基于混合學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐

王丹，章艷樂(lè)

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

·高教研究·

基于混合學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐

王丹，章艷樂(lè)

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

本文基于混合學(xué)習(xí)理論，嘗試構(gòu)建并實(shí)踐了“學(xué)習(xí)自主+內(nèi)外互補(bǔ)+多元評(píng)價(jià)”混合教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)、在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)和在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)”的有效整合，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)能力及學(xué)習(xí)自主性的提高。一學(xué)年的實(shí)踐結(jié)果表明，該模式利于提高學(xué)生聽(tīng)力和寫(xiě)作水平，改善其學(xué)習(xí)自主性。

大學(xué)英語(yǔ)；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

如何進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的有效整合已然成為當(dāng)下教育界關(guān)注的焦點(diǎn)?；旌蠈W(xué)習(xí)（blended learning）通過(guò)綜合采用“以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式”[1]發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)（c-learning）與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)（e-learning）的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，其意在“既要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用”[2]。本研究基于混合學(xué)習(xí)理論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的互惠性融合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以“課堂學(xué)習(xí)、在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)和在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)”的“三位一體”為導(dǎo)向，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)自主+內(nèi)外互補(bǔ)+多元評(píng)價(jià)”的混合教學(xué)模式，并運(yùn)用于我校一年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，探討混合學(xué)習(xí)的實(shí)施策略及效果。

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭远嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)為硬件支撐，通過(guò)采取“課堂‘面授+實(shí)踐’”和“課外‘自主+合作’”的課內(nèi)外互惠方式，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)整合為融“視-聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫(xiě)-譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。筆者在借鑒陳堅(jiān)林[3]的“外語(yǔ)學(xué)習(xí)整合框架”基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣埽ㄒ?jiàn)圖1）。

“學(xué)習(xí)自主+內(nèi)外互補(bǔ)+多元評(píng)價(jià)”混合教學(xué)模式不是在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的疊加式混合，而是對(duì)各種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等所有教學(xué)要素的有機(jī)整合和充分利用。其“混合性”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①不同學(xué)習(xí)方式的混合：網(wǎng)上+網(wǎng)下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；②不同學(xué)習(xí)資源的混合：課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源；③不同參與者的混合：學(xué)生（個(gè)體及共同體）+教師+網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果；而學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)要求對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極探索、拓展和構(gòu)建。本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵癸@了“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，師生、生生借助自主教學(xué)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及公共郵箱、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)通訊工具實(shí)現(xiàn)了同步或異步的多維互動(dòng)。

圖1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交究蚣?/p>

本教學(xué)模式依托于“1351大學(xué)英語(yǔ)課程體系”：圍繞1個(gè)教學(xué)目標(biāo)（培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力），分讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)3種課型，閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯操練5大模塊交叉進(jìn)行，每單元圍繞1個(gè)話(huà)題展開(kāi)。教學(xué)時(shí)數(shù)為每2周8課時(shí)：讀寫(xiě)課（4課時(shí)）+聽(tīng)說(shuō)課（2課時(shí)）+自主學(xué)習(xí)課（2課時(shí)）。本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街姓n堂面授旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生彌補(bǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的不全面，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，其重點(diǎn)既要包含對(duì)課程重點(diǎn)的點(diǎn)撥、對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，又要包含營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。在線(xiàn)學(xué)習(xí)既是課堂面授的鋪墊和引入，又是課堂面授的擴(kuò)展和延伸，其內(nèi)容包括學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，充分利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、配套英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)等在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的資源，通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成相關(guān)學(xué)習(xí)及反思任務(wù)等。

2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施

本研究實(shí)踐周期為1年，以我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生為研究對(duì)象。他們英語(yǔ)水平懸殊、學(xué)習(xí)效率和自我效能感差異大，單純的同步課堂授課方式顯然無(wú)法滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)及英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的要求。同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，有較多可供支配的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較適應(yīng)。

2.1 實(shí)施條件 本校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室均配有2臺(tái)裝有藍(lán)鴿數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的教師端電腦和60余臺(tái)裝有藍(lán)鴿語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生端電腦。藍(lán)鴿數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的教師端電腦實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)全面的人機(jī)交互、生生交互和師生交互。以藍(lán)鴿語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托校園網(wǎng)運(yùn)行的集自主學(xué)習(xí)、資源庫(kù)、智能化題庫(kù)、考試和閱卷等平臺(tái)于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業(yè)互評(píng)等師生交互功能的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，它和已建成的可供學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的“大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、專(zhuān)注于閱讀技巧及第二課堂的“我讀我思英語(yǔ)閱讀網(wǎng)站”一起為學(xué)生在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了便捷的資源和工具。這些自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站及互聯(lián)網(wǎng)資源因其無(wú)窮大的信息量、生動(dòng)高效的信息呈現(xiàn)和極強(qiáng)的界面交互性使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化成為可能，更為混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了必要的環(huán)境和技術(shù)支撐。

