初三體育課堂教學中選擇性學習策略研究

周黎敏

摘 要：本文根據(jù)體育課程標準，針對初三學生體育學習的實際，從教學情境入手，在學習目標、教學內容、教學方法、學習伙伴、角色和方案等方面，進行了體育課堂教學中選擇性學習策略的思考與探索。

關鍵詞：初三；體育教學；選擇性學習；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）12-0050-03

一、選擇性學習的內涵和意義

（一）選擇性學習的概念和內容

選擇性學習是指在教師指導下學生根據(jù)自己的興趣、愛好和智能優(yōu)勢來選擇適合自身發(fā)展要求的學習內容、學習方法、學習伙伴、作業(yè)和考試內容等的學習方式[1]。選擇性學習是學生的主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)，是通過選擇性學習體會到學習是自己有興趣、有能力、有目標的行為，具有自主性、多元性、互動性、同一性、發(fā)展性的特點[2]。

選擇性學習內容涵蓋目標的自主選擇、學習內容的自主選擇、學習方法的自主選擇和學習形式的自主選擇[3]。它不僅是可以有學習伙伴的選擇，也可以是學習難度和學習角色的選擇，還可以包含課程和教師的選擇等。學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的學習目標、學習內容、學習方法、學習伙伴與學習時間等，以此提高學習效率。而教師則可以根據(jù)學生選擇性學習的需求，創(chuàng)設特定的教學情境，對學生的學習進行必要的引導。

（二）選擇性學習的現(xiàn)實意義

1.選擇性學習策略促進學生的發(fā)展

選擇性學習提倡不同學生選擇不同的學習方式，充分關注到個體差異，為每個學生提供最大限度發(fā)展的機會和可能。初三體育課堂重點是體育中考項目的教學和訓練，差異懸殊的學生很難以同一節(jié)奏進行教學，設計選擇性學習教學方法，能為不同層次學生提供相應的鍛煉機會。由學生自主選擇，學生在主動選擇的過程中激發(fā)了自身的興趣，符合青春期學生的身心特點，學生在選擇過程中不斷成長，形成個性，完善了自我，使每個學生在自身能力的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展。初三體育教學中創(chuàng)設合理的選擇性教學情境，能給每位學生提供更多進步的空間，以從容的狀態(tài)面對體育中考訓練。

選擇的過程就是學生成長的過程。無論是學習內容的選擇，還是學習方式的選擇，都是一個非常復雜的過程。選擇本身就是一種學習過程，有選擇就必然有放棄，在“選擇”與“放棄”之中，學生的認識水平在提高，思維能力在增強。選擇的過程是一個快樂的過程，也是一個痛苦的過程，而學生的智慧就在這樣的選擇中生長，學生的身心就在這樣的過程中成熟，形成健全的個性，發(fā)展成為更好的自我。

2.選擇性學習策略促進教師的發(fā)展

體育教學選擇性學習可促使體育教師角色變化。教師在教學過程中扮演的諸多角色，尤其強調“服務者”的角色，為學生設計出適合的學習方式，為學生選擇成長而存在。教師要引導學生如何選擇，需要機智的教育，也必須有把握教材的能力。因此，教師必須不斷學習，在研究中不斷進步。

3.選擇性學習策略促進學校體育教育的發(fā)展

選擇性學習富有生成性，是一種不斷發(fā)展的學習方式。所以，在選擇性學習過程中，必然會產生許多新的問題，而體育教育研究正是在篩選、分析、解決這些問題的過程中實現(xiàn)的。選擇性學習作為一種新倡導的體育學習方式，也將成為學校體育教育的文化滲透，其運用的意義與價值不可估量。

二、選擇性學習策略

瑪麗亞·蒙特梭利的自由教育中曾指出：有針對性地采取不同形式的作業(yè)，在活動中有計劃、有步驟地訓練兒童的意志，先為意志鍛煉做好心理準備，然后選擇自己喜歡的活動，進而專心致志地工作，自覺愉快地反復練習，直到完成各項復雜的工作[4]。她的教育思想給實施體育課堂教學帶來更多啟迪，初三體育選擇性學習策略，重在設計或建構可供學生選擇的各種教學情境。教師在課堂教學中結合教材和學生特點提供多種選擇，讓學生處在不斷地反應、選擇、加工、處理、發(fā)送信息的實踐過程，不斷激發(fā)學生學會選擇與參與的動力。一方面促成學生在選擇中學會學習并成長；另一方面，通過選擇適合自己的學習情境，達到更好的學習效果。

（一）采用目標策略

目標是行動的方向，是有步驟進行意志訓練的航標。體育學科具有高度、遠度、次數(shù)以及得分的顯性量化特征，在目標的確定上更顯直觀。在體育教學中，通過三個層面目標的設計，有計劃、有步驟地為學生意志訓練做好心理鋪設。

