情緒調(diào)節(jié)對大學(xué)生英語詞匯記憶的影響*

龔德英，李曉翌，張大均

(1.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，成都610068;2.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶400715)

1 引言

情緒調(diào)節(jié)是指個體對具有什么樣的情緒、情緒何時發(fā)生、如何進(jìn)行情緒體驗與表達(dá)施加影響的過程(Gross，1999)。Gross(1998)認(rèn)為，在情緒發(fā)生的整個過程中，個體進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的策略很多，但最常用并能有效降低情緒反應(yīng)的策略有兩種:認(rèn)知重評和表達(dá)抑制。認(rèn)知重評是一種先行關(guān)注策略(antecedent - focused strategies)，發(fā)生在情緒反應(yīng)的早期，主要是改變對情緒事件的理解，改變對情緒事件個人意義的認(rèn)識，以更積極的態(tài)度來看待情緒事件，解釋情緒事件時更多看到其有利面，從而降低情緒反應(yīng)(Gross ＆ John，2003)。表達(dá)抑制是一種反應(yīng)關(guān)注策略(response-focused strategies)，發(fā)生在情緒產(chǎn)生的晚期，主要是抑制將要發(fā)生或正在發(fā)生的情緒表達(dá)行為，從而降低主觀情緒體驗。認(rèn)知重評和表達(dá)抑制都能夠有效減少主觀情緒體驗，但相比較而言，認(rèn)知重評策略能夠更好地降低情緒體驗(程利，袁加錦，何媛媛，李紅，2009)。

不同的情緒調(diào)節(jié)策略對個體記憶的影響不同。讓被試看令人痛苦的交通事故現(xiàn)場錄像，提示其采用表達(dá)抑制策略，與接受策略相比，會減少被試自由回憶出的錄像的內(nèi)容(Dunn，Billotti，Murphy，＆ Dalgleish，2009)。另有研究發(fā)現(xiàn)，表情抑制既影響聽覺信息的記憶，也影響聽覺信息的元記憶，筆者認(rèn)為這是由于個體在抑制過程中需要持續(xù)加工自我指導(dǎo)的語言要求，消耗了較多認(rèn)知資源造成的(李靜，盧家楣，2007)。表達(dá)抑制會減少對細(xì)節(jié)內(nèi)容的記憶，減少與線索內(nèi)容相關(guān)的事件的記憶，而認(rèn)知重評對記憶的各方面均沒有顯著影響，并且這兩種策略對記憶的不同影響在日常生活中也是一樣(Richards ＆Gross，2000)。但表達(dá)抑制對記憶的消極影響只出現(xiàn)在語言記憶任務(wù)中，而在非語言記憶任務(wù)中并沒有顯著的影響(引自:王振宏，郭德俊，2003)。姜媛、沈德立和白學(xué)軍(2009)的研究表明:被試使用表達(dá)抑制策略時，對詞匯和圖片的再認(rèn)反應(yīng)時無顯著差異，使用認(rèn)知重評策略時，對詞匯的再認(rèn)反應(yīng)時短于圖片;認(rèn)知重評組的再認(rèn)正確率高于表達(dá)抑制組。

2 方法

2.1 實驗設(shè)計

采用3(情緒調(diào)節(jié)策略:認(rèn)知重評、表達(dá)抑制、無調(diào)節(jié))×3(英語詞匯性質(zhì):積極、中性、消極)的混合實驗設(shè)計。其中情緒調(diào)節(jié)策略為被試間因素，通過不同的指導(dǎo)語來控制被試的情緒調(diào)節(jié)策略;詞匯性質(zhì)為被試內(nèi)因素。