2.2 教學(xué)模塊設(shè)計(jì) “Jennifer Hofmann認(rèn)為，混合型學(xué)習(xí)意味著教學(xué)設(shè)計(jì)人員需將學(xué)習(xí)過(guò)程模塊化，并用最適當(dāng)?shù)拿襟w將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者”[4]。由此，筆者將本校大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊：課前助學(xué)模塊、課堂面授模塊和課后鞏固實(shí)踐模塊。其具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

圖2 基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的一般教學(xué)過(guò)程

在課前助學(xué)模塊，教師通過(guò)“藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的公告系統(tǒng)布置與單元主題相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位則借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)站開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如獲取背景知識(shí)、預(yù)習(xí)課程內(nèi)容、形成觀(guān)點(diǎn)等。在此環(huán)節(jié)，教師作為活動(dòng)組織者，需提供必要的引導(dǎo)和幫助，如通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“師生互動(dòng)”提供在線(xiàn)咨詢(xún)、答疑等。從認(rèn)知和二語(yǔ)習(xí)得角度，課前助學(xué)是以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程網(wǎng)站資源和其他互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為技術(shù)支撐，以師生對(duì)指定學(xué)習(xí)資料的再加工為起點(diǎn)，通過(guò)生生、師生及人機(jī)的循環(huán)互動(dòng)為課堂活動(dòng)奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和消化。

課堂面授學(xué)習(xí)模塊主要是利用教學(xué)平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“同步+異步”、“自主+合作”等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、傳授必需的支架內(nèi)容、布置新的主題任務(wù)、討論并分享“學(xué)習(xí)成果”、活動(dòng)互評(píng)反饋等，主要流程為活動(dòng)熱身、交流互動(dòng)（以小組形式為主）、總結(jié)反思。在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要以生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)為主，教師作為活動(dòng)組織者，需根據(jù)每單元的主題不同進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，如情景對(duì)話(huà)、角色扮演、即興演講、辯論等，并為學(xué)生提供必要的引導(dǎo)和輔助。在總結(jié)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生需對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互評(píng)或互提建議，教師調(diào)控整個(gè)互動(dòng)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、總結(jié)。面授課堂所提供的面對(duì)面交流機(jī)會(huì)“有效彌補(bǔ)了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境異步交流的不足，同時(shí)也意味著教師需放棄‘權(quán)威’，致力于營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍”[5]，實(shí)現(xiàn)師生、生生思想的有效碰撞。這一模塊不僅是檢驗(yàn)監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和彌補(bǔ)課外在線(xiàn)學(xué)習(xí)不足的關(guān)鍵，更是加強(qiáng)師生情感交流、降低學(xué)習(xí)焦慮感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要環(huán)節(jié)。

在課后鞏固實(shí)踐模塊中，教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的檢測(cè)活動(dòng)或成果評(píng)估活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞新的主題任務(wù)開(kāi)展自定步調(diào)的自主復(fù)習(xí)鞏固或者合作互助的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)主題的認(rèn)知，掌握與主題相關(guān)的表達(dá)，鞏固語(yǔ)言交際技巧等，從而實(shí)現(xiàn)多種技能的相互促進(jìn)。如教師通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)資料如課件、閱讀材料、音頻、視頻等供學(xué)生學(xué)習(xí)并要求學(xué)生完成相應(yīng)項(xiàng)目，如概述要點(diǎn)、形成看法、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、拍攝DV等。而學(xué)生則需將學(xué)習(xí)成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)系統(tǒng)”供教師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)—先由學(xué)生間進(jìn)行交叉評(píng)閱，再由教師評(píng)閱；最終按照具體任務(wù)設(shè)置師生分值比例，給出學(xué)生最終成績(jī)并計(jì)入“平時(shí)成績(jī)檔案”。課后鞏固實(shí)踐模塊是課堂教學(xué)的延伸，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主協(xié)作能力的重要途徑。

