教學(xué)目標(biāo)課堂活動學(xué)生學(xué)習(xí)

邢文駿

對課堂教學(xué)進行全面、科學(xué)、理性的評價，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中不合理的地方，為改進課堂教學(xué)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。但對課堂教學(xué)的評價必須基于課堂觀察。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。[1]筆者在調(diào)研和實踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計了包括教學(xué)目標(biāo)、課堂活動和學(xué)生學(xué)習(xí)三個維度的高中英語課堂教學(xué)評價量表，并根據(jù)不同維度設(shè)置了相應(yīng)的觀察指標(biāo)和觀察點。聽課教師可以在課堂觀察的基礎(chǔ)上，填寫高中英語課堂教學(xué)評價量表，然后用觀測的數(shù)據(jù)和課堂記錄從不同視角分析課堂教學(xué)，為評課、議課提供第一手資料，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評價量表的框架結(jié)構(gòu)

高中英語課堂教學(xué)評價量表包括教學(xué)目標(biāo)、課堂活動和學(xué)生學(xué)習(xí)三個維度，每個維度設(shè)置一些觀察指標(biāo)，每個指標(biāo)下設(shè)置一些觀察點。課堂教學(xué)評價量表的框架如下。

（一）觀察維度

確定觀察維度是課堂觀察設(shè)計的關(guān)鍵所在。觀察維度是研究目的的具體反映。教學(xué)目標(biāo)、課堂活動、學(xué)生學(xué)習(xí)的一致是教學(xué)有效的重要標(biāo)志，基于已有的研究成果和聽課情況的反饋，確定課堂教學(xué)有效性的維度至少包括教學(xué)目標(biāo)、課堂活動、學(xué)生學(xué)習(xí)等三個維度，權(quán)重分別為30%、30%和40%。

（二）觀察指標(biāo)

確定觀察維度之后，找出這三個維度中核心的、又可觀察的屬性，將這些屬性確立為觀察指標(biāo)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察指標(biāo)分為：準(zhǔn)備、傾聽、情感、互動、自主、達成。觀察指標(biāo)的設(shè)置由具體的研究目的決定，觀察指標(biāo)應(yīng)該根據(jù)不同的研究目的做相應(yīng)的指標(biāo)調(diào)整。比如，研究目的是教學(xué)有效性，觀察指標(biāo)應(yīng)更多集中于對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、教學(xué)效果的考察。

（三）觀察點

觀察點是觀察指標(biāo)的進一步分解。在選擇觀察點時應(yīng)選擇明確的、可觀察的、可測量的變量，如：時間、次數(shù)、人數(shù)、語言、表情、動作等。

二、課堂教學(xué)評價量表的具體內(nèi)容

根據(jù)課堂教學(xué)評價量表的框架，我們對高中英語課堂教學(xué)分別從教學(xué)目標(biāo)、課堂活動和學(xué)生學(xué)習(xí)三個維度設(shè)計了具體的評價量表。

（一）教學(xué)目標(biāo)維度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)重點和難點的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇有著重要的指導(dǎo)作用。教學(xué)活動都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，因此教學(xué)目標(biāo)定位、課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、目標(biāo)管理和目標(biāo)達成等是教學(xué)目標(biāo)維度的最主要觀察指標(biāo)。

1.目標(biāo)定位指標(biāo)

高中英語的教學(xué)目標(biāo)，宏觀上必須以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，因此，必須構(gòu)建具有達成度指標(biāo)的體系，制訂出符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者實際的執(zhí)行目標(biāo)?！爸R與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)是《課標(biāo)》對學(xué)生的基本要求，三維目標(biāo)之間不是并列、包容和交叉的關(guān)系，而是一體的。教學(xué)目標(biāo)是在三維目標(biāo)指導(dǎo)下確定的具體目標(biāo)，目標(biāo)等級和相關(guān)要求必須明晰，具有可操作性和可測性。

2.課程理念指標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要符合時代特征和《課標(biāo)》的要求，要重視學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知起點，要體現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。高中學(xué)生的心智發(fā)展趨于成熟，課堂提問和訓(xùn)練應(yīng)適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計較高層次的課堂提問和訓(xùn)練，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對深層次問題的思考，提高學(xué)生抽象思維能力和高水平的認(rèn)知加工能力，引發(fā)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)指標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素：行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度。學(xué)習(xí)者即學(xué)生是行為主體。行為主體的表現(xiàn)即學(xué)生完成的任務(wù)和達成的結(jié)果，該維度的描述必須是可觀察、可測量的具體行為。行為條件則是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特定限制或范圍等，包括輔助手段、提供的信息或暗示、時間、次數(shù)和空間等數(shù)量的限制、完成行為的情境等。表現(xiàn)程度用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度，是某一群體或個體學(xué)生達成目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

4.目標(biāo)管理指標(biāo)

目標(biāo)管理遵循SMART原則，其中Specific指應(yīng)該明確學(xué)生會什么，掌握什么知識點；Measurable指應(yīng)該考慮達到的目標(biāo)是可以評價及考量的；Attainable指學(xué)生可以完成的；Relevant指可及的；Time-bound指規(guī)定的時間內(nèi)可以完成的。在目標(biāo)管理中遵循SMART原則，目的是使評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容明確、可測量，評價過程可實現(xiàn)，評價結(jié)果可達到，評價行為有具體的時間規(guī)定。

5.目標(biāo)達成指標(biāo)

三維目標(biāo)是學(xué)生所要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，對教學(xué)過程起著導(dǎo)向作用。教師必須關(guān)注來自學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，因而課堂教學(xué)不僅關(guān)注基于預(yù)設(shè)的生成，更應(yīng)關(guān)注動態(tài)的生成。通過合理的預(yù)設(shè)促進生成，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和能力，在動態(tài)生成中產(chǎn)生師生思維的智慧。

