合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

郭清和

摘要：語文作為貫穿于學(xué)生整個求學(xué)生涯的重要課程，是學(xué)生最早接觸、學(xué)習(xí)時間最長、關(guān)系人的性格養(yǎng)成和文化素質(zhì)高低的重要學(xué)科，一直以來都吸引廣大教師、家長和學(xué)生密切關(guān)注。小學(xué)階段為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)。而閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力是學(xué)生學(xué)好語文的必要條件，經(jīng)過對各種閱讀教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，具有顯著的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）合作學(xué)習(xí)能增加語文閱讀的樂趣，引導(dǎo)小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)

小學(xué)生天性活潑好動，注意力易分散，如果教師強(qiáng)制學(xué)生乖乖坐著閱讀，學(xué)生很容易覺得枯燥乏味，思維飄到課本以外，如果以合作的方式進(jìn)行閱讀，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生可以在閱讀過程中相互交流，發(fā)現(xiàn)任何一點(diǎn)有趣的或者自己覺得新奇的地方都可以分享給組員，小組一起探討，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷交流、不斷收獲，自由輕松的收獲知識，體會閱讀的樂趣。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)高效的進(jìn)行，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)生之間的合作互助，還包括師生之間的合作，教師隨時與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生存在的問題、理解的情況、學(xué)生的想法，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和掌握情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如小學(xué)人教版三年級上冊的語文課文《找駱駝》，講述了一個商人在一個善于觀察的路人提供的信息的幫助下，找到了丟失的駱駝的故事，三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解分析能力，但是畢竟思維發(fā)展有限，不能全面的、多角度的分析?？偨Y(jié)，因此以小組討論的形式可以匯聚多種觀點(diǎn)，集思廣益，讓學(xué)生試著從別人的理解角度思考，再加上老師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生可以順利的體會，領(lǐng)悟這篇文章教育我們既要善良助人又要善于觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘。

這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)比讓學(xué)生孤立的閱讀，自己苦思冥想要更有效，畢竟集體力量大。

二、將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的探索

（一）合理分組，保障組員的有效搭配

由于成長環(huán)境、性格差異等因素的影響，每個學(xué)生都有獨(dú)特的性格特征和不同的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的前提是進(jìn)行有效合理的分組，即一個小組的成員應(yīng)該具有互補(bǔ)特質(zhì)，既有善于閱讀的、善于表達(dá)的、善于思考的，也有這些方面略微薄弱的，能夠?qū)⒕哂胁煌瑑?yōu)勢的學(xué)生集中在一組，小組成員之間才能互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

（二）在語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)，巧設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，吸引學(xué)生主動參與

語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是生動有趣的，給學(xué)生足夠的機(jī)會參與合作學(xué)習(xí)、修繕自己的語言、敢于表達(dá)觀點(diǎn)。這樣的閱讀教學(xué)才能真正走近學(xué)生的內(nèi)心，提升學(xué)生的閱讀技巧和閱讀表達(dá)能力。

例如在小學(xué)六年級的的課文《我最好的老師》-課中，課文內(nèi)容比較長，而且難以理解。教師可以以一個情境引入，吸引學(xué)生的興趣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，先在小組內(nèi)分享自己曾經(jīng)遇到過的最難忘的老師，講述老師做過的令自己最難忘、最感動的事情，小組內(nèi)相互介紹，補(bǔ)充，總結(jié)最難忘的老師的一般特質(zhì)，然后以組為單位在課堂上展示。教師再以此為切入口，引導(dǎo)學(xué)生探索、認(rèn)識文章中作者最難忘的老師的形象。

涉及學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生必然有很多話想說，有故事要分享，在教師這樣的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)下能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣閱讀課文，并對文章主旨有個基本的了解。小學(xué)生的積極性很高，課堂時間有限，不可能每個學(xué)生都進(jìn)行展示，所以小組討論也給了每個學(xué)生表達(dá)、討論的機(jī)會，不會因?yàn)槔蠋煕]有給機(jī)會展示而打擊學(xué)生的熱情。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，值得我們研究和運(yùn)用。另外，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時還要注意小組成員的配置，教師的合理引導(dǎo)及課后的評價與指導(dǎo)，以確保合作學(xué)習(xí)高效的促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。