湖南基礎(chǔ)教育信息化2014十大應(yīng)用案例

本刊記者 鄒淑萍 彭介潤 特約記者 張 韙 通訊員 何其鋼

2014年，已成為匆匆那年?；仡欁蛱?，湖南推進基礎(chǔ)教育信息化不斷強化應(yīng)用驅(qū)動、創(chuàng)新機制的發(fā)展思路，積極推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，廣大基層學(xué)校和教師、電教工作者進行了生動的實踐與探索，創(chuàng)造了一批具有實踐價值與推廣意義的應(yīng)用案例。2014年，實驗縣市區(qū)、提升工程、重難點資源、微課、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校、網(wǎng)絡(luò)直播、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、名師網(wǎng)絡(luò)工作室、網(wǎng)絡(luò)教研、二維碼應(yīng)用等已成為了湖南各地各校的熱議詞和積極實踐的關(guān)鍵點，開啟了基礎(chǔ)教育信息化由普及應(yīng)用走向深度融合的美好藍圖。

一、實驗縣市區(qū)：推進縣域教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新的重要抓手

▲實驗縣市區(qū)網(wǎng)絡(luò)評審

【案例】繼桂東、蘆淞等39個縣市區(qū)成功創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)實驗縣市區(qū)之后，2014年，又有望城、寧鄉(xiāng)等10個縣市區(qū)申報創(chuàng)建實驗縣市區(qū)，現(xiàn)已完成材料評審、網(wǎng)絡(luò)問辯、遠程觀課和意見反饋等工作。這些縣市區(qū)在整體推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方面做了卓有成效的探索，涌現(xiàn)了很多創(chuàng)新應(yīng)用案例：寧鄉(xiāng)、南縣、津市等縣市結(jié)合本地實際，堅持以縣為主，探索“政府支持、企業(yè)參與、部門配合、學(xué)校協(xié)作”建設(shè)模式，促進縣域教育信息化快速發(fā)展；望城區(qū)創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，實施“研訓(xùn)一體”全員培訓(xùn)，整合教學(xué)研究和教師培訓(xùn)資源，將教研、培訓(xùn)和教育信息化相互對接，在“區(qū)級”和“校本”兩個層面上探索教師教育新模式的策略和方法，形成區(qū)域性“大研訓(xùn)”格局，促進新課程建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。寧鄉(xiāng)縣以“寧鄉(xiāng)教育新干線”為主平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用，著力打造了“名師課堂”“高效課堂”“同步課堂”“在線課堂”“成長課堂”。龍山縣建成了精品課堂及優(yōu)質(zhì)專遞課堂系統(tǒng)，城區(qū)優(yōu)質(zhì)課堂向全縣73所農(nóng)村學(xué)校的每間教室同步專遞、每間辦公室同步直播，實現(xiàn)了“同一時間上課”“同上一堂課”“同步互動學(xué)習(xí)”的城鄉(xiāng)互動互通、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的目標(biāo)，解決了農(nóng)村學(xué)校因某些學(xué)科缺少專業(yè)教師而開不齊課、上不好課的問題。雨湖區(qū)開展慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的試點，探索“1+1+1教育生態(tài)圈發(fā)展”模式，采取“教師城鄉(xiāng)換崗”“學(xué)科帶頭人、骨干教師流動支教”等措施更新教育信息化理念，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)全區(qū)教育創(chuàng)新發(fā)展。這些縣市區(qū)教育信息化的實踐探索，為信息技術(shù)與教育深度融合應(yīng)用提供了示范和借鑒。