因變量為英語詞匯的再認(rèn)和回憶成績。

2.2 被試

被試為100 名大學(xué)一年級學(xué)生，均為非英語專業(yè)，年齡在18 ～20 歲之間。由于客觀條件限制，其中86 名為女生;另外由于前人研究發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)方式對記憶的影響在性別和文理專業(yè)上沒有差異(李靜，盧家楣，2007)，因此本實驗沒有考慮性別的影響。由于被試剛進(jìn)入大學(xué)不到兩月，扣除入學(xué)教育、軍訓(xùn)等，實際上課時間不到一月，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對被試的影響應(yīng)該不大，因此被試的選擇根據(jù)公共英語分層次教學(xué)班(主要是依據(jù)學(xué)生的英語高考成績，從高到低分為A、B、C、D、E 五種層次的班)。認(rèn)知重評組共30 人(男生4 人)，其中A 班8 人，B 班12 人，C 班10 人;表達(dá)抑制組共36 人(男生5 人)，其中A 班10 人，B 班14 人，C 班12 人;無策略組共34 人(男生5 人)，其中A 班8 人，B 班13 人，C 班各10 人。χ2檢驗表明各實驗組各層次班人數(shù)差異不顯著(p ＞0.05)，基本保證各組被試英語學(xué)習(xí)能力同質(zhì)。

2.3 實驗材料

2.3.1 情緒誘發(fā)材料

負(fù)性情緒誘發(fā)材料為關(guān)于南京大屠殺的紀(jì)錄片《南京夢魘》片段，時間為5 分鐘，講述日本士兵對中國婦女的欺壓及暴行。實驗前，讓未參與正式實驗的大學(xué)一年級16 名女生和4 名男生觀看視頻，觀看完畢后，要求被試寫下觀看后的感受，其中14 名女生和2 名男生報告有悲痛和憤怒情緒，另2 名女生和2 名男生報告有郁悶情緒，表明該影片片段會引發(fā)負(fù)性情緒。

2.3.2 學(xué)習(xí)與測試材料

學(xué)習(xí)材料由6 個積極詞匯、6 個中性詞匯和6個消極詞匯組成，英語詞匯的性質(zhì)根據(jù)其漢語意義來界定。詞匯選自新東方大愚叢書俞敏洪所著的《GRE 詞匯精選》。實驗前，主試從詞匯書中選擇了100 個英語單詞，經(jīng)前述20 名學(xué)生評定這100 個單詞學(xué)過與否及單詞詞性。根據(jù)評定結(jié)果選取了其中的18 個單詞(每種詞性各6 個)作為學(xué)習(xí)材料。需學(xué)習(xí)的英語單詞及單詞的中文含義打印在A4 紙上，實驗時分發(fā)給學(xué)生。

保證數(shù)據(jù)的可控性，數(shù)億量級的數(shù)據(jù)需要實時處理，對于現(xiàn)在的計算機(jī)硬件來說是一個極大的挑戰(zhàn)，如何搭建一個高性能，高并發(fā)的實時數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，并在突發(fā)情況，自然災(zāi)害發(fā)生的情況下保證數(shù)據(jù)不會丟失，是智慧城市發(fā)展的第二個需要面臨的問題。

測試材料包括學(xué)習(xí)過的18 個單詞和18 個新詞匯。18 個新詞匯同樣選自100 個經(jīng)過測評的單詞，三種性質(zhì)詞匯的比例一致。再認(rèn)測試要求被試判斷該單詞剛才是否學(xué)習(xí)過，選對一個得1 分，三種性質(zhì)詞匯的總分均為6 分?；貞洔y試則讓被試選擇該英語詞匯的漢語意思，同樣為選擇正確1 個得1 分，總分均為6 分。測試采用紙筆測驗的方式。

測試材料中還要求被試回答是否對自己的情緒按照要求進(jìn)行了控制，認(rèn)知重評和表達(dá)抑制組的問題為:“你在觀看影片時是否按照要求對自己的情緒進(jìn)行了控制?”，無策略組的問題為:“你在觀看影片時是否有意識地對自己的情緒進(jìn)行了控制”。