1.定位目標，躍躍欲試

體育教學中的很多項目都以遠度和高度確定成績，衡量標準具有直觀性。學生由于先天和后天的因素，運動能力和興趣存在較大差異。傳統(tǒng)的體育教學用統(tǒng)一標準的評價機制，往往忽視了部分學生的能力，起不到激發(fā)他們潛能的作用。如果在教學中根據(jù)學生的能力差異，給他們分層分類設置不同的高度或遠度目標，讓學生選擇適合自己能力的練習小組，使得人人都能在自己可達的標準范圍體驗到成功。

例如：女生立定跳遠練習，場地可分為六個練習點，地上分別標有1.80、1.85、1.90、1.95、2.00、2.05間距的兩條線段，可供學生選擇。學生可以到適合自己能力的場地訓練，當這個場地的目標達成以后，學生也可以根據(jù)自己提高的空間，重新選擇練習場地。這樣，成功體驗后不僅激發(fā)了學生練習的動力，也充分調動了部分能力薄弱學生的積極性。

2.量化目標，不斷挑戰(zhàn)

提升學生體能的體育教學中，常常會采用素質訓練的方式。而素質練習通常比較枯燥但又要有量的積累，需要練習者較強的意志力。而意志力恰恰是初中生的薄弱點，但初中生又具有好勝、不甘示弱、喜歡表現(xiàn)的心理。如果教師將枯燥的訓練要求變成激勵措施，用數(shù)字量化的激勵方式加以引導，學生參與訓練的積極性和效果將會大幅度提升（表1）。

如此一來，學生在練習前先選定了自己想要達到的目標，每次都會用盡全力拼搏，不知不覺中突破了自己的極限，讓學生發(fā)揮自己的無限潛能達到積極促進作用。

3.自定目標，超越自我

周期性的監(jiān)測是教學常用的一種手段，檢驗階段性教學成果。首先，每次測試成績都需明確告知學生自己所處的水平。其次，引導學生在比較中找差距，可以和自己的原有水平對比，也可以找水平相當?shù)耐瑢W對比。最后，讓學生給自己確定下一階段目標。因此，教師在給學生水平測試的過程中，需堅持強化三個方面的意識：第一，“我”上次的測試水平是多少，今天爭取達到多少？第二，上次“我”輸給了哪個對手，今天“我”準備戰(zhàn)勝誰？第三，今天“我”進步或退步了多少？下一次“我”要達到多少？當這些問題明確之后，教師就是這個過程的監(jiān)督者和引導者，在學生努力的時候及時給予肯定，當學生氣餒時給予及時的鼓勵和方法的指導。學生在教師的引領下努力實現(xiàn)目標，在過程中不斷付諸行動，實現(xiàn)自我超越。

（二）采用內容策略

初中階段隨著年級的升高，學生對自己的判斷和自我認識能力會逐漸增強，對初中體育運動項目特點和愛好會慢慢清晰。體育課堂教學中可以設置多種模塊的學習小組，供學生選擇。學習模塊內容的設置可以分為多種類型。

A.按興趣項目類型的分組。場地一：排球顛球練習組；場地二：籃球攻防技戰(zhàn)術練習組；場地三：羽毛球對抗賽練習組。

B.按測試類型的項目分組。場地一：仰臥起坐；場地二：一分鐘跳繩；場地三：立定跳遠。

C.根據(jù)學生掌握動作的不同特點設置訓練方法。場地一：連續(xù)擺放間距1.5米的10塊墊子，供立定跳遠起跳薄弱者練習；場地二：設置50厘米高臺，供立定跳遠起跳收腿薄弱者練習；場地三：在目標線上擺放平鋪墊子，供擺腿落地動作薄弱者練習。

D.同一素質不同訓練方案的選擇。耐力跑方法一：跑1000米一組；方法二：跑800米一組，200米沖刺一組；方法三：跑400米三組。

無論是何種類型的分組，教師根據(jù)學生選擇分組的具體情況，給予方法的指導和合理訓練間歇時間的控制。學生經過自己的選擇確定的訓練內容，不再是被動的練習狀態(tài)，“菜單式”的選擇更富有了自主的色彩。而“我”在活動中的精神狀態(tài)也更顯飽滿，從而使教學訓練的有效性得到了保障。

（三）采用方法策略

教學中教師可根據(jù)教學內容和動作特點，設置不同的學習方法供學生選擇練習。同一個教學內容，學生對動作要領理解的差異、呈現(xiàn)的動作會有不同錯誤類型，教師在給學生糾錯時，需要有的放矢的指導和幫助，教師可以設置科學合理的多種類型糾錯練習方法（圖1）。