▲湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用提升工程研討會現(xiàn)場

【評述】現(xiàn)代教育技術(shù)實驗縣市區(qū)建設(shè)，為促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展提供了一個重要的突破口和主攻方向。一是探索建立了縣域整體推進的工作機制，充分調(diào)動了縣級黨委、政府的積極性，工作統(tǒng)籌力度進一步加大；二是注重了以教育教學(xué)應(yīng)用為核心的工作導(dǎo)向，各級教育部門和學(xué)校找到了工作的著力點，教學(xué)質(zhì)量和效益明顯提升；三是明確了整體推進、均衡發(fā)展的工作目標(biāo)，城鄉(xiāng)、校際教育資源配置更加合理，教育公平得到有力保障。四是建立了順應(yīng)教育信息化發(fā)展形勢的評審體系。結(jié)合基礎(chǔ)教育信息化的基本特點和不同時期的工作重點，對《湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗縣市區(qū)建設(shè)標(biāo)準》和《湖南省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗縣市區(qū)評估細則》進行了多次修改，始終堅持以應(yīng)用為主導(dǎo)、以應(yīng)用促建設(shè)的基本思路。五是創(chuàng)新了縣域整體推進教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用模式。

二、提升工程：建立具有湖南特色的混合式培訓(xùn)模式

【案例】2014年，湖南全面實施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。組織并指導(dǎo)22所省級中小學(xué)教師培訓(xùn)基地學(xué)校，以集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)形式，分期舉辦培訓(xùn)班達80多批次，完成“國培計劃”省級骨干管理者和培訓(xùn)者培訓(xùn)5832人，完成省培項目高中語文學(xué)科骨干教師培訓(xùn)80人。項目實施過程中，通過合理設(shè)計培訓(xùn)課程，突出專家引領(lǐng)，強化精細管理，培訓(xùn)組織規(guī)范有序，成效明顯，亮點突出。現(xiàn)場培訓(xùn)采用“觀摩、解讀、研討、實踐、評估”五步流程，得到了參訓(xùn)學(xué)員的普遍好評和培訓(xùn)專家的充分肯定，也獲得了教育部的充分認可。中央電教館于2014年12月23日在長沙召開了全國信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程現(xiàn)場觀摩會，組織全國各省市代表前來學(xué)習(xí)“湖南模式”。

【評述】湖南積極構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程“集中現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修”混合式培訓(xùn)模式。現(xiàn)場實踐性培訓(xùn)以中小學(xué)校為培訓(xùn)基地，在真實的教學(xué)環(huán)境中開展集中現(xiàn)場培訓(xùn)；培訓(xùn)者團隊以一線學(xué)科教師為主體，理論技術(shù)專家為支撐，開展分學(xué)段、分學(xué)科、小班制培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容以10個學(xué)科教學(xué)案例為切入點，采取“觀摩、解讀、研討、實踐、評估”五步流程，探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的途徑與方法。這種以中小學(xué)校為培訓(xùn)基地，堅持教學(xué)案例研討為重、兼顧教育理論引領(lǐng)，在真實的教學(xué)情境中對教師進行浸入式的專題培訓(xùn)，為反思傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)針對性和有效性提供了范例。

三、重難點資源：提升基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)質(zhì)量

【案例】2014年，湖南省電化教育館的《基于解決教學(xué)重難點的數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用研究》榮獲國家級教學(xué)成果二等獎，該成果是從全省2005年以來的數(shù)百項基礎(chǔ)教育教學(xué)優(yōu)秀成果和全國1305項國家級教學(xué)成果獎候選項目中脫穎而出的。省電教館在廳基礎(chǔ)教育處的指導(dǎo)下，圍繞解決教學(xué)重難點問題開發(fā)數(shù)字教育資源進行了深入研究和積極的實踐，總結(jié)出了適于湖南實際和教學(xué)需求的基礎(chǔ)教育數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用模式，編制了12個學(xué)科的《湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)資源開發(fā)指南》，出版了《教學(xué)重點難點分析及信息化解決策略》系列叢書，在國家級和省級學(xué)術(shù)期刊發(fā)表相關(guān)科研論文20余篇，開發(fā)了重難點資源853條。目前，湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)資源網(wǎng)有各類教學(xué)資源230余萬條，資源總?cè)萘?729GB，實名注冊教師數(shù)59萬余人，累計訪問次數(shù)近3.6億次，資源下載量為1.65億次，日均訪問量約100萬人次，各項指標(biāo)均居全國同類網(wǎng)站首位。這些自主研發(fā)成體系的教學(xué)資源不僅供湖南中小學(xué)教師免費使用，還被教育部基礎(chǔ)教育資源中心選用。其中，重難點資源的點擊率、下載率和關(guān)注度是最高的，是教師教育教學(xué)得力的助手，也是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識點最好的幫手。湖南基于解決教學(xué)重難點問題的資源開發(fā)與應(yīng)用的模式得到了省內(nèi)外相關(guān)專家的贊譽與認同，先后有十余個省市同行前來考察交流。