2.4 程序

被試隨機(jī)安排到各實驗組，每次進(jìn)行實驗的被試為10 ～15 人。首先，由主試宣讀指導(dǎo)語并確認(rèn)被試完全理解要求，然后播放情緒誘發(fā)視頻，視頻完畢后被試學(xué)習(xí)英語詞匯。為控制學(xué)習(xí)時間，三種性質(zhì)的詞匯打印在三張紙上，按隨機(jī)順序發(fā)給被試。每類詞匯學(xué)習(xí)兩分鐘，學(xué)習(xí)完畢后收回第一張，再發(fā)下第二張進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有詞匯學(xué)習(xí)完后，收回學(xué)習(xí)材料，被試休息2 分鐘，然后進(jìn)行再認(rèn)和回憶測試。

參照已有研究范式(Richards ＆ Gross，2000)，情緒調(diào)節(jié)策略不同的三個組的指導(dǎo)語如下:

認(rèn)知重評組:“稍后將播放一段電影片段，請你觀看。在看影片的時候，請你從理性的角度，客觀地來看待這些片段，盡量使自己站在中立或旁觀者的立場，不要帶任何個人的感情色彩，這對我們的研究是十分重要的。所以請你盡力客觀、理性地來看待整件事情?！?/p>

表達(dá)抑制組:“稍后將播放一段電影片段，請你觀看。在你觀看的同時，如果出現(xiàn)了什么情緒感受，請你盡力不要表現(xiàn)出來，這對我們的研究十分重要。所以，為了做到這一點，請你盡量保持你的面部表情，使它沒有變化，停留在“沒有表情”上，達(dá)到別人看不出你有任何情緒的程度。請你仔細(xì)觀看影片，切記，控制面部表情不變?！?/p>

無情緒調(diào)節(jié)組:“稍后將播放一段電影片段，請你觀看。”

3 結(jié)果

測試問題答卷表明，認(rèn)知重評和表達(dá)抑制組所有被試都對自己的情緒按照要求進(jìn)行了控制，而無情緒調(diào)節(jié)組被試均表示未曾對自己的情緒進(jìn)行有意識控制，因此所有被試的成績都被作為有效數(shù)據(jù)進(jìn)入分析。對各實驗組的詞匯再認(rèn)和回憶成績采用進(jìn)行統(tǒng)計分析，描述性結(jié)果如表1 所示。

表1 各實驗組的再認(rèn)和回憶成績(M±SD)

重復(fù)測量的方差分析結(jié)果表明，在再認(rèn)和回憶成績上情緒調(diào)節(jié)策略的主效應(yīng)均顯著，分別為F(1，97)=49.86，p ＜0.001，η2=0.51;F(1，97)=43.550，p＜0.001，η2=0.47;詞匯性質(zhì)的主效應(yīng)顯著，分別為F(1，97)=37.591，p ＜0.001，η2=0.28;F(1，97)=58.794，p ＜0.001，η2=0.38;詞性與情緒策略的交互作用顯著，分別為F(2，97)=7.187，p ＜0.01，η2=0.13;F(2，97)=9.49，p ＜0.001，η2=0.23。這說明情緒調(diào)節(jié)策略和英語單詞的性質(zhì)對詞匯記憶都有顯著的影響。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在三種詞性詞匯的再認(rèn)成績上，均是無情緒調(diào)節(jié)組的成績差于認(rèn)知重評和表達(dá)抑制兩組，分別為積極詞匯再認(rèn):MD無策略-認(rèn)知重評=-2.45，p ＜0.001;MD無策略-表達(dá)抑制= -2.17，p ＜0.001;中性詞匯再認(rèn):MD無策略-認(rèn)知重評= -1.41，p ＜0.001;MD無策略-表達(dá)抑制= -1.20，p ＜0.001;消極詞匯再認(rèn):MD無策略-認(rèn)知重評= -2.54，p ＜0.001;MD無策略-表達(dá)抑制=-2.19，p ＜0.001。在三種性質(zhì)詞匯的回憶成績上，同樣是無情緒調(diào)節(jié)組被試的成績差于認(rèn)知重評和表達(dá)抑制兩組，分別為積極詞匯回憶:MD無策略-認(rèn)知重評=-2.75，p ＜0.001;MD無策略-表達(dá)抑制= -2.80，p ＜0.001;中性詞匯回憶:MD無策略-認(rèn)知重評= -1.61，p ＜0.001;MD無策略-表達(dá)抑制= -1.40，p ＜0.001;消極詞匯回憶:MD無策略-認(rèn)知重評= -2.49，p ＜0.001;MD無策略-表達(dá)抑制=-2.55，p ＜0.001。認(rèn)知重評和表達(dá)抑制兩組在三種性質(zhì)詞匯的再認(rèn)和回憶成績上都沒有顯著差異。這說明情緒調(diào)節(jié)能增強(qiáng)被試對詞匯的記憶效果，但認(rèn)知重評和表達(dá)抑制對詞匯記憶的效果沒有顯著差異。

