金延宏
摘 要:在體育課教學(xué)中,不少體育教師還在以下四個方面容易步入誤區(qū):傳授知識和運(yùn)動技能、運(yùn)動技術(shù)的認(rèn)識誤區(qū);學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的認(rèn)識誤區(qū);興趣與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識誤區(qū);教和學(xué)的評價的認(rèn)識誤區(qū)。
關(guān)鍵詞:體育課;學(xué)生;體育教學(xué)
中圖分類號:G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-2410(2015)12-0057-02
體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程,它具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性,是課程體系的重要組成部分,是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。
課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中,我們感受到了很多成功的樂趣,也遇到過很多困惑、碰過壁、走過很多彎路。通過不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)和研究,特別是前一時期參加首屆全國名師發(fā)展學(xué)校(蘭州班第一期)培訓(xùn)班,通過專家的解讀和引領(lǐng),我進(jìn)一步清晰了體育教學(xué)的目標(biāo)和方向。其實(shí),在國家層面對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到目標(biāo)已規(guī)定的相當(dāng)清楚??墒且痪€教師在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中,主要在以下四個方面容易步入誤區(qū):對傳授知識和運(yùn)動技能、運(yùn)動技術(shù)的認(rèn)識;對學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的認(rèn)識;對興趣與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識;對教和學(xué)的評價的認(rèn)識。如果以下四個問題不解決體育課有可能成“放羊式”。
一、對傳授知識和運(yùn)動技能、運(yùn)動技術(shù)的認(rèn)識誤區(qū)
在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中,我們曾聽到部分專家提出廢除“傳技式”教學(xué)、課的“密度曲線”是枷鎖、淡化“技能”的聲音,導(dǎo)致部分體育教師上課時不再考慮課的密度和強(qiáng)度的要求,對學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)和運(yùn)動技能學(xué)習(xí)不再重視??墒牵S多體育運(yùn)動項(xiàng)目需要一定的技術(shù)和技能作為支撐才能熟練地運(yùn)用和掌握該項(xiàng)運(yùn)動。這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和提高運(yùn)動技術(shù)與運(yùn)動技能,才達(dá)到熟練掌握,才能在運(yùn)動中找到樂趣、體驗(yàn)成功。假如一個籃球運(yùn)動技術(shù)與技能較差的學(xué)生參加半場和全場比賽。他能在籃球場上找到樂趣嗎?他的同伴會給他傳球嗎?一個連籃球都不會運(yùn)、傳、投、移動的學(xué)生喜歡這項(xiàng)運(yùn)動嗎?支撐跳躍如果沒有相應(yīng)的技術(shù)和技能做保障能順利地完成練習(xí)嗎?在實(shí)踐中不掌握運(yùn)動技術(shù)和技能的學(xué)生在體育課上一般都采取逃避的方式,根本不可能參與也不喜歡體育課。通過參加首屆全國名師發(fā)展學(xué)校(蘭州班第一期)培訓(xùn)班,通過專家的解讀和引領(lǐng),我深深地認(rèn)識到體育教學(xué)技術(shù)和技能是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,不僅不能淡化,反而應(yīng)該加強(qiáng)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們要加大對學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí),提高學(xué)生體能。以良好身體素質(zhì)為基礎(chǔ),使學(xué)生掌握體育運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)和技能為己任,并對學(xué)生進(jìn)行體育健康知識和體育文化傳授,才是學(xué)校體育的根本目標(biāo),也是體育課的重要任務(wù)。當(dāng)一個學(xué)生有良好的身體素質(zhì)和技術(shù)、技能時,他自然就會喜歡體育課和體育運(yùn)動,也會積極地完成各種練習(xí),能體會到體育課的樂趣和運(yùn)動的好處,才會堅(jiān)持用喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行自覺鍛煉。所以,應(yīng)該在體育課上加大身體素質(zhì)和技術(shù)、技能的學(xué)習(xí),堅(jiān)持合理的“密度曲線”,堅(jiān)持一定的運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動量,還體育課本來面目。
二、對于學(xué)生主體地位的認(rèn)識誤區(qū)
