基于資源服務(wù)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三段六環(huán)”教學(xué)模式案例研析

王兆輝

（鳳凰縣箭道坪小學(xué) 湖南湘西州 416200）

一、問題提出

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合。利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。”《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式?！比欢艿椒N種因素的制約，特別是湘西民族地區(qū)條件落后，教師教育教學(xué)觀念落后的影響，目前信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐中還存在著不如人意的地方。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）課堂教學(xué)中“講授——接收”的教學(xué)模式普遍存在

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施的是“講、聽、練、改”的“講授——接收”式教學(xué)，課堂教學(xué)中教師是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主要是用耳聽手記，完全處于被動(dòng)接收狀態(tài)，是外部刺激的接收器。教學(xué)中重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力現(xiàn)狀普遍存在，題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要手段，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力缺乏，極度欠缺實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)資源的應(yīng)用都是以教師為中心

教學(xué)媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師演示教具和直觀教具，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師缺乏教學(xué)資源應(yīng)用意識(shí)，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源。國家、省級(jí)資源平臺(tái)上的資源沒有得到很好的利用，部分教師在資源收集和二次加工上處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，個(gè)別教師找不到資源，這樣導(dǎo)致教師使用“班班通”時(shí)無資源可用，白板變成了黑板。

（三）信息技術(shù)的有效應(yīng)用就是“PPT”式的“電子白板”

教師在教學(xué)中把“PPT”變成了教材翻版，教師不注重課堂教學(xué)生成，按照“PPT”設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行死板單一的線性講解演示。

為此，根據(jù)教育部《關(guān)于開展教育信息化試點(diǎn)工作的通知》(教技函〔2012〕4號(hào))的要求，我校組織開展了“信息技術(shù)促進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探索”試點(diǎn)。通過模式研究轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。經(jīng)過兩年的探索，構(gòu)建了基于資源服務(wù)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三段六環(huán)”教學(xué)模式（以下簡(jiǎn)稱“三段六環(huán)”教學(xué)模式）。

二、“三段六環(huán)”教學(xué)模式程序

“三段六環(huán)”教學(xué)模式是以湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)為平臺(tái)，以師生學(xué)習(xí)空間人人通為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“經(jīng)驗(yàn)之塔”學(xué)習(xí)理論、傳播理論及系統(tǒng)論為依據(jù)，把教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施“學(xué)、展、點(diǎn)、練、評(píng)、測(cè)”六個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)教并重的轉(zhuǎn)變，以知識(shí)傳授為主向知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為主向課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)并重的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。其操作程序如下：

▲基于資源服務(wù)平臺(tái)的小學(xué)數(shù)學(xué)“三段六環(huán)”教學(xué)模式教學(xué)流程圖

三、“三段六環(huán)”教學(xué)模式案例研析

“認(rèn)識(shí)幾分之一”是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)內(nèi)容。這一單元把數(shù)的概念從整數(shù)擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍，“幾分之一”的意義比較抽象，它的讀法與寫法與整數(shù)有很大的差異，為學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)帶來一定難度?！叭瘟h(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)流程如下。

（一）學(xué)——在線練習(xí)，以練促學(xué)

“認(rèn)識(shí)幾分之一”這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生運(yùn)用舊知，學(xué)習(xí)新知，教師把分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、幾分之一的讀法和寫法、分?jǐn)?shù)的組成等制成微課放在教師教學(xué)空間中供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)完成課前學(xué)習(xí)卡。

《認(rèn)識(shí)幾分之一》課前學(xué)習(xí)卡

課前練習(xí)卡是學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，練習(xí)根據(jù)不同內(nèi)容從易到難設(shè)計(jì)，一般包括四個(gè)部分：鋪墊練習(xí)、遷移練習(xí)、同例練習(xí)、小結(jié)反思。

微課資源是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的支撐。教師在空間上建立微課專欄，微課資源以文章為載體（插入音視頻）按章節(jié)用目錄樹形式分類存放。學(xué)生訪問空間，用微課等網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，用留言功能和BBS與同學(xué)交流，教師參與網(wǎng)上交流互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)情并對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）展——現(xiàn)場(chǎng)展示，以展代教

“展”就是展示交流，分為組內(nèi)分享和集體展示兩個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”一課時(shí)，采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行展示教流活動(dòng)。

1.創(chuàng)境激趣

教師講“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的故事，用紙條代替小棒演示平均分。學(xué)生閉目想象無限分下去，把是否無限可分的問題留給學(xué)生課后求解，教師指出故事出自《莊子·天下篇》，引出練習(xí)題。

此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)理解平均分的含義和用對(duì)折來平均分的方法，滲透極限思想，激發(fā)學(xué)生課外閱讀和求知的興趣。

2.小組分享

師：課前大家都進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成了學(xué)習(xí)卡。分享既是一種美德又是一種智慧，現(xiàn)在請(qǐng)你把自己的發(fā)現(xiàn)和問題和同桌說一說。

這一環(huán)節(jié)目的一是讓教師在學(xué)生交流時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，二是讓學(xué)生在第一時(shí)間以“兵教兵”的形式近距離教不會(huì)的學(xué)生。

3.集體展示

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：都是把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成2份，表示其中一份用表示。中間的橫線叫做分?jǐn)?shù)線，它在這里表示把長(zhǎng)方形紙平均分成2份，分的總份數(shù)寫在橫線下面叫分母，得到的一份寫在分?jǐn)?shù)線的上面，叫分子。

