體育教學(xué)誤區(qū)的再認識

金延宏

摘 要：在體育課教學(xué)中，不少體育教師還在以下四個方面容易步入誤區(qū)：傳授知識和運動技能、運動技術(shù)的認識誤區(qū)；學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的認識誤區(qū)；興趣與教學(xué)內(nèi)容的認識誤區(qū)；教和學(xué)的評價的認識誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：體育課；學(xué)生；體育教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）12-0057-02

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進學(xué)生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，是課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。

課程標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中，我們感受到了很多成功的樂趣，也遇到過很多困惑、碰過壁、走過很多彎路。通過不斷地實踐、學(xué)習(xí)和研究，特別是前一時期參加首屆全國名師發(fā)展學(xué)校（蘭州班第一期）培訓(xùn)班，通過專家的解讀和引領(lǐng)，我進一步清晰了體育教學(xué)的目標(biāo)和方向。其實，在國家層面對體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要達到目標(biāo)已規(guī)定的相當(dāng)清楚?？墒且痪€教師在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，主要在以下四個方面容易步入誤區(qū)：對傳授知識和運動技能、運動技術(shù)的認識；對學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的認識；對興趣與教學(xué)內(nèi)容的認識；對教和學(xué)的評價的認識。如果以下四個問題不解決體育課有可能成“放羊式”。

一、對傳授知識和運動技能、運動技術(shù)的認識誤區(qū)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，我們曾聽到部分專家提出廢除“傳技式”教學(xué)、課的“密度曲線”是枷鎖、淡化“技能”的聲音，導(dǎo)致部分體育教師上課時不再考慮課的密度和強度的要求，對學(xué)生的運動技術(shù)和運動技能學(xué)習(xí)不再重視?？墒牵S多體育運動項目需要一定的技術(shù)和技能作為支撐才能熟練地運用和掌握該項運動。這就需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和提高運動技術(shù)與運動技能，才達到熟練掌握，才能在運動中找到樂趣、體驗成功。假如一個籃球運動技術(shù)與技能較差的學(xué)生參加半場和全場比賽。他能在籃球場上找到樂趣嗎？他的同伴會給他傳球嗎？一個連籃球都不會運、傳、投、移動的學(xué)生喜歡這項運動嗎？支撐跳躍如果沒有相應(yīng)的技術(shù)和技能做保障能順利地完成練習(xí)嗎？在實踐中不掌握運動技術(shù)和技能的學(xué)生在體育課上一般都采取逃避的方式，根本不可能參與也不喜歡體育課。通過參加首屆全國名師發(fā)展學(xué)校（蘭州班第一期）培訓(xùn)班，通過專家的解讀和引領(lǐng)，我深深地認識到體育教學(xué)技術(shù)和技能是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不僅不能淡化，反而應(yīng)該加強。

在教學(xué)實踐中，我們要加大對學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)，提高學(xué)生體能。以良好身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握體育運動項目的技術(shù)和技能為己任，并對學(xué)生進行體育健康知識和體育文化傳授，才是學(xué)校體育的根本目標(biāo)，也是體育課的重要任務(wù)。當(dāng)一個學(xué)生有良好的身體素質(zhì)和技術(shù)、技能時，他自然就會喜歡體育課和體育運動，也會積極地完成各種練習(xí)，能體會到體育課的樂趣和運動的好處，才會堅持用喜歡的體育項目進行自覺鍛煉。所以，應(yīng)該在體育課上加大身體素質(zhì)和技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，堅持合理的“密度曲線”，堅持一定的運動強度和運動量，還體育課本來面目。

