)存在于每一冊教材中的，缺乏連續(xù)性，更缺少系統(tǒng)性。這種單獨(dú)的、點(diǎn)式的課程內(nèi)容讓學(xué)生的理解似乎還沒開始就奔向了結(jié)束，甚是遺憾。介于此，我開啟了小學(xué)生水墨主題化教學(xué)的研究嘗試，以繪本的形式對平時教學(xué)成果作特別展示。

我制定了總教學(xué)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生能感悟水墨線條之美，并能熟練掌握水墨的基本用筆、用墨和用色的筆墨技法。其次，通過與語文、音樂學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生從文化情境中感受水墨畫的意境之美，感受線條的韻律之美。再次，要培養(yǎng)學(xué)生的水墨表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)水墨畫的興趣。

在教學(xué)過程中，我打破常規(guī)教學(xué)模式，走出教室，讓他們?nèi)ジ惺茏匀恢涝賱?chuàng)作作品。運(yùn)用混合教育的理念，讓美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)，形成真實(shí)的可以操作的美術(shù)+形式教學(xué)。

如在進(jìn)行第一課時《水墨游戲之動物》的內(nèi)容教學(xué)中，我的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受用枯筆干擦與大筆潑墨的表現(xiàn)形式的不同，能畫出動物的形體、姿態(tài)、皮毛和神氣。并與語文學(xué)科相結(jié)合，將作品編制成一本有趣的繪本故事。

因為是選取學(xué)生作品后的重新組合，我發(fā)現(xiàn)了特別藝術(shù)效果，意外的燃起了“后進(jìn)生”的自信心。有一個學(xué)生幾乎是全校公認(rèn)的“不良學(xué)生”，由于我在編制繪本過程中，選取了他的作品中一只小貓和兔子，作品封面也選擇了他寫的字體，這對于他來說成了件大事，因為他是從來都不被看好的“差生”，卻突然作為優(yōu)秀的代表，他的內(nèi)心波瀾巨大。后來學(xué)生家長找到我，感激得說學(xué)生改掉了放學(xué)回家就往沙發(fā)一攤打游戲看電視的壞習(xí)慣，開始在家搜羅與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了畫畫，他作業(yè)速度也開始提高，不磨蹭，很是認(rèn)真，現(xiàn)在學(xué)習(xí)拼勁很足……說實(shí)話，成功和快樂有很多種，但看著家長那無比誠懇的感激我還是從心里高興的，這也讓我更加堅定研究方向和思路。尤其是最后作業(yè)方式以繪本故事《誰最厲害呢？》呈現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品競能以這樣獨(dú)特的方式記錄并保存下來，在其他主題的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，積極性更大了，也更樂于嘗試練習(xí)了。

在進(jìn)行第二課時《水墨游戲之花卉》中，我?guī)W(xué)生感受花卉之美。讓他們自己通過觀察、比較、欣賞、嘗試練習(xí)等多種方法，尋找適合的筆墨技法表現(xiàn)花、葉、枝干。將其與語文學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)是一綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也體會了何為“學(xué)以致用”。

我把作品整理成了詩配畫，如《桃之夭夭 灼灼其華》《夕顏墨韻》《紫藤掛云木 花蔓宜陽春》《游園驚夢》《墨香荷風(fēng)》等。后來語文老師對我說，感覺學(xué)生突然對唐詩宋詞很感興趣，原因不明。我聽后暗自欣喜，這是美育魅力之所在，當(dāng)一個人能感知美了，自然就想去表達(dá)美。

在進(jìn)行第三課時《水墨游戲之樹木》的教學(xué)時，我把美術(shù)學(xué)科與音樂學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生感受音樂韻律節(jié)奏感，畫出不同韻味的線條。

在《水墨游戲之山石小景》《水墨游戲之園林》的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的花園里實(shí)地感受，了解水墨畫的“寫實(shí)”與“寫意”方法，學(xué)習(xí)“取舍”與“提煉”技巧。引導(dǎo)他們尋找語文學(xué)科中相關(guān)知識，對園林知識有一個基礎(chǔ)的了解，從而幫助他們創(chuàng)作。

在系列課程的完成后，學(xué)生的作品充滿感染力，也在創(chuàng)作過程中收獲了成功的喜悅。

綜上所述，我把各學(xué)段各學(xué)期的單課時變成了集中的系列課程，時間和空間上都為水墨學(xué)習(xí)的良好開展得到了保證，學(xué)生對水墨畫知識的理解也是循序漸進(jìn)，尤其是分段式的教學(xué)和游戲般的活動體驗，學(xué)生在這種模式下，美術(shù)知識技能得到提高，對水墨的韻味有了新的感受，也提升了學(xué)生的審美能力。學(xué)生變得更有想法了，能用自己的美術(shù)方式選擇表現(xiàn)，在水墨畫的技能手法上也不再拘泥于形式，他們的思維被點(diǎn)燃，如煙花一般絢麗，這點(diǎn)不僅在具體表現(xiàn)某個形象上的塑造上，他們在故事的編寫、在畫面的構(gòu)成等方面都可以明顯的看見。

這才是真正的美術(shù)課程，讓學(xué)生從心底感受美，從而懂得何為美，再去表現(xiàn)美，美術(shù)課程的教學(xué)也不是單一的，它更多是學(xué)科綜合的集大成體現(xiàn)，它關(guān)乎語文學(xué)科，音樂學(xué)科甚至數(shù)學(xué)等。這次教學(xué)研究的嘗試也是我對混合教育理念一次不一樣的探索過程。