展示時(shí)學(xué)生就課前練習(xí)和學(xué)習(xí)的知識(shí)，在實(shí)物展示臺(tái)上實(shí)際操作，進(jìn)行“說”“辯”“演”“評(píng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在展示交流時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生展示有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生充分暴露思維過程，利用學(xué)生差異生成課堂教學(xué)資源，重點(diǎn)理解的意義及產(chǎn)生。

高年級(jí)的學(xué)生在展示時(shí)還可利用空間里的資源對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行演示和說明，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，有能力的學(xué)生還可把學(xué)習(xí)成果制成PPT放在學(xué)生個(gè)人空間上展示或直接在課堂演示。

（三）點(diǎn)——關(guān)鍵點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛

“點(diǎn)”是關(guān)鍵點(diǎn)撥，在展示交流環(huán)節(jié)中教師抓住關(guān)鍵性的重、難點(diǎn)問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源或具體直觀的操作突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”這一課時(shí)，教師通過直觀演示操作，啟迪學(xué)生思維，打破“界線”，認(rèn)識(shí)的含義。

教師把涂有陰影的二分之一沿對(duì)折線剪開，把其中的一半撕開，讓學(xué)生想一想

2.創(chuàng)造分?jǐn)?shù)

3.概括小結(jié)

師生小結(jié)，概括出分?jǐn)?shù)各部分名稱，分?jǐn)?shù)的讀法和寫法。

“以展代教”并不等于弱化教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，要“點(diǎn)”在疑難處，“講”在關(guān)鍵時(shí)。面對(duì)課堂上應(yīng)接不暇的學(xué)生展示資源，作為教師不僅停留在對(duì)展示資源對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)上，抓住有用的資源，巧妙化解無用信息，既鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，又保護(hù)學(xué)生的自尊心，以錯(cuò)誤分析原因，以正確生成規(guī)律，以過程形成方法。生成分為橫向、縱向、系統(tǒng)三種形態(tài)，橫向偏重于拓展，指向多元；縱向側(cè)重于深化，指向深刻；系統(tǒng)著眼于全局，指向結(jié)構(gòu)。“展中有點(diǎn)，點(diǎn)中有展”，“展”“點(diǎn)”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生概括小結(jié)，先讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行小結(jié)，然后教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，最后用空間里的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或具體操作進(jìn)行演示呈現(xiàn)數(shù)學(xué)方法、步驟、結(jié)論等。

（四）練——分層練習(xí)、內(nèi)化鞏固

“練”是分層練習(xí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。練習(xí)分為二個(gè)層次：基礎(chǔ)練習(xí)及變式練習(xí)。基礎(chǔ)練習(xí)師生集體訂正，提高練習(xí)優(yōu)生講評(píng)，綜合練習(xí)教師重點(diǎn)講解。同例練習(xí)面對(duì)中下和中等學(xué)生，變式練習(xí)針對(duì)少數(shù)優(yōu)生。點(diǎn)評(píng)完第一組后，再出現(xiàn)第二題組，同例練習(xí)與比例根據(jù)學(xué)情確定。

練習(xí)設(shè)計(jì)具有目的性和層次性，并符合兒童的心理特征，充滿童趣和數(shù)學(xué)魅力，讓學(xué)生在學(xué)中練，玩中練。講評(píng)時(shí)注意詳略得當(dāng)，并具有針對(duì)性。

（五）評(píng)——多樣評(píng)價(jià)，拓展延伸

“評(píng)”即多樣評(píng)價(jià)，在師生互評(píng)中小結(jié)本課知識(shí)，感受成功，提出疑問并把數(shù)學(xué)引向生活，為下次學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體步驟：相互評(píng)價(jià)→感受成功→提出疑問→拓展延伸→課后訪談→查漏補(bǔ)缺。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果在個(gè)人空間上展示，存在疑問的內(nèi)容可用教師空間上的資源進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

“評(píng)”不僅重視知識(shí)與技能，還關(guān)注過程與情感的體驗(yàn)。不僅重視收獲還關(guān)注問題，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決生活中的問題并留下空白，留下疑問，激發(fā)學(xué)生課后用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

（六）測(cè)——自我測(cè)評(píng)，鞏固提高

“測(cè)”是自我測(cè)評(píng)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、經(jīng)典題、易錯(cuò)題、拓展題，讓學(xué)生課后自我測(cè)評(píng)，鞏固提高，感受成功。測(cè)評(píng)題適量，難易適當(dāng)，并有一定的開放性，能啟迪思維。學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)題，如有疑問運(yùn)用空間資源或網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)收獲在學(xué)習(xí)空間展示分享。

“三段六環(huán)”教學(xué)模式中“學(xué)”，是建立在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，搭建新舊知識(shí)的橋梁；“展”是展示交流，充分展示學(xué)生的思維過程，利用課堂生成資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；“點(diǎn)”是關(guān)鍵點(diǎn)撥，講在困難處；“練”是進(jìn)階練習(xí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；“評(píng)”不僅重視知識(shí)與技能，還關(guān)注過程與情感的體驗(yàn)；“測(cè)”是分層達(dá)標(biāo)，鞏固提升。

本文為2012年教育部教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目“信息技術(shù)促進(jìn)民族地區(qū)小學(xué)語數(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新”研究成果。

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