不同情緒調(diào)節(jié)組被試對三種性質(zhì)詞匯的記憶情況也有所不同。在再認(rèn)成績上，認(rèn)知重評組被試對三種詞匯的再認(rèn)成績沒有差異，F(xiàn)(1，2)=1.759，p＞0.05。但在回憶成績上，三種詞匯有顯著差異，F(xiàn)(1，2)=4.787，p ＜0.05，η2=0.10。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評組被試對中性詞匯的回憶優(yōu)于對消極詞匯和積極詞匯的回憶，M中性-消極= 0.80，p ＜0.001;M中性-積極=0.60，p ＜0.05。對積極和消極詞匯的回憶成績沒有差異，M積極-消極=0.20，p ＞0.05。這說明在誘發(fā)負(fù)性情緒后，進(jìn)行認(rèn)知重評的被試對中性詞匯的回憶成績優(yōu)于積極和消極詞匯。

表達(dá)抑制組在三種詞匯的回憶和再認(rèn)成績上均沒有顯著差異，F(xiàn)(1，2)=1.761，p ＞0.05;F(1，2)=1.184，p ＞0.05。無情緒調(diào)節(jié)組在三種詞匯的回憶和再認(rèn)成績上均沒有顯著差異，F(xiàn)(1，2)=1.641，p＞0.05;F(1，2)=1.475，p ＞0.05。這說明在誘發(fā)負(fù)性情緒后，進(jìn)行表達(dá)抑制調(diào)節(jié)策略的被試和未采用情緒調(diào)節(jié)策略的被試對不同詞性的詞匯的記憶成績沒有顯著差異。

4 討論

4.1 情緒調(diào)節(jié)對大學(xué)生英語詞匯記憶的影響

誘發(fā)負(fù)性情緒后，指導(dǎo)被試采用認(rèn)知重評和表達(dá)抑制這兩種情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行調(diào)節(jié)，在后來的英語詞匯記憶中，比未進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的被試有更好的再認(rèn)和回憶成績。這可能是由于未被調(diào)節(jié)的負(fù)性情緒占用了工作記憶資源，造成認(rèn)知負(fù)荷增加，導(dǎo)致用于詞匯記憶的認(rèn)知資源減少而造成的。認(rèn)知負(fù)荷(Cognitive Load)是指完成某項特定任務(wù)的時間內(nèi)，任務(wù)所消耗個體認(rèn)知系統(tǒng)的認(rèn)知資源總量(李金波，許百華，田學(xué)紅，2010)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論(Sweller，1998)的觀點，被試完成特定認(rèn)知任務(wù)時，需要進(jìn)行信息加工，耗費認(rèn)知資源，從而產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷。個體的認(rèn)知資源(主要表現(xiàn)為工作記憶容量)是有限的，如果同時進(jìn)行不同的活動，資源就要在這些活動之間進(jìn)行分配，資源的分配遵循此多彼少的原則，用于加工某種信息的資源越多，用于其他任務(wù)的資源就越少。Dienes(引自:張敏，盧家楣，譚賢政，王力，2008)認(rèn)為個體在產(chǎn)生負(fù)性情緒后，如果沒有進(jìn)行有意識地情緒調(diào)節(jié)，情緒強(qiáng)度下降緩慢，而負(fù)性情緒會占用工作記憶資源，從而導(dǎo)致用于其它信息加工的認(rèn)知資源減少。