二、對于學(xué)生主體地位的認識誤區(qū)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的基本理念。在教學(xué)實踐中，一線教師盡量把時間和空間多給學(xué)生，讓他們進行自主學(xué)習(xí)，以充分落實其主體地位。比如在課堂上進行學(xué)生“選項目”“超市教學(xué)”等。于是課堂上出現(xiàn)這樣的場景：學(xué)生們拿著各種體育器材相互在一起分組自由練習(xí)，教師來回走動，不知道說什么，也不知道做什么，偶爾到某個練習(xí)組指導(dǎo)一下，一堂課下來老師沒什么事似的。這樣做的后果是學(xué)生們進行低級的重復(fù)練習(xí)，想提高運動水平是很難的。體育老師三頭六臂也無法一一指導(dǎo)，更談不上系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在體育課上獲得了什么呢？看似內(nèi)容豐富，學(xué)生也在認真的練習(xí)，其實學(xué)生離開體育老師的監(jiān)督和有步驟的教學(xué)能學(xué)到什么呢？學(xué)生是不成熟的主體，是需要接受教育的特殊的主體，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式主要以接受前人的經(jīng)驗為主。學(xué)生的主體地位是相對的，不是絕對的，是需要老師的指導(dǎo)和教育的。所以，體育課需要老師的教和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過程。提倡精講多練，體育老師一定要先吃透教材，根據(jù)學(xué)生的水平提煉教材中的重點。一句話要點明學(xué)生學(xué)習(xí)動作的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。提倡一節(jié)課最多兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容要在老師的引導(dǎo)下完成。

三、對于興趣與內(nèi)容關(guān)系的認識誤區(qū)

運動興趣是指人們積極的認識探究體育運動的一種心理傾向，運用體育與健康知識技能促進身心發(fā)展的動力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣。學(xué)生的運動興趣比較廣泛，他們可能只對自己已掌握的運動項目保持較高的興趣，對自己沒掌握的運動項目可能不感興趣。在實踐中，當(dāng)一節(jié)課選擇的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，那么這節(jié)課一定上得很輕松，效果也一定會很好；當(dāng)一節(jié)課選擇的內(nèi)容是學(xué)生不很感興趣的，那么這節(jié)課一定上得很費勁，效果也不是很好。個別體育課曾經(jīng)一度出現(xiàn)純粹以學(xué)生的興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，就是學(xué)生想學(xué)什么老師就選擇什么，結(jié)果是選擇球類項目的學(xué)生比較多，而其他項目學(xué)生選擇得比較少，導(dǎo)致體育場地和器材緊張甚至不夠用的現(xiàn)象發(fā)生。

通過反復(fù)的學(xué)習(xí)與實踐，我們認識到：純粹從學(xué)生的興趣出發(fā)來選擇教學(xué)內(nèi)容是錯誤的。為此，必須做好兩點：在不違反規(guī)定的前提下，盡量選擇能夠滿足學(xué)生興趣需求的內(nèi)容來教學(xué)；對于健康課程標(biāo)準(zhǔn)有規(guī)定而學(xué)生卻不喜歡的內(nèi)容，要進行強制性的選擇和教學(xué)，進一步加大學(xué)生學(xué)習(xí)的力度，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生完成規(guī)定的內(nèi)容。

四、對于教學(xué)評價的認識誤區(qū)

教學(xué)評價的目的包括多個方面，而最終目的是促進學(xué)生的進步與發(fā)展，但如何進行教學(xué)評價是一大難題。一線教師在實際操作中，對于過程評價、學(xué)生評價、小組評價的把握有一定難度。在過程評價的運用上，大量運用表揚、獎勵的詞語，很少進行“批評”。出現(xiàn)了大量的評學(xué)習(xí)“態(tài)度”、少量的評運動技術(shù)和技能。這種給學(xué)生戴高帽子的評價根本不能給學(xué)生以真實的信息反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動也起不到鼓勵和幫助的作用，使學(xué)生無法了解真實的自我，也不能起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。

要讓教學(xué)評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展，必須把握以下幾個方面：評價與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度和行為；評價對體育和健康知識的理解與運用；評價運動技術(shù)的運用和運動參與程度；既評價最終成績，又評價學(xué)習(xí)過程和進步幅度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合，同時，教學(xué)評價還要做到客觀和公正，只有這樣，才能讓教學(xué)評價最終促進學(xué)生的進步與發(fā)展。