針對教學(xué)目標(biāo)維度的高中英語課堂教學(xué)評價量表詳見表1。

（二）課堂活動

課堂教學(xué)評價的中心是教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗，注重學(xué)生的全面發(fā)展，也就是教師如何開展課堂活動。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生參與、媒體使用、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等是課堂活動維度的最主要觀察指標(biāo)。endprint

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)，時間安排合理，課堂教學(xué)的整體功能就能發(fā)揮得好。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計必須有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要全面、科學(xué)、合理，環(huán)節(jié)間必須自然銜接和合理過渡。

2.學(xué)生參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果在于學(xué)生參與的質(zhì)量。學(xué)生參與包括行為參與、思維參與和情感參與三個層次。行為參與主要指參與的形式，思維參與主要指認(rèn)知投入的情況，情感參與主要看情感表現(xiàn)和情感體驗。研究表明，學(xué)生的情感參與和思維參與有著極其顯著的正相關(guān)，學(xué)生的行為參與對深層次思維沒有明顯的影響。因此，教學(xué)中，只有讓學(xué)生的這幾種參與方式全面投入，有機結(jié)合，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

3.媒體使用

現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，多媒體在英語課堂教學(xué)過程中的作用凸顯，但多媒體的作用是給教學(xué)提供輔助，其使用必須基于支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和達成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有效的幫助，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和保持。比如，教學(xué)課件的設(shè)計和制作要結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔明快，以提高教學(xué)效果為根本目標(biāo)；能給教師發(fā)揮的空間和給學(xué)生留有思考問題、解決問題的空間，播放速度需要根據(jù)講課內(nèi)容適當(dāng)控制，在時間上給學(xué)生留有思考問題的余地。

4.教師素質(zhì)

英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括以下幾方面：扎實的英語語言基本功，比如教師能熟練地用英語組織教學(xué)；綜合的知識能力，綜合能力首先是對教材的駕馭能力，其次是廣泛的百科知識儲備，能從容應(yīng)對課堂中學(xué)生的質(zhì)疑，還能采用及時的、豐富的、積極的、多樣的反饋評價促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還有就是對課堂的把控能力，能根據(jù)學(xué)生的反饋信息適時調(diào)整教學(xué)進程和難度；英語課程資源的開發(fā)能力，能根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材進行重組，使教材服務(wù)于學(xué)生，因材施教，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

5.教學(xué)效果

教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，它既是教學(xué)評價的一個基本要素，同時是其他要素達成的顯性手段。比如，學(xué)生能否有效表達自己的觀點？學(xué)生能否達成教學(xué)目標(biāo)要求？學(xué)生是否獲得愉快的情感體驗？

針對課堂活動維度的高中英語課堂教學(xué)評價量表詳見表2。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)評價維度的核心是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者和主動建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。課堂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，以學(xué)生為中心，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該維度的課堂觀察主要針對學(xué)生的課前和課中表現(xiàn)，評價指標(biāo)包括學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、傾聽狀態(tài)、情感狀態(tài)、互動狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)狀態(tài)以及目標(biāo)達成程度等。

1.準(zhǔn)備狀態(tài)

該指標(biāo)測量學(xué)生在課前的學(xué)具準(zhǔn)備情況和上課鈴聲響后進入學(xué)習(xí)狀態(tài)情況。學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)的好壞對課堂教學(xué)有直接影響，也側(cè)面反映了教師對教學(xué)常規(guī)的監(jiān)控力度。

2.傾聽狀態(tài)

該指標(biāo)測量學(xué)生注意力集中程度和對教學(xué)中教師講授內(nèi)容、同伴發(fā)言內(nèi)容的反饋是否有針對性。

3.情感狀態(tài)

該指標(biāo)測量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣的程度、學(xué)習(xí)過程中興趣保持程度以及教師的教學(xué)內(nèi)容是否能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4.互動狀態(tài)

該指標(biāo)測量生生、師生互動的頻率及質(zhì)量，同時也測量教師是否關(guān)注學(xué)生以及良好氣氛的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠友好合作，課堂氣氛是否活潑、和諧。

5.自主狀態(tài)

該指標(biāo)觀察學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真思考，思維是否開闊，思路是否清晰。

6.目標(biāo)達成程度

該指標(biāo)觀察學(xué)生在課堂中是否掌握了應(yīng)學(xué)的知識，是否較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新實踐能力是否得到增強。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)維度的高中英語課堂教學(xué)評價量表詳見表3。

課堂觀察是課堂教學(xué)評價的重要途徑，制訂科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)評價量表，讓聽課教師在課堂觀察中對教學(xué)行為進行全面、綜合、理性的評價，為教師對課堂行為進行反思提供了清晰的路徑和穩(wěn)定的載體，從而有效推動了教師教學(xué)行為的改進，為達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計和開展的教學(xué)活動，貫穿課堂始終的學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)組成的核心要素，也是觀察量表三個維度確立的依據(jù)。通過基于教學(xué)目標(biāo)、課堂活動、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察的教研聽課、議課，增強了教師在這三個維度的課堂意識，使教學(xué)目標(biāo)、課堂活動和學(xué)生學(xué)習(xí)達成一致，不僅促進了教師的專業(yè)發(fā)展，更為教師群體合作文化的形成提供了開放的平臺和開闊的視野。

參考文獻：

[1] 李營.課堂觀察量表設(shè)計中的偏失及改進策略[J].中國教育學(xué)刊，2013（5）：64.endprint