在本實驗中，對無策略組被試而言，影片導(dǎo)致其產(chǎn)生負(fù)性情緒，且在情緒產(chǎn)生后馬上進(jìn)行英語詞匯的記憶，期間沒有得到任何調(diào)節(jié)情緒的指導(dǎo)，自我報告也顯示其沒有對自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。這種負(fù)性情緒狀態(tài)可能持續(xù)在整個詞匯記憶的過程中，占用了被試的認(rèn)知資源，造成較高的認(rèn)知負(fù)荷，使得被試能用來記憶詞匯的工作記憶資源減少，記憶效果下降。采用情緒調(diào)節(jié)策略的被試，在影片誘發(fā)負(fù)性情緒的同時就進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，在影片結(jié)束后，由于情緒調(diào)節(jié)策略的使用，其負(fù)性情緒強(qiáng)度低于未進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的被試，需要應(yīng)對負(fù)性情緒的認(rèn)知資源相對更少，其認(rèn)知負(fù)荷也更低，可用于詞匯記憶的工作記憶資源更多，記憶效果也更好，因而回憶和再認(rèn)成績高于無策略組被試。

4.2 情緒調(diào)節(jié)策略作用的差異

首先，情緒調(diào)節(jié)策略對負(fù)性情緒狀態(tài)下英語詞匯的記憶有幫助。本研究的結(jié)果表明，采用認(rèn)知重評和表達(dá)抑制的兩組被試英語詞匯的再認(rèn)和回憶成績均優(yōu)于無策略組，說明在負(fù)性情緒狀態(tài)下，采用適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略有助于對二語詞匯的記憶。雖然使用情緒調(diào)節(jié)策略也要造成認(rèn)知負(fù)荷，但它能通過積極的自我調(diào)節(jié)，在較短的時間內(nèi)降低負(fù)性情緒的強(qiáng)度，減少負(fù)性情緒所占用的工作記憶資源，將有限的認(rèn)知資源更多地用于詞匯記憶。因此，使用情緒調(diào)節(jié)策略比未使用情緒調(diào)節(jié)策略組表現(xiàn)出更好的記憶效果。

其次，情緒調(diào)節(jié)策略對詞匯記憶的不同影響與所學(xué)習(xí)的語言有關(guān)。本實驗的結(jié)果表明在三種詞性詞匯的再認(rèn)和回憶成績上，都是有情緒調(diào)節(jié)的兩組成績優(yōu)于無策略組，但認(rèn)知重評和表達(dá)抑制兩組間在各種詞性詞匯的回憶和再認(rèn)上都沒有顯著差異，說明在英語詞匯記憶中，認(rèn)知重評和表達(dá)抑制策略沒有優(yōu)劣之分。有研究(張敏，盧家楣，譚賢政，王力，2008)發(fā)現(xiàn)，負(fù)性情緒狀態(tài)下，使用表達(dá)抑制策略對認(rèn)知任務(wù)如推理的負(fù)面影響甚至大于不使用策略，筆者認(rèn)為是由于表達(dá)抑制要耗費更多的認(rèn)知資源所致。

