小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

李春英

摘要：小學(xué)階段的教育教學(xué)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成在此時(shí)期顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效改善了小學(xué)生傳統(tǒng)的的單一化學(xué)習(xí)方法，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的全面提升。但是，現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施仍舊存在諸多問題，需要進(jìn)一步改善?；诖?，本文從小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，并提出了有效的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 有效策略

1、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

據(jù)了解，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中影響小組合作學(xué)習(xí)模式，有效實(shí)施的主要原因在于教學(xué)實(shí)力缺失、形式大于內(nèi)容、合作技巧單一等方面，對此進(jìn)行以下簡要分析。

1.1教學(xué)軟實(shí)力缺失

小組合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)施，主要是通過學(xué)生的分組合作，在合作的過程中發(fā)揮個(gè)人能力，通過相互配合，達(dá)到1+1>2的效果，這種學(xué)習(xí)方式雖然有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性與高效性，但是，需要現(xiàn)代化設(shè)施支持，如校園局域網(wǎng)、信息化系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)等。但是，我國絕大部分小學(xué)校園中的配套設(shè)施老化、落后、數(shù)量不足，難以滿足小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的需求，因此制約了小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施。

1.2形式大于內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于小學(xué)生真實(shí)參與到合作過程中，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓小學(xué)生在小組合作過程中發(fā)揮主觀能動性，在親身體驗(yàn)中逐漸探究與領(lǐng)悟，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但是，由于教師的應(yīng)試教育思想根深蒂固，課堂時(shí)間有限問題的限制，大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)模式僅僅是為了走走形式，為了迎合課程改革的要求，學(xué)生在這個(gè)過程中依舊按照教師的思路走，成員分配隨意性大，小組合作學(xué)習(xí)過程形式化嚴(yán)重，學(xué)生在小組合作中沒有明確的責(zé)任劃分，組內(nèi)合作一團(tuán)亂，彼此之間的溝通交流少。

1.3合作技巧單一

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)模式都是通過口頭討論的方式進(jìn)行，而且交流的時(shí)間形式固定單一，學(xué)生參與討論的積極性并不高。同時(shí)，以小組為單位的談?wù)摻Y(jié)果展示中，只是停留在口頭表述的方式，缺乏多媒體教學(xué)輔助工具在其中的運(yùn)用，過于簡單的評價(jià)方式，簡短的好壞之分，缺乏有價(jià)值的評價(jià)與建議，讓學(xué)生喪失了小組合作學(xué)習(xí)的興趣以及積極進(jìn)取的精神。

2、小組合作學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施策略

2.1完善配套設(shè)施

學(xué)校需要認(rèn)識到實(shí)力提升對于教育教學(xué)質(zhì)量與效率提升所發(fā)揮的作用，加大新設(shè)備的更新?lián)Q代力度，完善軟件系統(tǒng)，構(gòu)建校園局域網(wǎng)絡(luò)，為小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)提供足夠的設(shè)備支持。對于一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力與條件不足的地區(qū)，需要政府的相關(guān)政策支持，給予更多的資金支持。

2.2豐富合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

對于小學(xué)生而言，興趣是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳動力，在完善的教學(xué)配套設(shè)施支持下，教師需要豐富課堂合作教學(xué)方式，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，巧用生活實(shí)際與數(shù)學(xué)課堂知識的融合，融合新聞時(shí)政、社會趣聞等方式，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問題提出方式的牢籠，以更加新穎的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅課堂中需要做的事情，在生活中的每一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)知識中，都可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的延伸。

2.3提升教師的組織能力

小組合作學(xué)習(xí)一定要有明確的目標(biāo)，抓住教學(xué)目標(biāo)，精選具有開放性、探究性的問題，或者具有生活性、趣味性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，在長春出版社小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中，教學(xué)長方形和正方形面積時(shí)，利用課程的生活型組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中需要計(jì)算面積的情景，探究如何計(jì)算面積。教師盡量用簡單的語言向?qū)W生傳到合作任務(wù)，讓學(xué)生明白他們在合作學(xué)習(xí)中要解決的問題是什么。明確每一個(gè)小組成員的責(zé)任分工，督促學(xué)生完成每一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的討論過程，觀察每一個(gè)成員的表現(xiàn)，幫助他們排除障礙。

2.4培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在最開始的小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，讓學(xué)生感受到與他人合作解決問題的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生善于交流，敢于質(zhì)疑，勤于練筆的習(xí)慣，使他們具有較強(qiáng)的合作技能，更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。另外，教師也要對學(xué)生進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服一些由于自卑或成績差而拒絕參加合作學(xué)習(xí)的心理，提高學(xué)生參與學(xué)生的熱情。

2.5課后反思總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)模式作為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式上的改革與創(chuàng)新，為小學(xué)生提供了更加新穎、活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，需要有意識、有目的性的引導(dǎo)學(xué)生對自身在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、收獲、變化與不足之處進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲與感悟，并且明確自身在學(xué)習(xí)過程中有待改進(jìn)的地方，敢于正視自己，并尋求自我改善的方法。同時(shí)，教師也需要做好課后總結(jié)反思，小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，需要長期的堅(jiān)持.如何保持小學(xué)生的合作參與興趣不降溫，在合作學(xué)習(xí)中收獲更多的知識與技能，便成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題。對此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)，做好課堂反饋工作以及記錄總結(jié)，對小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中沒有談?wù)撁靼住o法自行解決的難題、失誤的環(huán)節(jié)詳盡記錄下來，作為重點(diǎn)需要結(jié)合的問題。

結(jié)語

吉林省榆樹市城發(fā)鄉(xiāng)小學(xué)在新課程改革下，大力推廣小組合作學(xué)習(xí)模式，突出了傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)手段的舒服，提出了學(xué)生的主體性，為小學(xué)生提供了合作、交流、互動、展示自我的平臺，提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的諸多問題，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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