【評述】教學(xué)重難點是教師教學(xué)活動中最重要、最核心的內(nèi)容。課堂教學(xué)要完成認知目標(biāo)，就需要拿下“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這需要教師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地掌握知識點。基于此，湖南以課程標(biāo)準為依據(jù)，遴選課標(biāo)知識點中的重難點，有針對性地提出解決策略。通過對教學(xué)重難點的研發(fā)與應(yīng)用，開發(fā)了一大批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這些優(yōu)質(zhì)資源從一線教師中脫穎而出，再通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺回歸到一線教師日常教學(xué)中去，既使普通教師易于接受，同時促其腦洞大開收獲良多，促進了一批一線優(yōu)秀學(xué)科教師迅速成長，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、微課建設(shè)：創(chuàng)新中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式

【案例】2014年7月，受省教育廳的委托，省電教館舉辦了兩期湖南省中小學(xué)微課制作技術(shù)培訓(xùn)班，培訓(xùn)教師300余人。為提高資源的質(zhì)量和使用效率，湖南采取了“同盟資源建設(shè)”的形式，積極調(diào)動研發(fā)單位開發(fā)資源的積極性，研發(fā)了高中化學(xué)、初中數(shù)學(xué)、初中物理、初中化學(xué)4個學(xué)科共793個知識點的微課資源。湖南利用教育信息化專項建設(shè)經(jīng)費開發(fā)了湖南微課網(wǎng)，微課平臺是嚴格按教育部基礎(chǔ)教育司對微課的定義完全自主研發(fā)的，具有PC端和手機APP，不僅具有微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，還有進階練習(xí)等自動檢測系統(tǒng)。不僅能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的需要，還能滿足學(xué)生即時檢測的需要，微課平臺所特有的在線問答系統(tǒng)能及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。目前，全省各級各類學(xué)校的教師和具備微課研發(fā)的團隊、機構(gòu)，以湖南微課網(wǎng)為平臺，都在參加由省教育廳組織的湖南省首屆微課大賽，已掀起應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)微課資源、改變課堂教育信息化形態(tài)的高潮。

【評述】微課短小精悍，屬于麻雀雖小五臟俱全。它以視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，在較短的時間內(nèi)，圍繞一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。教師在視頻中以最好的狀態(tài)進行知識點的呈現(xiàn)，學(xué)生可以進行移動式、泛在化、碎片式、個性化的學(xué)習(xí)，教師通過平臺的在線練習(xí)、評估、跟蹤等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和情況。湖南以行政主導(dǎo)成系列開發(fā)微課資源，研發(fā)微課網(wǎng)并組織開展首屆微課大賽，匯聚優(yōu)質(zhì)微課資源，帶動教師制作微課的積極性，分享微課教學(xué)成果，促使全省各級各類學(xué)校不斷積累新型教學(xué)資源，有利于促進教師教育信息化專業(yè)素養(yǎng)迅速提升，化繁就簡的精華式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

五、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校：構(gòu)筑城鄉(xiāng)學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源的“數(shù)字橋梁”

