韓國文學教學方法研究
——以黃順元的《驟雨》為中心

李胡玉

（山東省青島科技大學 山東青島 266061）

韓國文學教學方法研究
——以黃順元的《驟雨》為中心

李胡玉

（山東省青島科技大學 山東青島 266061）

韓國語教學中語言教學和文學教學是有機統(tǒng)一的。韓國文學教學是韓國語教學的重要組成部分，對韓國語言能力的提高起著積極作用。本論文以高校韓國語專業(yè)學生為研究對象，結(jié)合學生的實際情況和具體文本的教學實踐，探索出有效、合理的韓國文學教學方法。

韓國文學 教學方法 黃順元 驟雨

一、緒論

語言不僅僅是一種單純的溝通手段，更是使用該語言民族的重要特征之一，是人們的思考方式和行為方式的結(jié)晶，是文化、歷史、風俗的積累與沉淀。因此學習一種語言，并不只是單純的學習語言知識，也要學習該語言所處的文化、歷史、風俗等諸多方面的知識。

從這個意義來講，韓國語教學中韓國文學課程是提高韓國語言水平非常有效的方式之一。通過對韓國文學作品的理解和間接體驗，不僅能提高語言運用能力，而且還能了解韓國社會、文化、韓國人的思考方式、價值觀等多方面的知識。

本論文以高校韓語專業(yè)學生為研究對象，以黃順元的《驟雨》為教學文本，探索出了有效、合理的韓國文學教學方法。

二、韓國文學教學的必要性

韓國文學教學是韓國語教學中的重要組成部分，對韓國文學的通讀和理解，能有效提高學生的韓國語水平。韓國語教學中韓國文學教育的必要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

第一、學習韓國文學作品有助于提高韓國語的靈活運用能力。

學習韓國文學作品不僅能擴大詞匯量，而且還能讓學生在自然的文脈中發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)死記硬背的詞匯、語法，從而有助于更好的理解和靈活使用所學詞匯和語法。很多學生是采取機械的背誦方法來積累詞匯的。但這種方式只能讓學習者記住詞匯的字面意義，難以使之掌握詞匯的真正運用能力。這種通過機械背誦和反復(fù)學習所掌握的語言與通過文學教育所掌握的語言是完全不同的。因為在學習文學作品過程中所掌握的詞匯和語法，是有血有肉有感情的，是體現(xiàn)在具體語境和故事情節(jié)中的最基本單元，不再是一個個孤零零的單詞和一個個冰冷的語法,所以記憶得更加牢固和靈活。總之，學習韓國文學作品不僅能提高韓國語運用能力，還能掌握高水平的語言表達方式。

第二、學習韓國文學作品有助于體驗和了解韓國文化。

文學是用語言反映一個民族的傳統(tǒng)習俗、歷史流變、生活方式等多個領(lǐng)域?qū)氋F的文化積累。通過學習韓國文學作品可以了解韓國的政治、經(jīng)濟、歷史、社會、思考方式、傳統(tǒng)、風俗等多樣化的韓國文化，還可以得到間接文化體驗的機會，能培養(yǎng)韓語思維方式。學習韓國語過程中，如果不懂得韓國文化，會導致由于文化差異而造成的理解障礙，造成無法理解某些韓國語俗語或慣用句所隱含的意義，那么也無法達到圓滿的交流溝通。所以要想很好地理解韓國語和流利地使用韓國語，必須理解韓國文化。

第三、學習韓國文學作品有助于提高韓國語閱讀和讀解能力。

學生在學習韓國文學作品的時候，必須經(jīng)歷的一個過程就是對文學作品的閱讀過程，而在這個閱讀過程中學生會利用到各種閱讀技巧，比如略讀、掃讀、細讀等均可在閱讀文學作品中用到。學生通過作品中的文章脈絡(luò)，揣摩作者的意圖和作品字里行間的含義、推論主題，把握作品中反映的時代背景?？梢哉f，學生通過接觸不同題材多樣化的文學作品，不僅能培養(yǎng)閱讀能力，還能擴展思維能力。

三、韓國文學作品的教學方法

韓國文學相關(guān)的課程一般開設(shè)在高年級階段，即第六學期或者第七學期。作為高年級學生雖然已掌握了相對多的詞匯量，但對他們來說畢竟是一門外語，所以當面對韓語寫的文學作品時，難免有一種抵觸心理。面對這樣的情況，應(yīng)該采取多樣有效的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性。