在課外在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可將問(wèn)題提交到答疑系統(tǒng)，等待老師或其他同學(xué)解答；教師也可通過(guò)答疑系統(tǒng)提出自己的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。除答疑功能以外，教師和學(xué)生也可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的“資源庫(kù)”中共建共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，形成可以分享的知識(shí)共同體，教師也可結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)話(huà)題，學(xué)生則通過(guò)發(fā)帖、跟帖等形式進(jìn)行交流和討論。教師也可以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式提供重難點(diǎn)供學(xué)生課后溫習(xí)鞏固，或呈現(xiàn)課堂上沒(méi)有時(shí)間涉及的較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，或?yàn)閷W(xué)有余力的學(xué)生提供額外學(xué)習(xí)資源；而學(xué)生也可通過(guò)公共郵箱、QQ群、微信等立體化互動(dòng)系統(tǒng)將學(xué)習(xí)心得、教學(xué)評(píng)價(jià)及對(duì)本課程的建議反饋給教師。這種“異步交互”式的主題討論既為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)、營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍、利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，還利于加強(qiáng)師生交流，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最終指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 評(píng)估方式 本模式采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的混合評(píng)估方式，將定量和定性手段相結(jié)合、人評(píng)和機(jī)評(píng)相結(jié)合。學(xué)生總評(píng)成績(jī)由3部分生成：平時(shí)成績(jī)（占40%）、口試成績(jī)（占10%）和期末筆試（占50%）。平時(shí)成績(jī)主要包括自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)和成績(jī)記錄、形式多樣的英語(yǔ)能力匯報(bào)活動(dòng)、課內(nèi)外作業(yè)成績(jī)、單元測(cè)試、水平測(cè)試、上課到課率、讀寫(xiě)課堂參與情況及口語(yǔ)課堂表現(xiàn)等構(gòu)成。為豐富課堂活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)潛能，教改班級(jí)每學(xué)期都會(huì)有計(jì)劃地開(kāi)展形式多樣的大型口語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)小品表演、英文歌曲表演、英語(yǔ)知識(shí)大比拼、英語(yǔ)詞匯大比拼、名言交流會(huì)、英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)大賽等。學(xué)生在此類(lèi)課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)也納入平時(shí)成績(jī)。終結(jié)性評(píng)估（即課程考試）由筆試和口試構(gòu)成：筆試實(shí)行學(xué)業(yè)考試與水平考試相結(jié)合；口試則根據(jù)學(xué)生表達(dá)的正確性、流利性及互動(dòng)性給以評(píng)分。

3 實(shí)施效果

3.1 主觀(guān)反饋分析 為了解學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)施效果的主觀(guān)感受，筆者在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐后，以實(shí)驗(yàn)班為調(diào)查對(duì)象，就實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)用情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（主要內(nèi)容如表1所示）。該調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2 400份，回收2 304份，回收率為96%。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)效果調(diào)查表

表1顯示，絕大多數(shù)學(xué)生能適應(yīng)該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑覍?duì)其學(xué)習(xí)效果較為肯定。他們普遍認(rèn)為：此教學(xué)模式不僅能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高其聽(tīng)力、口語(yǔ)及總體英語(yǔ)能力，還能激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)策略，利于他們總體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這在一定程度上說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ捷^符合當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)尤其是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能取得較好的學(xué)習(xí)效果。但是，其中27%學(xué)生認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)模式會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，筆者認(rèn)為其主要原因是部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作不夠熟悉或者校園上網(wǎng)不太便利。由此可見(jiàn)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)更需要得到教師的指導(dǎo)和幫助。

3.2 測(cè)試結(jié)果分析 為進(jìn)一步檢驗(yàn)混合學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，筆者采集了實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施本教學(xué)模式的全體學(xué)生）和對(duì)照組（往屆未實(shí)施本教學(xué)模式）的高考成績(jī)和四級(jí)成績(jī)，并運(yùn)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的高考成績(jī)和四級(jí)成績(jī)情況對(duì)比

結(jié)果顯示，2組間高考成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)意義（P= 0.399）；實(shí)驗(yàn)組的四級(jí)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)意義（P=0.000）。實(shí)驗(yàn)組在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的聽(tīng)力和寫(xiě)譯模塊成績(jī)明顯高于對(duì)照組（分別高出5.0分和63.9分，P=0.000），而其閱讀模塊成績(jī)雖比對(duì)照組高（高出1.5分），但與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.072）。這表明，該模式在提高學(xué)生的聽(tīng)力和寫(xiě)作水平方面有明顯效果；而在閱讀方面無(wú)顯著作用。

4 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)習(xí)自主+內(nèi)外互補(bǔ)+多元評(píng)價(jià)”的混合教學(xué)模式既合乎因材施教、個(gè)性化教育的教學(xué)理念，又利于課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合；它不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，還表現(xiàn)出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)可比擬的學(xué)習(xí)效果，是我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有效嘗試。然而，混合教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，教師需具備基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力，需具備為學(xué)生在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流提供輔導(dǎo)支持的能力、合理設(shè)計(jì)評(píng)估環(huán)節(jié)的能力等。同時(shí)，本模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性要求很高；對(duì)于已在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式下養(yǎng)成依賴(lài)心理的大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、管理、監(jiān)控能力以及協(xié)作交流、反思評(píng)價(jià)能力等都無(wú)疑是種挑戰(zhàn)。

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（本文編輯：吳健敏）

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10.3969/j.issn.2095-9400.2015.02.019

2014-12-03

浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Jg201301）。

王丹（1963-），女，浙江溫州人，副教授。