【案例】龍山、湘潭、茶陵、隆回、汝城、桃江、衡東、鳳凰等縣市為緩解邊遠地區(qū)農(nóng)村學(xué)校上不齊課、上不好課的問題，探索網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校機制，通過一校聯(lián)多校、名校聯(lián)弱校、中心校聯(lián)村小等形式開展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)，覆蓋452所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、村小和教學(xué)點，采用“同步直播課堂”“異步錄播課堂”和“資源包推送應(yīng)用”三種模式，使農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校課堂同步，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)秀師資資源共享。湘潭縣結(jié)合本地實際，探索支援型“農(nóng)村教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！焙突ブ汀稗r(nóng)村初中網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！蹦Ｊ健｝埳娇h根據(jù)村小和教學(xué)點不同的網(wǎng)絡(luò)條件，采取同步專遞和異步推送兩種方式，2014年下學(xué)期，全縣以小學(xué)三年級英語、小學(xué)二年級音樂、小學(xué)四年級美術(shù)和小學(xué)五年級語文作為試點學(xué)科，對缺乏英語、音樂、美術(shù)專任教師的正南片小、語文學(xué)科相對薄弱的他砂中心小學(xué)等35所學(xué)校250多個班級進行課堂同步專遞。58個教學(xué)點的174個班級采用異步專遞，使近萬名學(xué)生享受到了城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)資源。

【評述】運用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，提升義務(wù)教育均衡發(fā)展水平，是破解區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際義務(wù)教育發(fā)展不均衡，教育公平不能有效保障，素質(zhì)教育難以深入推進等現(xiàn)實問題的有效途徑。龍山、湘潭、茶陵、鳳凰等縣市的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校建設(shè)實踐，依托網(wǎng)絡(luò)平臺和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀師資，初步探索了城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源的有效機制，在實踐層面積累了不少經(jīng)驗，無疑具有重要的現(xiàn)實意義，值得借鑒和推廣。

六、網(wǎng)絡(luò)直播：擴大教育教學(xué)活動的輻射與影響

【案例】2014年9月，湖南首次采取全程網(wǎng)絡(luò)直播的方式，在長沙舉辦了小學(xué)數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)、初中物理、初中生物四個學(xué)科的教學(xué)資源應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)說課大賽決賽。比賽實況以網(wǎng)絡(luò)直播的方式推送到全省中小學(xué)教師的電腦桌面，全省中小學(xué)教師個人不出辦公室就可以通過省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)直播平臺收看賽事實況、進行點評交流。決賽每個學(xué)科設(shè)現(xiàn)場評委7人，網(wǎng)絡(luò)評委136人，網(wǎng)絡(luò)評委分布在每個縣市區(qū)，評委評分現(xiàn)場公布，比賽結(jié)果及時通報、當(dāng)場頒獎。教育部基礎(chǔ)教育二司、科技司及中央電教館的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)負責(zé)人觀看了部分賽事直播。廣東、浙江、江西、陜西、黑龍江、新疆等20多個省市區(qū)的教師參加觀摩，并通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與湖南教師進行即時交流。據(jù)統(tǒng)計，賽間累計觀摩人數(shù)近30萬人次，觀摩獨立IP用戶日均達5000多個，高峰值達8000多個。賽后各地電教、教研部門紛紛參照此模式舉行網(wǎng)絡(luò)賽課。

▲網(wǎng)絡(luò)說課大賽直播現(xiàn)場

【評述】傳統(tǒng)的教學(xué)競賽如果要擴大活動效果和輻射價值，主要是通過集中觀摩、專家點評、現(xiàn)場互動的方式來實現(xiàn)，但是成本較高、受眾有限。湖南省中小學(xué)教學(xué)資源應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)說課大賽決賽，嘗試以網(wǎng)絡(luò)直播方式把賽事實況送到各市州、縣市區(qū)分會場，推送至全省中小學(xué)教師的電腦桌面，教師個人不出辦公室即可收看選手比賽，聽取專家點評，開展互動交流。這種現(xiàn)場直播、網(wǎng)絡(luò)評分、教師交流和專家點評相結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)賽課新模式，能夠使更大范圍、更多數(shù)量的教師深層次參與教學(xué)競賽活動，提升了競賽活動的覆蓋面和影響力，探索了一種新的教育教學(xué)活動組織形式，也為創(chuàng)新教學(xué)資源規(guī)模化應(yīng)用和教師培訓(xùn)模式提供了更多可能。