下面以韓國作家黃順元的短篇小說《驟雨》為例，探討韓國文學作品教學中可以使用的有效多樣的教學方法。

1.文化導入教學法

教師要有意識地提醒學生文學作品中所隱含和體現(xiàn)出來的文化知識，將文學作品與文化學習有機地結(jié)合起來，讓學生在學習韓國文學作品中了解韓國文化。比如，教師在教學時首先告訴學生題目的意思,然后和學生一起歸類中國和韓國的雨類名詞，然后總結(jié)出共同點和不同點。而對韓國特有的等雨類新詞,可以結(jié)合韓國文化給予具體解釋；還可以和小說創(chuàng)作時的時代背景結(jié)合起來，傳達韓國的歷史知識。小說《驟雨》的創(chuàng)作完成于1953年，正好是韓國戰(zhàn)爭結(jié)束之后，面對這樣的時代背景可以給學生講解一些韓國戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、時間、別稱等具體的韓國歷史知識；小說中出現(xiàn)了很多類似英語發(fā)音的等單詞，其實這些就是英語發(fā)音的韓語表達，也就是外來詞，這是韓國直接用外來詞的發(fā)音的情況。

2.想象教學法

充分調(diào)動學生的想象力，調(diào)動積極性。閱讀小說《驟雨》之前，可以先讓學生講述一些曾經(jīng)在雨中所經(jīng)歷的事情或電影、電影當中所看過的情景，然后讓學生發(fā)揮想象力猜測這篇小說寫的故事內(nèi)容；學完小說之后，可以對小說內(nèi)容進行改編。小說結(jié)尾以少年聽到少女死亡的消息而告終，針對這樣的結(jié)局，可以讓學生們發(fā)揮想象力，以“少年”的身份給死去的少女寫碑文，或者如果少女沒死的話，少年將會怎樣告白。這樣的想象教學法，不僅有利于培養(yǎng)學生“說”的能力，更加有利于培養(yǎng)敏捷的創(chuàng)新思維能力。

3.“問題”教學法

學生學習文學作品之前，教師可以精心設(shè)置一些問題要求學生完成。這些問題既可以涉及社會、歷史等方面的內(nèi)容，也可以是有關(guān)作家、作品或是角色等方面的知識。讓學生帶著問題去讀，帶著問題去想，這樣避免了學生面對龐大外語文本時候的茫然性。小說《驟雨》是一對少年和少女的純真愛情故事，對它的教學，可以設(shè)置一些作品內(nèi)容有關(guān)的以下幾個問題，這些問題對作品內(nèi)容的把握和了解有至關(guān)重要的作用。

第一問：

?

（小說故事是少年和少女在小溪邊的見面次數(shù)逐步展開的，但小說中沒明顯體現(xiàn)出來，需要細讀才能發(fā)現(xiàn)，而且每次見面兩個人的感情都有微妙的變化，所以這個提問有利于整個小說內(nèi)容的把握）

第二問：找出少年和少女之間的4個愛情信物？（這個問題可以調(diào)動學生好奇心）

第三問：在小說中”驟雨”象征著什么？（這個問題有利于對作品主題的把握）

4）多媒體教學法

在文學教學當中，要充分利用多媒體，通過電影、音樂、美術(shù)等視覺資源，達到更加生動的教學效果。小說《驟雨》發(fā)表之后受到韓國文壇的高度好評，之后陸續(xù)被拍攝成電影、動畫片、廣播電視劇等多樣的視頻。學習這篇小說的時候，可以給學生觀看這些視頻材料，然后一起討論小說和電影的不同點，從而加深對這個文學作品的印象.

結(jié)語

韓國語教學中語言教學和文學教學是統(tǒng)一的。韓國文學教學是韓國語言教學的重要組成部分。通過韓國文學的學習可以提高韓國語的運用能力、了解韓國文化、提高閱讀能力、擴展思維能力，總之對韓國語言能力的提高起著積極作用。而作為韓國語教育者，需要在教學實踐中不斷摸索和探討，總結(jié)經(jīng)驗，尋找一條適合學生實際的、更加科學的、有效的韓國文學教學方法。

金美玉等，《韓國語教學法的實際》,（韓）延世大學出版部，2011.

金鐘燮，《韓國語教育的理解》，（韓）夏雨圖書出版，2011.

姜銀國，《韓國文學史》，上海交通出版社，2013.

韓梅、韓曉，《韓國現(xiàn)代文學作品選讀》，北京大學出版社，2010.