課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”的基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中,一線教師盡量把時間和空間多給學(xué)生,讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),以充分落實(shí)其主體地位。比如在課堂上進(jìn)行學(xué)生“選項(xiàng)目”“超市教學(xué)”等。于是課堂上出現(xiàn)這樣的場景:學(xué)生們拿著各種體育器材相互在一起分組自由練習(xí),教師來回走動,不知道說什么,也不知道做什么,偶爾到某個練習(xí)組指導(dǎo)一下,一堂課下來老師沒什么事似的。這樣做的后果是學(xué)生們進(jìn)行低級的重復(fù)練習(xí),想提高運(yùn)動水平是很難的。體育老師三頭六臂也無法一一指導(dǎo),更談不上系統(tǒng)教學(xué),學(xué)生在體育課上獲得了什么呢?看似內(nèi)容豐富,學(xué)生也在認(rèn)真的練習(xí),其實(shí)學(xué)生離開體育老師的監(jiān)督和有步驟的教學(xué)能學(xué)到什么呢?學(xué)生是不成熟的主體,是需要接受教育的特殊的主體,其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式主要以接受前人的經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生的主體地位是相對的,不是絕對的,是需要老師的指導(dǎo)和教育的。所以,體育課需要老師的教和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程。提倡精講多練,體育老師一定要先吃透教材,根據(jù)學(xué)生的水平提煉教材中的重點(diǎn)。一句話要點(diǎn)明學(xué)生學(xué)習(xí)動作的關(guān)鍵所在,引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。提倡一節(jié)課最多兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容,兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容要在老師的引導(dǎo)下完成。
三、對于興趣與內(nèi)容關(guān)系的認(rèn)識誤區(qū)
運(yùn)動興趣是指人們積極的認(rèn)識探究體育運(yùn)動的一種心理傾向,運(yùn)用體育與健康知識技能促進(jìn)身心發(fā)展的動力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣。學(xué)生的運(yùn)動興趣比較廣泛,他們可能只對自己已掌握的運(yùn)動項(xiàng)目保持較高的興趣,對自己沒掌握的運(yùn)動項(xiàng)目可能不感興趣。在實(shí)踐中,當(dāng)一節(jié)課選擇的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的,那么這節(jié)課一定上得很輕松,效果也一定會很好;當(dāng)一節(jié)課選擇的內(nèi)容是學(xué)生不很感興趣的,那么這節(jié)課一定上得很費(fèi)勁,效果也不是很好。個別體育課曾經(jīng)一度出現(xiàn)純粹以學(xué)生的興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象,就是學(xué)生想學(xué)什么老師就選擇什么,結(jié)果是選擇球類項(xiàng)目的學(xué)生比較多,而其他項(xiàng)目學(xué)生選擇得比較少,導(dǎo)致體育場地和器材緊張甚至不夠用的現(xiàn)象發(fā)生。
通過反復(fù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,我們認(rèn)識到:純粹從學(xué)生的興趣出發(fā)來選擇教學(xué)內(nèi)容是錯誤的。為此,必須做好兩點(diǎn):在不違反規(guī)定的前提下,盡量選擇能夠滿足學(xué)生興趣需求的內(nèi)容來教學(xué);對于健康課程標(biāo)準(zhǔn)有規(guī)定而學(xué)生卻不喜歡的內(nèi)容,要進(jìn)行強(qiáng)制性的選擇和教學(xué),進(jìn)一步加大學(xué)生學(xué)習(xí)的力度,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生完成規(guī)定的內(nèi)容。
四、對于教學(xué)評價的認(rèn)識誤區(qū)
教學(xué)評價的目的包括多個方面,而最終目的是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,但如何進(jìn)行教學(xué)評價是一大難題。一線教師在實(shí)際操作中,對于過程評價、學(xué)生評價、小組評價的把握有一定難度。在過程評價的運(yùn)用上,大量運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵的詞語,很少進(jìn)行“批評”。出現(xiàn)了大量的評學(xué)習(xí)“態(tài)度”、少量的評運(yùn)動技術(shù)和技能。這種給學(xué)生戴高帽子的評價根本不能給學(xué)生以真實(shí)的信息反饋,對學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動也起不到鼓勵和幫助的作用,使學(xué)生無法了解真實(shí)的自我,也不能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
要讓教學(xué)評價真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,必須把握以下幾個方面:評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度和行為;評價對體育和健康知識的理解與運(yùn)用;評價運(yùn)動技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動參與程度;既評價最終成績,又評價學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合,同時,教學(xué)評價還要做到客觀和公正,只有這樣,才能讓教學(xué)評價最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。