讓創(chuàng)造力在學校里流行起來
——開設創(chuàng)新課程提升小學生創(chuàng)造力的實踐研究

陳燕燕

（杭州市余杭區(qū)綠城育華親親學校 浙江杭州 310021）

讓創(chuàng)造力在學校里流行起來
——開設創(chuàng)新課程提升小學生創(chuàng)造力的實踐研究

陳燕燕

（杭州市余杭區(qū)綠城育華親親學校 浙江杭州 310021）

科技創(chuàng)新能力是體現(xiàn)國家競爭實力的關鍵因素，而提升我國科技創(chuàng)新能力的源頭在于教育。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。而在基礎教育大背景下，小學科學課程不足以充分挖掘小學生的創(chuàng)造力，加上現(xiàn)在教育的種種規(guī)則、制度、經驗的制約，束縛了孩子的創(chuàng)造性思維的發(fā)展、個性特點的發(fā)展與動手實踐能力的發(fā)展，剝奪了孩子們創(chuàng)造的天性。所以筆者就學校開設創(chuàng)新課程以提升學生創(chuàng)造力的實施進行探討。

小學科學 創(chuàng)造力 創(chuàng)新課程

一、創(chuàng)新課程開設的意義和宗旨

培養(yǎng)小學生科學素質與創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會發(fā)展對素質教育的客觀要求，是迎接新時代新挑戰(zhàn)的需要?？茖W創(chuàng)造力是在學習科學知識、解決科學問題和科學創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的和任務，運用一切已知信息，產生或可能產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智能品質或能力。因此重視創(chuàng)造力教育的作用，不但要傳授知識，還要通過傳授知識提高各種能力，使學生的潛能得到全面開發(fā)。創(chuàng)造能力包括：學生的研究能力，即觀察能力、分析能力、實驗能力、設計能力、動手能力；學生的自學能力，即對知識的占有能力；學生的歸納能力，即對知識進行分析與綜合推理、想象和創(chuàng)造的能力；學生的表達能力，即把知識用語言符號表達出來的能力；學生的溝通能力，即學生對知識進行信息交流、反饋、創(chuàng)新和團隊合作能力以及組織管理能力等。作為小學科學教師我們要盡可能的去把這種潛能發(fā)掘出來，變成現(xiàn)實性的創(chuàng)造力，讓學生健康的發(fā)展。而開設創(chuàng)新課程必將促進學生科學素質與創(chuàng)造力培養(yǎng)，提高學生綜合素質。

創(chuàng)新課程以激發(fā)學生的問題意識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題；發(fā)展學生的創(chuàng)造智慧和創(chuàng)新精神；進行創(chuàng)造技法啟蒙，激發(fā)創(chuàng)造興趣為實施宗旨。課程采用“科學知識+動手實驗+拓展表達”三位一體的教育新模式，根據(jù)中小學生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內容，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學到知識，培養(yǎng)興趣，掌握方法，產生開悟試的學習效果，從而提升科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升未來競爭力。

二、創(chuàng)新課程的初步開發(fā)和探究

創(chuàng)新課程應該以小學生先前的經驗為起點，從他們熟悉的具體事物中展開學習內容，并幫助他們運用已有的抽象概念和理性規(guī)律的能力來發(fā)展創(chuàng)造能力。課程內容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復雜、循序漸進的原則，與小學生的認知結構和心理發(fā)展水平相適應。并充分促進他們在原有基礎的發(fā)展。因此我們根據(jù)不同年齡段，開設以下創(chuàng)新課程：

一、二年級開設《親親自然》課程，該課程主要培養(yǎng)學生對自然科學的觀察能力和比較能力；維持學生對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心；讓學生親近自然，感受生命世界的豐富多彩。教學活動設計采用搜集信息、科學角色扮演、科學欣賞、自然狀態(tài)下的觀察、科學幻想與實驗等類型。

三、四、五年級開設《奇思妙想》課程，該課程突出科學性、思想性、實用性和趣味性，讓學生透過有趣的科學實驗設計和小組創(chuàng)意活動，培養(yǎng)自己對科學的興趣及獨立創(chuàng)意思考能力，學生通過活用科學原理、體驗科學樂趣，形成學習科學與技術的持續(xù)興趣和強烈愿望。教學活動設計采用科學小制作、實驗、專題研究、討論辯論與信息發(fā)布會、報告會、交流會等小組合作類型。

六年級《STS》課程，該課程以科學、技術與社會的相互關系為研究對象的創(chuàng)新課程，要求學生通過親身參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、主動體驗，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在實踐過程中運用知識綜合解決實際問題。

同時，我校還在二、三年級才藝課時間段和四至八年級校本課時間段開設了《木工課》、《電子百拼》、《虛擬機器人》、《模擬機器人》、《模型工坊》、《PS設計》、《頭腦奧林匹克》、《智力七巧板》、《計算機拆裝與維修》、《少年駕?！?、《創(chuàng)新科學實驗》、《科幻畫》與《植物種植》共13門選修類創(chuàng)新課程。這些課程以學生對科技活動的興趣和動機為中心，意在幫助、指導學生設法加強對科技活動的興趣、愛好，并在活動中得到鞏固，逐步培養(yǎng)學生的操作能力、創(chuàng)造精神和發(fā)展個性特長。

三、初見成果，進一步完善課程

創(chuàng)造力課程是培養(yǎng)學生科學素質與創(chuàng)造力的重要方式，通過課程同學們親身經歷以探究為主的應用科學知識解決實際問題過程，通過觀察分析、參閱專利及參考資料、自主學習、合作與交流、問題解決方案表達及評價等系列過程，獲取廣泛科學知識，逐步領會科學的本質，掌握科學方法，增強科學研究的創(chuàng)造力，提高學生學習的綜合能力和科學的素養(yǎng)。當然課程也有不完善的地方，所以為促進課程的完善，提升學生全面的創(chuàng)造力，我們還應該鼓勵更多各學科的教師熱情參與到創(chuàng)新課程教學中，將專業(yè)知識與創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技法有機結合，傳授給學生；我們還要不斷嘗試更多互動性教學方法，讓學生更多參與，體驗創(chuàng)意歷程，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，從而激發(fā)創(chuàng)新的內在動機；我們將在學校課程改革的路上融入國際視野，努力追尋理想教育的樂園。

[1]朱棣文.最重要的是創(chuàng)新精神.人民日報(海外版),2000

[2]申繼亮、胡衛(wèi)平、林崇德:青少年科學創(chuàng)造力測驗的編制，2002

[3]胡衛(wèi)平.論科學創(chuàng)造力的結構,2001

陳燕燕（1986-），女，浙江杭州人，杭州市余杭區(qū)綠城育華親親學校小學科學教師，本科，研究方向：小學科學教育。