水、工、環(huán)類專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)模式
——以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）周口店基礎(chǔ)地質(zhì)野外實(shí)踐為例

謝先軍

（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）環(huán)境學(xué)院 湖北武漢 430074）

水、工、環(huán)類專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)模式
——以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）周口店基礎(chǔ)地質(zhì)野外實(shí)踐為例

謝先軍

（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）環(huán)境學(xué)院 湖北武漢 430074）

文章以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）水、工、環(huán)類本科專業(yè)周口店基礎(chǔ)地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)為例，從野外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)考評指標(biāo)體系等方面，對野外實(shí)踐教學(xué)的基本模式進(jìn)行了闡述，該模式對同類專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)的開展具有重要的借鑒意義。

野外實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式 周口店

基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時也是水文地質(zhì)、工程地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)專業(yè)的基石。野外實(shí)踐教學(xué)是鞏固和應(yīng)用理論知識，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的根本途徑，是地質(zhì)學(xué)科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其在水、工、環(huán)類專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可替代的特殊作用。目前，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）在北京周口店地區(qū)建立了設(shè)施完備的野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，該基地同時也是全國地質(zhì)類野外實(shí)踐教學(xué)基地，基地的建設(shè)為野外實(shí)踐教學(xué)的開展提供了優(yōu)越條件。本文從水、工、環(huán)類專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合國家目標(biāo)與需求，對周口店野外基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

一、野外實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容與安排

野外實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)一樣,具有自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性和銜接性。周口店野外基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)是我校水、工、環(huán)類本科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上以典型地質(zhì)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，以地球系統(tǒng)演化為主線，把實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、綜合分析及科學(xué)辯證思維能力。

周口店及其鄰近地區(qū)處于太行山脈、燕山山脈和華北平原接壤地帶，其獨(dú)特的大地構(gòu)造位置和漫長的地質(zhì)演化歷史，使其不僅保存有不同階段較為完整的地質(zhì)時間記錄，而且形成了類型齊全、典型直觀的各種地質(zhì)現(xiàn)象，因此，成為野外基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)的理想場所。全國有多家高校及科研機(jī)構(gòu)均選擇周口店地區(qū)開展野外教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)成效顯著。我校水、工、環(huán)類專業(yè)，在本科學(xué)習(xí)階段第四學(xué)期結(jié)束后的暑假，赴周口店地區(qū)開展為期4周的基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)，具體教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容總體包括路線地質(zhì)教學(xué)、獨(dú)立實(shí)踐與專題研究及綜合考評等三個環(huán)節(jié)（表1）。

表1 中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）水、工、環(huán)類專業(yè)野外基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容[1]

8西風(fēng)坡-磊孤山-官地侵入巖體觀察路線觀察復(fù)式巖體相帶劃分標(biāo)準(zhǔn)及各自巖石學(xué)特征；鑒別不同巖體、巖脈的穿插關(guān)系及形成的先后順序9房山西斷裂構(gòu)造觀察路線及東部獨(dú)立填圖區(qū)踏勘識別逆斷層及其表現(xiàn)特征及伴生構(gòu)造；觀察構(gòu)造多期活動的表現(xiàn)特征及期次分析10 164褶皺構(gòu)造觀察路線 觀察構(gòu)成163背斜的地層時代、巖性及組合特征；識別164主體背斜構(gòu)造的形態(tài)特征11 周口河地貌和第四紀(jì)地質(zhì)觀察路線 觀察河谷及相鄰地段地貌特征，識別坡積物、沖積物、洪積物并進(jìn)行對比12 太平山北坡地層考查路線 考查學(xué)生對地層巖性及組合特征觀察描述方法掌握程度13 孤山口-十渡旅游地質(zhì)及區(qū)域地質(zhì)考察路線地質(zhì)旅游；旅游資源評價14 實(shí)習(xí)區(qū)填圖 以小組為單位獨(dú)立開展野外地質(zhì)填圖工作

二、野外實(shí)踐教學(xué)模式

由表1可看出，野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容按路線進(jìn)行，每一路線包括了特定的教學(xué)內(nèi)容。對于每條教學(xué)路，線通過將其分解成若干地質(zhì)觀察點(diǎn)，采用多方法進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述與講解，然后按點(diǎn)、線、面進(jìn)行逐級歸納整理與總結(jié)，形成完整、系統(tǒng)的知識體系構(gòu)架。采用這種觀察點(diǎn)與觀察路線結(jié)合的方法，通過系統(tǒng)樣品采集與整理、典型地質(zhì)現(xiàn)象的素描與拍照、文字描述與記錄，促進(jìn)學(xué)生的大地學(xué)思維觀的形成，同時也培養(yǎng)了學(xué)生野外資料獲取和整理的能力。