學習方法的選擇提供給學生更有效的練習機會，練習方法更貼近學生的實際情況。如此一來，既能尊重每個學生，又可以促進每位學生有效提高。前提是教師需更深入的了解學生，能給每一位學生選擇引導，為他們提供做正確選擇或調整選擇的建議。

（四）采用伙伴策略

學習伙伴的自由選擇，能給學生輕松愉悅的氣場，學生更愿意在這樣的環(huán)境下學習交流?；锇榈倪x擇有時候是根據(jù)相近原則，如競賽項目練習時，讓學生選擇水平相近的同伴比賽；有時候根據(jù)同趣原則，如分類活動時，學生會選擇同樣喜歡羽毛球、排球、籃球類等志趣相投的同伴進行活動；有時候是根據(jù)遇強則強原則，如實心球、立定跳遠等技能類學習時，同學期望通過同伴的帶動能提高自己的技術能力，選擇水平比自己高的同學為伍是最佳方式。選擇合作伙伴是靈活的，教師引導學生可以依據(jù)教學內容、教學形式以及學生自己的內心需求，做出正確的判斷和選擇。

（五）采用角色策略

“教師”這一角色在學生心目中是神圣而權威的形象，當學生成為“教師”角色的時候，學生會覺得自己被得到充分的認可，勝過任何一次語言的激勵和表揚。由此，教師可以在教學中有意識的植入培養(yǎng)“學生老師”的意識，有目的地指導運動能力水平較強的部分優(yōu)勢學生，根據(jù)他們的運動特征，設計一些相應的“學生老師”崗位，給學生搭建一個選擇當“教師”的機會，這將會在學生“教”與“學”之間串起互相促進的橋梁。再者，教師讓部分有能力的學生成為“教師”，而老師低姿態(tài)的充當“學生”，創(chuàng)建“教師”和“學生”互換角色的機制。如此一來，學生有了選擇當教師的機會，不僅可以促進師生之間的交流，也可以促進生生之間的共同發(fā)展，長此以往，將激發(fā)學生“強者想更強、弱者也希望變得強”的行為跟進模式。

（六）采用方案策略

體育中考前期的時間段，學生的各項體能處于不同的狀態(tài)，每個學生的不同項目也存在不同的差距。在這個階段，選擇性學習練習顯得尤為重要。這時候，教師給各類學生開具不同的訓練方案，學生可以根據(jù)自己的實際情況，有針對性地選擇訓練方案，根據(jù)選擇的訓練方案投入積極狀態(tài)的沖刺練習中。而在方案選擇的練習過程中，體育老師是方案實施的指導者，當學生選擇錯誤時，將及時給予指導和更正，以保證更有效的選擇訓練。

三、影響選擇性學習策略效用的因素

有效的“選擇性學習”對于學生體育素質發(fā)展有著重要的意義，學生的選擇離不開教師的指導。教師在教學中需處理好選擇與引導的辯證關系，在學習中發(fā)揮好教師應有的主導作用，在教學過程中扮演好學生學習幫助者的角色。教師實施有效選擇離不開學生的正確選擇，兩者缺一不可，是一種合作共贏的互存關系。

初中生喜歡憑自己的興趣進行選擇，隨意性大，而初三的學生面對中考的壓力，往往會表現(xiàn)出急躁的情緒，因此，需要教師耐心指導。首先，教師要在選擇前，讓學生清楚認識自身的客觀身體素質，能客觀的判斷選擇內容的練習要素，進行有針對性的選擇。其次，注重培養(yǎng)學生比較分析選擇運動項目特點的能力，通過對選擇內容的甄別做出最佳選擇。最后，教師要引導學生學會研究動作要領，在批判中掌握正確的練習方法。

學生需主動提高自我認識能力，從感性選擇逐步上升到理性選擇，增強選擇能力。學生要學會準確的選擇性學習，需要注意以下兩方面：一方面要有正確定位，結合教師和同伴的反饋，認識自己學習的特點和水平，做出正確選擇；另一方面要善于及時調整，如果首次選擇失誤后，要迅速調節(jié)并進行第二次選擇。

參考文獻：

[1]郝保文.選擇性學習——一種面向未來面向學生實際和提高質量的策略[J].內蒙古師大報，2009（4）：21-22.

[2]耿娜.關于選擇性思考的幾點建議[J].淄博師專學報，2009（4）：36-38.

[3]周靜.淺析中職教學中的選擇性學習[J].成才之路，2009（3）：77.

[4]黃志成.西方教育思想的軌跡——國際教育思潮眾覽[M].上海：華東師范大學出版社，2008：25-26.