教師課堂情緒管理淺談

李發(fā)慧 劉旺茂

摘要：情緒是指伴隨著認知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)。是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。它對人們的生活以及工作產(chǎn)生了重要的影響。伴隨著新課程改革的應(yīng)運而生，人們對教師的課堂情緒的關(guān)注度也逐漸提升，因為它對教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用且還能使他們更有效地管理與教育學生以及妥善處理自己與學生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師 課堂 情緒 管理

教師課堂情緒，已成為影響課堂教學效果的因素之一，多數(shù)教師在課堂教學活動中只關(guān)注學生情緒，卻忽視了自身情緒的控制。實踐表明，教師的消極情緒更容易妨礙教育教學方法的正確實施。正如莊偉教授所說：“情緒是人類社會里對人影響最大，同時最被人所忽略的東西”?？梢?，情緒管理一一教師的新型必修課。因此，本文就教師的課堂情緒管理做一淺談。

一、適時調(diào)整，控制情緒

蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師?！弊鳛楹秃⒆觽兂ο嗵幍睦蠋?，我們就要學會控制自己的情緒，不要帶著情緒去工作，因為，對于孩子們來講，教師的笑臉，就是世界上最美的藍天，如果教師每天心情不好，對于學生而言其實就是一個災(zāi)難。曾經(jīng)讀過這樣一則故事：有一天，德國著名的化學家奧斯特瓦爾德由于牙病，疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是，他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學價值。他馬上寫信給一科學雜志，加以推薦。這篇論文發(fā)表后轟動了學術(shù)界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。可以想象，如果奧斯特瓦爾德的情緒沒有很快好轉(zhuǎn)，那篇閃光的科學論文的命運就將在紙簍里結(jié)束了?？梢娗榫w具有非常重要的影響作用。一般情況下無論是在課前還是在課堂上教師對自己的不佳情緒是能夠體會到的，我們一旦發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳，就應(yīng)適時地加以調(diào)整，不要讓其再繼續(xù)下去。如課前發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳時，可以采用靜靜地坐一會兒，想想一些開心的事等方式轉(zhuǎn)移一下自己的注意力，調(diào)整自己的情緒;課堂上由于偶發(fā)事件使自己情緒不佳時，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩(wěn)定情緒又可穩(wěn)定課堂氣氛;也可用打渾、講個笑話等加以化解。發(fā)現(xiàn)問題，適時調(diào)整如何才能不把不好的情緒帶進課堂，作為一名教師，我們就必須學會控制自己的情緒，做自己情緒的主人，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來處理學生的錯誤，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)生活、工作中的快樂真諦，用積極樂觀的態(tài)度對待工作和生活，這樣才能更好地推動學生的健康成長。

二、換位思考，寬容以待

換位思考，將心比心，是師生良好溝通的第一步，是師生間無話不說的“心橋”。什么是“換位教育”？筆者認為，換位教育就是以師生平等為平臺，通過多種角色交換的形式來融洽師生關(guān)系，促進學校教育教學的深入發(fā)展。簡單地說，它首先是換位思考，站在對方的立場看待和分析事情。教師在處理問題時，不是以居高臨下的姿態(tài)，而是從學生的角度，設(shè)身處地地分析事情的經(jīng)過。從心理學的角度來看，“設(shè)身處地”含有“同感”“移情”的意義，換位教育是在運用“同感…移情”的心理學原理的基礎(chǔ)上，以理性的態(tài)度處理“育人”的問題。

尊重是換位教育的前提。換位教育要求教師“以學生為本”，決不能“高高在上”。教師在尊重學生的前提下，隨時從學生角度想想“為什么會這樣”“假如我是學生會怎樣”，以求少苛求、多寬容，少埋怨、多理解，少指責、多尊重，從而營造寬松和諧、積極向上的氛圍，引導學生科學、健康、持續(xù)發(fā)展。教師要進行換位教育，首先要做到仔細觀察，認真聽學生說，盡量了解事情的本來面目;其次，要善意地理解學生的行為動機;再者，寬容學生的沖撞和反叛，讓學生把話說完;此外，還要激發(fā)學生的人格潛能，塑造健康心理空間。換位教育在實際的學生工作中應(yīng)該是潛移默化的，而非通過規(guī)章制度的形式或者簡單的假設(shè)來說教，只有將換位教育的必要性與重要性扎根在教師的心里，貫穿于教師的實際工作中，才能最大限度地發(fā)揮教師的積極性，最終形成管理上的良性循環(huán)。只要教育工作者都能設(shè)身處地地為學生著想，感同身受地體驗學生的狀態(tài)，想到學生可能遇到的問題和困難，做到心與心的溝通，那么，換位教育也能讓學生的“錯誤”生成“美麗”。

三、修心養(yǎng)性，泰然處事

生活總是不會事事順心如意的，每個人都有煩惱。不如人意的事隨時都有可能遇到。有些人在失意面前悲觀、懊悔，而有些人卻能夠處理得當，泰然處之。關(guān)鍵還是一個人在主觀上如何看待這些問題。如果我們能夠一心獻身于社會主義的教育事業(yè)，做到遇困難時堅韌不拔、對待他人寬厚仁慈、對待名利不斤斤計較、對待挫折不悲觀喪氣，那么我們在工作中就能時常保持樂觀向上的情緒。當然，要做到性格開朗，泰然處事，決非一朝一夕之功。但只要我們平時注意加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點，凡事都能想開一點，我們就一定可以做到樂觀向上，泰然處事。

新近研究表明，教學是一種情緒事業(yè)，在課堂教學中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài)，教學時調(diào)節(jié)自己的情緒會使自己的工作更有效，才能充分發(fā)揮自己的教學水平，也才能保持良好和諧的課堂氣氛，才會有教學的高效率、高質(zhì)量。

參考文獻

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