同時，野外教學(xué)活動是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中完成的掌握科學(xué)知識的過程。在野外教學(xué)過程中有觀察到的野外地質(zhì)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，采用“由果溯因”的互動式和探究式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。建立了“教師直接講解和指導(dǎo)——教師帶領(lǐng)，學(xué)生實(shí)踐——小組獨(dú)立實(shí)踐，學(xué)生以組為單位，獨(dú)立進(jìn)行主體內(nèi)容和專門路線的獨(dú)立觀察”這一完整的互動教學(xué)模式。在實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)，有的地質(zhì)現(xiàn)象會重復(fù)出現(xiàn)，有的則有顯著差異，教師運(yùn)用對比啟發(fā)聯(lián)想討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，促使學(xué)生擺脫思維定勢引導(dǎo)學(xué)生對不同的教學(xué)點(diǎn)不同的教學(xué)線路作聯(lián)想對比，從而獲得某一地質(zhì)現(xiàn)象的個性特征及區(qū)域整體特征，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和整體性。

三、野外實(shí)踐教學(xué)成績評定與考核

野外實(shí)習(xí)成績評定應(yīng)該具有綜合性，需全面考慮制定完善的評定與考核指標(biāo)體系。經(jīng)過多年的摸索，周口店實(shí)習(xí)基地制定了全新的綜合考評體系，包括：學(xué)生野外學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、基礎(chǔ)知識掌握程度、動手能力、思維能力、野外及室內(nèi)資料整理能力、地質(zhì)報告編寫能力等6方面內(nèi)容，并按比例進(jìn)行綜合計算。另外，第二課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新分和全隊質(zhì)檢評分另計。

2.打破單一閉卷考試的模式

長期以來，閉卷考試一直是高?？己说闹匾侄?。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，必須給予能展現(xiàn)創(chuàng)新能力的考試機(jī)會。因此，我們必須建立科學(xué)合理的考試評價體系，使考試注重學(xué)習(xí)過程而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。具體做法我們可以借鑒國外較完善的考試制度，結(jié)合不同課程的性質(zhì)、特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，有教師決定采用何種形式的考試方式，但必須堅持考試形式的多樣性。例如，可以采取閉卷、開卷、口試、筆試、小論文、調(diào)查報告、文獻(xiàn)綜述等多種形式，給學(xué)生提供一個在對基礎(chǔ)知識融會貫通的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、探索和表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3.更新考試內(nèi)容

在閉卷考試的影響下，以往的考試內(nèi)容大多依托課本、課堂筆記，側(cè)重于基本概念、基本知識與基本理論，旨在對學(xué)生簡單機(jī)械記憶能力的考察，而對能較全面、真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考核較少，而這又是“創(chuàng)新教育”所要求學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，教師在出題時必須減少知識型試題所占的比重，加大綜合性、開放性試題所占的比重。另一方面，我們可以效仿印度，教師在授課時不要指定教材，在考前也不劃定所謂的“重點(diǎn)”，而是給定參考書目。這樣能夠督促學(xué)生廣泛閱讀，深入研究，增加知識的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

4.完善評分機(jī)制

完善的評分機(jī)制是考試制度的核心內(nèi)容。我們對一個學(xué)生的評價最直觀的表現(xiàn)就是評分，通過評分我們能對學(xué)生有一個初步的認(rèn)識，從而選拔出優(yōu)秀的人才。然而現(xiàn)在的評分機(jī)制僅僅依靠一次考試就對學(xué)生做出評價，這對學(xué)生個人來說是不全面的、不真實(shí)的，對廣大學(xué)生來說缺乏公平公正。科學(xué)合理的評分機(jī)制要求我們必須打破“一考定成敗”的局面，借用國外將最終成績分散到平時成績和期末成績的按比例給分法，并且加大平時成績在最終成績中所占的比重，對學(xué)生的創(chuàng)新性活動、獲獎給予充分的肯定，尊重學(xué)生的個性發(fā)展.把創(chuàng)新因素作為最主要的評判指標(biāo),從而給學(xué)生一個客觀真實(shí)的評價，為社會選拔人才提供依據(jù)。

[1]徐雙榮,盛亞男.從國外大學(xué)考試談我國高校課程考試改革方向[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009,(19).

[2]趙宏,王春,朱春紅.東西方大學(xué)考試方式的對比及對中國的借鑒[J].教育與人才,2007,(3).

[3]李興業(yè).七國高等教育人才培養(yǎng)：法、英、德、美、日、中、新加坡人才培養(yǎng)模式比較[M].武漢,武漢大學(xué)出版社，2004.

[4]劉榮.國內(nèi)外高校考試制度的現(xiàn)狀比較及啟示[J].教育論壇,2009, (6).

[5]劉建國.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高?？荚嚫母颷J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2006, (2).