七、名校網(wǎng)絡(luò)課堂：探索擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面的有效機制

【案例】2014年，依托省域內(nèi)豐富的名校資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，湖南啟動實施名校網(wǎng)絡(luò)課堂項目，通過長郡衛(wèi)星遠程學(xué)校，將長郡中學(xué)等名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推送到73所農(nóng)村薄弱高中，加上企業(yè)自身推廣的75所高中，全省實現(xiàn)至少一縣一校全覆蓋。項目實施以來，各個學(xué)校對名校網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源高度重視，鼓勵教師積極使用各科教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，采用不同的形式擴大高中名校優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面。漣源三中、湘潭縣十一中等學(xué)校采取同步直播形式，不僅將直播課教學(xué)視頻用于課堂教學(xué)，還積極參加長郡中學(xué)直播老師教學(xué)交流會，與長郡中學(xué)部分年級直播老師就本學(xué)期教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行視頻溝通，交流氣氛熱烈。吉首民中、新晃一中、張家界天門中學(xué)等學(xué)校采取異步錄播，組織老師先觀摩學(xué)習(xí)名校課堂教學(xué)視頻，然后根據(jù)自己課堂教學(xué)的需要，對各類資源進行選擇性使用。有些學(xué)校利用名校資源培訓(xùn)教師，下載直播課堂教學(xué)視頻組織教師觀摩學(xué)習(xí)，幫助年輕教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

【評述】“均衡”與“公平”是推進基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵詞。運用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育差距，滿足人民群眾“上好學(xué)”的基本需求，是基礎(chǔ)教育信息化亟待解決的核心問題。名校網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)與應(yīng)用，一方面突破了長期圈禁名校優(yōu)質(zhì)資源的圍墻，讓邊遠農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)享受優(yōu)質(zhì)教育；另一方面探索建立了“政府購買服務(wù)、企業(yè)平臺支持、學(xué)校免費使用”的名校網(wǎng)絡(luò)課堂資源應(yīng)用機制，對促進基礎(chǔ)教育均衡公平發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

八、名師網(wǎng)絡(luò)工作室：推進個性化教學(xué)資源共建共享

▲名師網(wǎng)絡(luò)工作室

【案例】經(jīng)自愿申報、資格審查、自主建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)海選、專家評審、市縣審核、省館確認，2014年湖南建立了57個基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用名師網(wǎng)絡(luò)工作室，覆蓋全省14個市州和中小學(xué)各主要學(xué)科，信息技術(shù)、藝體類學(xué)科、綜合類課程等均有名師網(wǎng)絡(luò)工作室。工作室首席名師有正高級教師3人，特級教師18人，市州級學(xué)科帶頭人或市州級骨干教師36人。工作室既是多個本學(xué)科教師個人空間的匯聚，又是在首席名師的引領(lǐng)下開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的載體，還是教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的陣地。工作室以“應(yīng)用”為核心，將教學(xué)資源、個人空間、網(wǎng)絡(luò)教研三者打通，促進中青年教師在特級教師、高級教師等名優(yōu)教師引領(lǐng)下快速成長。名師工作室的視頻會議、名師示范、在線輔導(dǎo)、最新資源、微課共享等欄目深受教師喜歡。目前，工作室吸納成員近3.7萬人；累計被訪問次數(shù)近1.17億次；開發(fā)資源總數(shù)近47萬條；原創(chuàng)視頻資源近2.5萬條；原創(chuàng)微課資源1600余條；發(fā)起在線交流一萬多次，在湖南掀起了專家引領(lǐng)個性化資源建設(shè)與應(yīng)用、開展網(wǎng)絡(luò)教研教改的新高潮。中央電教館對湖南推進名師網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)給予高度評價。湖南3位名師網(wǎng)絡(luò)工作室負責(zé)人在2014年全國專題教育社區(qū)建設(shè)研討會上做典型發(fā)言。