根據(jù)Gross(1999)的觀點，運(yùn)用認(rèn)知重評策略來調(diào)節(jié)負(fù)性情緒可以保持個體對即時信息的編碼和回憶，表達(dá)抑制則會減弱個體對即時信息的編碼和記憶。認(rèn)知重評主要以一種積極的方式理解使人產(chǎn)生憤怒、悲傷、厭惡等負(fù)性情緒的事件，發(fā)生在情緒過程的早期階段，不需要持續(xù)的自我調(diào)節(jié)，不需要耗費更多的認(rèn)知資源管理情緒信息;表達(dá)抑制則是對情緒表達(dá)行為的抑制，需要全過程進(jìn)行自我監(jiān)視、自我糾正以抑制自己情緒行為，需要消耗更多的認(rèn)知資源。表達(dá)抑制的消極影響更多地體現(xiàn)在語言記憶中，Richards 和Gross(2000)認(rèn)為這說明在抑制的過程中，個體要持續(xù)加工自我指導(dǎo)的語言要求，如我要保持平靜，從而消耗了認(rèn)知資源。

研究未發(fā)現(xiàn)表達(dá)抑制明顯阻礙英語詞匯記憶，可能與二語詞匯記憶的機(jī)制有關(guān)。工作記憶的中樞執(zhí)行系統(tǒng)包括兩個子系統(tǒng):視覺空間初步加工系統(tǒng)和語音回路，前者主要用于保持和處理視覺、空間影像，而后者用于處理有關(guān)的言語信息，并且兩個系統(tǒng)是相對獨立的，不會競爭同一個加工過程資源(梁寧建，2003)。英語為本實驗中被試的第二語言，被試在記憶英語詞匯時，是通過兩個系統(tǒng)來完成的。對英語詞匯拼寫的記憶主要是通過視覺信息加工進(jìn)行，而對其意義的記憶是通過語義加工來完成的，側(cè)重詞匯漢語意義的記憶。兩種加工方式所需要的認(rèn)知資源并不完全相同，可以假設(shè)被試在記憶英語詞匯時可用到的認(rèn)知資源比用一種加工機(jī)制時要多，這樣可獲得的認(rèn)知資源的總量就會更多，即使在抑制過程中的自我指導(dǎo)需要耗費認(rèn)知資源，但也沒有達(dá)到阻礙詞匯記憶的程度。當(dāng)然，本實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因是否僅在于此，還需要進(jìn)一步研究來確定。

最后，情緒調(diào)節(jié)策略的作用受記憶測量方法的影響。認(rèn)知重評組被試對中性詞匯的回憶成績優(yōu)于積極和消極詞匯，但再認(rèn)成績沒有顯著差異。對中國學(xué)生而言，再認(rèn)只考慮英語詞匯的書寫本身，不涉及其含義，被試對單詞所傳遞的情緒是通過其漢語含義來獲得的，因此英語單詞的視覺信息所引起的情緒反應(yīng)較少，所以對單詞拼寫的記憶不受情緒調(diào)節(jié)策略的影響。而回憶測試是考察被試對單詞意義的理解，必然涉及其所傳遞的情緒傾向，從而誘發(fā)被試相應(yīng)的情緒。在學(xué)習(xí)與其本身情緒狀態(tài)一致或?qū)α⒌那榫w時，被試都要進(jìn)行相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)，而這種調(diào)節(jié)需要耗費認(rèn)知資源，占用了用于記憶詞匯的資源，從而導(dǎo)致記憶效果更差。

5 結(jié)論

在誘發(fā)負(fù)性情緒后，使用情緒調(diào)節(jié)策略的被試對積極、中性和消極英語詞匯的再認(rèn)和回憶成績均優(yōu)于未進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的被試，但使用不同的策略(認(rèn)知重評與表達(dá)抑制)對詞匯記憶的影響沒有顯著差異。在使用認(rèn)知重評策略時，對三種詞性詞匯的再認(rèn)成績沒有顯著差異，但對中性詞匯的回憶成績優(yōu)于積極和消極詞匯的記憶，后兩者之間沒有顯著差異。在表達(dá)抑制組中，三種詞匯的再認(rèn)與回憶成績均沒有顯著差異。在無策略組中，中性詞匯的再認(rèn)與回憶成績均優(yōu)于消極與積極詞匯，后兩者沒有顯著差異。

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