立體化策略在小學語文詩歌課堂教學的開展

楊瑤

摘要：立體化策略是一種開放式的教學策略，打破了傳統(tǒng)的教學模式，在教學當中運用立體化策略進行教學，能夠很好地順應素質(zhì)教育的要求，提高學生的學習水平和教師的教學質(zhì)量。本文分析了在小學語文詩歌課堂教學中開展立體化策略的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：文化策略 小學語文詩歌課堂教學 開展

引言

詩歌的教學是小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，學生們通過學習詩歌，自身的文化素養(yǎng)能夠得到提高，知識面也能夠得到拓寬，還能夠很好的繼承中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。因此，小學語文教師應當采取措施來提高詩歌教學的效率和質(zhì)量，比如在教學中運用立體化教學策略，采用多種全新的教學方法來進行詩歌教學，確保詩歌教學質(zhì)量能夠得到提高。

一、營造情景交融的詩歌學習情境

在小學語文詩歌課堂教學中運用立體化策略，教師首先需要為學生們營造出種情景交融的詩歌學習情境，只有為學生們營造出一種情景交融的詩歌學習環(huán)境，才能調(diào)動起學生們認真學習詩歌的熱情和積極性，并打破學生們在課堂上的約束感和緊張感，讓學生們可以在一種放松的環(huán)境下開展對詩歌的學習。教師要想為學生們營造出一種有利于學習的、放松的詩歌學習情境，需要注意的是在詩歌學習情境設(shè)計方面進行情景交融。小學生的抽象思維能力不高，思維往往都是形象思維，容易理解具體、形象的事物、概念，難以理解抽象、復雜的事物和概念。因此，針對小學生抽象思維能力不高的這一特點，教師在進行詩歌教學過程中可以大量運用多媒體設(shè)備進行教學，將聲音、圖片、情境這三點進行交融，營造出一種情景交融的詩歌學習環(huán)境，讓原本枯燥無味的詩歌學習課堂變得十分生動、形象，讓學生們對詩歌的理解變得更加容易，提高學生們學習詩歌的熱情和積極性，并提高小學語文詩歌課堂的教學質(zhì)量。比如教師在向?qū)W生們講述《春曉》這首詩時，可以事先收集一些春雨的圖片、春天鳥鳴的圖片，通過多媒體設(shè)備在課堂上展示給學生們看，帶領(lǐng)學生們進入一個才下完雨的春天、到處都是花瓣和鳥鳴的情境當中，讓學生們在這種情境中理解這首詩的意思和含義。

二、將內(nèi)容有聯(lián)系的詩歌結(jié)合起來

立體化教學具體來說就是一種綜合化較高的、點面相結(jié)合的教學方式。因此，在小學語文詩歌課堂教學中運用立體化教學時，教師可以將內(nèi)容有聯(lián)系的濤歌結(jié)合起來，借此加深學生們對詩歌的理解，并激發(fā)學生們學習的熱情和興趣。傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在講臺上進行講述、學生們坐在教室里進行聽講，這種傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生的自主學習能力和分析理解能力，不利于學生日后的學習和發(fā)展。教師針對這一問題，可以利用立體化教學柬對傳統(tǒng)的教學模式進行改變，將教學內(nèi)容中的點面互相結(jié)合，并將內(nèi)容有聯(lián)系的詩歌結(jié)合起來，讓學生們可以通過對多首詩歌進行對比而迅速掌握不同詩歌的特點和含義。比如教師在向?qū)W生們講述《春曉》這首詩時，可以再找?guī)资淄禾煊嘘P(guān)的詩歌，比如《春夜喜雨》、《春思》等等，讓學生們對這些詩歌進行閱讀和理解，體會這些詩歌當中的相同之處和不同之處，從而加深學生們對于詩歌的理解，讓學生們喜歡上這種教學方式，能夠積極投入到詩歌學習當中，最終大大提高學生們的詩歌學習水平。

總結(jié)

綜上所述，教師為學生們營造一種情景交融的詩歌學習情境并將內(nèi)容有聯(lián)系的詩歌結(jié)合起來，做到點向結(jié)合，能夠確保立體化策略在小學語文詩歌課堂教學中的有效應用，并大大提高詩歌教學的教學水平和教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]方琪，立體化策略在小學語文詩歌課堂教學的開展[J].文學教育（下），2018（12）：106-10]