【評述】“基礎(chǔ)性資源靠政策，個性化資源靠市場。”當(dāng)前基礎(chǔ)性資源開發(fā)與應(yīng)用已取得積極進展，個性化資源建設(shè)剛剛起步。什么是個性化資源？無論它是什么資源形態(tài)，其特性應(yīng)該是能滿足廣大師生進行個性化教與學(xué)的資源，有助于教學(xué)方式變革和個性化人才培養(yǎng)的資源，為學(xué)校、教師開展豐富多彩的教育活動特別是學(xué)科教學(xué)提供有針對性的資源支持。遵循基本教育規(guī)律的散狀式、多元化、多渠道開發(fā)應(yīng)用，具有豐富而真切的教育體驗和資源需求的廣大一線教師特別是優(yōu)秀教師成為開發(fā)應(yīng)用的主力軍，必將成為個性化資源開發(fā)與應(yīng)用模式探索的重要方向。湖南2014年大力推進基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用名師網(wǎng)絡(luò)工作室建設(shè)，以應(yīng)用為核心，將教學(xué)資源、個人空間、網(wǎng)絡(luò)教研三者打通，匯聚了一大批優(yōu)秀教師，構(gòu)建了更加平等、開放、自由、共贏的互動空間，進一步拓展了資源開發(fā)與應(yīng)用的新思維、新路徑，逐步推進個性化教學(xué)資源共建共享常態(tài)化。

九、網(wǎng)絡(luò)教研：打造信息時代教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)

【案例】2014年11月11日，株洲天元區(qū)教育局陸續(xù)把一萬多冊書籍送到農(nóng)村學(xué)校，擺入學(xué)校圖書室或閱覽室，讓更多的鄉(xiāng)村孩子有書讀。這是天元區(qū)為解決農(nóng)村孩子的書源問題，以“天元教師讀書會”名義借助“株洲天元教研”微信平臺開展的“為鄉(xiāng)村孩子捐書”活動。捐書倡議發(fā)出后，得到了微信用戶的高度關(guān)注，除了天元區(qū)學(xué)校、老師的關(guān)注之外，長沙、湘潭等地的學(xué)校也紛紛獻出愛心。這次捐書活動只是天元區(qū)借助微信平臺成功策劃開展教育教學(xué)活動的一個縮影。創(chuàng)建于2013年的“株洲天元教研”公共微信服務(wù)平臺，已經(jīng)成為全區(qū)一線教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的重要平臺。目前，該微信教研平臺吸引了包括天元區(qū)教師在內(nèi)，北京、上海、四川、江西、浙江、廣州、長沙、湘潭等10個省市的教研同行2000多名用戶。微信用戶不僅可以接收到各種教研信息之外，還能通過發(fā)送“教研關(guān)鍵字”實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。微信公眾平臺還創(chuàng)造性地與微網(wǎng)站進行了無縫鏈接，將教師“備課、上課、教研”等所需資料以微網(wǎng)站形式呈現(xiàn)出來。“株洲天元教研”借助微信網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展與優(yōu)化，舉辦了天元區(qū)小學(xué)語文教師讀書活動、小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽、中小學(xué)英語教師素養(yǎng)大賽、中學(xué)物理化學(xué)生物實驗微課大賽等教研活動，利用微信公眾平臺進行活動宣傳、分享大賽資源（“魚骨式”備課教案、微課程、視頻錄像課等）、進行微信聽評課和微信搶答互動等，活動普及面廣，影響力大，深受教師歡迎。

【評述】天元區(qū)針對教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變，老一套的教學(xué)方法、手段根深蒂固，面對新課程改革深感“茫然”“不知所措”，不懂得如何將理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯姆椒ǖ葘嶋H問題，著力探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，以“微課程”推廣為抓手，開發(fā)“株洲天元教研”微信公眾平臺，利用網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)勢，立足教師成長，提供針對教師專業(yè)發(fā)展的個體研修服務(wù)；立足同伴互助，提供針對教師團隊的協(xié)作式學(xué)習(xí)服務(wù)；立足專業(yè)引領(lǐng)，提供跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨區(qū)域的專家交流服務(wù)。通過互動、交流、共享的教師協(xié)作研修共同體，營造“校本教研”“區(qū)域教研”的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境，探索網(wǎng)絡(luò)集體備課、在線課例研討和同儕互助交流的網(wǎng)絡(luò)教研模式，形成了教師個體專業(yè)成長、同儕互助、校際交流、區(qū)域合作的網(wǎng)絡(luò)教研新常態(tài)。

十、二維碼應(yīng)用：開啟信息技術(shù)與教育融合的另一扇窗

▲利用二維碼進行課堂教學(xué)

【案例】走進天元區(qū)銀海小學(xué)校門，你就能看到“學(xué)校二維碼”，通過掃描能進入到學(xué)校官方網(wǎng)站，了解學(xué)校動態(tài)，獲取相關(guān)信息；校園里，隨處可見的樹上掛著“名樹二維碼”，掃描即有樹種信息以及互動答題；課堂上，孩子們高舉“答題二維碼”及時作答，教師拿著智能手機即時采集信息、分析數(shù)據(jù)、及時反饋；學(xué)校利用架空層建立固定的社團活動場地，開設(shè)了籃球、足球、涂鴉、扎染、閱讀等100多種社團課程，走進社團掃描“社團二維碼”，就能了解該社團的所有信息。目前，銀海學(xué)校把二維碼廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育管理、德育建設(shè)、教學(xué)實踐、家校互動等多個領(lǐng)域，著力打造全新、開放、探索、創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)校文化。另外，天元區(qū)嘗試在中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語課堂中，借用免費資源“一起作業(yè)網(wǎng)”進行習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)的二維碼實踐，實行課堂作業(yè)練習(xí)的“大數(shù)據(jù)”分析。老師只需用智能手機或平板電腦下載“愛提問”APP客戶端，利用學(xué)生“答題二維碼”快速收集學(xué)生課堂練習(xí)客觀題答案，并可在PC端直接查看學(xué)生答題結(jié)果及答題情況分析，一方面教師可根據(jù)數(shù)據(jù)分析進行有針對性的講解，一方面答題的數(shù)據(jù)可以為教學(xué)過程性評價提供依據(jù)。同時，學(xué)生的答題情況可以迅速地反饋到家長的微信手機端，家長可依據(jù)孩子課堂知識點掌握情況，了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)并實施個性化的課后輔導(dǎo)和練習(xí)。教育部副部長杜占元來區(qū)調(diào)研時，對天元區(qū)把二維碼廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)取得的實效給予充分肯定，要求中央電教館積極推廣天元經(jīng)驗。

【評述】二十多年前出現(xiàn)的二維碼已經(jīng)廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域，如今，餐館、商場、車站、電視、報紙等地隨處可見二維碼，大大滿足了人們獲得資訊信息的需求。然而，這個能讓現(xiàn)實與虛擬之間“橋接”的“小方塊”，在教育教學(xué)領(lǐng)域卻鮮有應(yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，已經(jīng)成為廣大教育工作者熟知的核心理念，立足教育實際找準應(yīng)用突破口，成為了每一位教育信息化工作者的努力方向和迫切愿望。株洲天元區(qū)把二維碼引入校園、引入課堂，充分利用二維碼方便、快捷、編碼范圍廣、信息容量大、成本低、易制作、持久耐用等特點，積極構(gòu)建校園泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，切實拓展資源獲取路徑，努力變革課堂教學(xué)方式，邁出了令人欣喜的一步，開啟了信息技術(shù)與教育融合的另一扇窗。湖南省教育廳廳長王柯敏如此評價：“小小的二維碼，就是亮點，就是教育信息化深度應(yīng)用的體現(xiàn)?！?/p>