在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式的方法

宋艷明

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師不僅僅要傳授學(xué)生理論知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，以此來升華學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，能夠以積極向上的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)與生活。要想培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，教師需要改變以往陳舊的教學(xué)模式與理念，在語文課堂中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，在寫作中鞏固閱讀知識，從而對所學(xué)知識有較為透徹的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文寫作能力與閱讀能力。

關(guān)鍵字：小學(xué) 語文 讀寫結(jié)合 教學(xué) 方法

閱讀和寫作屬于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有把閱讀與寫作結(jié)合起來，才能夠在閱讀期間感悟到文章的中心思想，并且總結(jié)作者的寫作技巧與思路，合理地運用到寫作中去，潛移默化地提升寫作能力。在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式過程中，教師要與時俱進(jìn)，選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與語文課堂的自主性與積極性，師生之間共同構(gòu)建高效語文課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式存在的問題

（一）缺乏對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重視度

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中都對小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)有較為明確的說明，其中包括低年級學(xué)生在閱讀中需要聯(lián)系實際生活與上下文，充分了解文中詞語的含義，在閱讀期間積累更多的知識。而在寫作教學(xué)目標(biāo)中提出需要在寫作期間用到實際生活中的詞語、閱讀所積累的知識。這兩點正是讀寫結(jié)合所體現(xiàn)出的教學(xué)思想，但是很多教師依然習(xí)慣于采用老式的教學(xué)模式與理念，缺乏對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重視，把較多的時間花費在寫字與識字中，根本無法提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)存在方法欠缺的問題

在當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)中還存在方法欠缺的問題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力比較差，在讀寫結(jié)合教學(xué)中需要教師加以引導(dǎo)，并且設(shè)定學(xué)生比較感興趣的課堂模式，但是在實際的教學(xué)過程中教師往往還是讓學(xué)生機械式的讀完就寫，根本無法把讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（三）不重視閱讀文本和寫作訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)性

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，需要把閱讀和寫作緊密地聯(lián)系在一起，以此來體現(xiàn)出相互遷移的核心思想的，但是在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師存在不重視閱讀文本和寫作訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)性問題，比如，閱讀教學(xué)結(jié)束之后教師以為學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的寫作技巧與方法，但是卻選擇了其它的寫作題材讓學(xué)生去發(fā)揮，認(rèn)為這樣可以讓學(xué)生多學(xué)一點知識，但是這樣學(xué)生根本無法把閱讀中學(xué)到的相關(guān)技巧運用到寫作中去，降低了寫作訓(xùn)練的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式的方法

（一）有感而發(fā)，展開讀后寫作

在小學(xué)閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材和技能，以便更好地運用于寫作。每當(dāng)學(xué)生讀篇文章，老師就應(yīng)安排讀后感寫作或把心里的感覺寫出來。讀完本書或一篇文章后，學(xué)生們常常被感動和心潮澎湃，從而激發(fā)他們的寫作熱情。這樣寫出的作品才能有一定的吸引力。在閱讀課上，教師需要選擇一些能觸動學(xué)生心靈和興趣的閱讀材料，以升華學(xué)生的情感。例如，在閱讀《把我的心帶回祖國》的過程中，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，帶讀并嘗試閱讀，以各種閱讀形式充分理解作者想要表達(dá)的感情與思想，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，就像那種身臨其境的感覺。讓學(xué)生有機會表達(dá)自己的感想和意見的機會，這樣學(xué)生就可以充分了解文章的內(nèi)容和寫作背景，感受音樂家肖邦的熱情和深情，一定能把他的心帶回祖國。學(xué)生閱讀完畢后，教師可以布置一些關(guān)于愛國主義的寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠充分融入自己的情感進(jìn)行寫作，使學(xué)生能夠?qū)懗霆毺氐淖髌罚瑥亩岣邔W(xué)生的閱讀能力和寫作能力;根據(jù)他們讀的文章，去寫相同的主題的作品。教師還可以根據(jù)所讀文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，充分掌握文章的寫作技巧和技巧。例如，在閱讀《煙臺的?！返倪^程中，學(xué)生會總結(jié)了煙臺春、夏、秋、冬海的景觀特征。本文運用了大量的擬人化手法，最后一部分通過描寫景物來褒揚煙臺市民對勞動和自然的熱愛。而閱讀任務(wù)結(jié)束后，教師叫以讓學(xué)生自由地選擇場景，他們必須準(zhǔn)確地將排比、擬人等寫作技巧運用到作品中，以捕寫一年四季的風(fēng)景，使學(xué)生在閱讀過程中掌握寫作技巧，在寫作過程中鞏固寫作技巧。

（二）生活體驗，書寫日記

日記來源于學(xué)生對日常生活的記錄，是寫作教學(xué)最基本的載體。因此，教師應(yīng)提高學(xué)生對日記寫作的重視。但是，在學(xué)生寫日記的過程中，還是會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，這是因為盡管學(xué)生在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)會了作文話題的含義，但卻沒有與自己的生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，缺乏豐富的寫作素材。誠然，大量的閱讀可以極大地幫助學(xué)生積累語言，但閱讀發(fā)展的是學(xué)生的語言認(rèn)知力，所以教師要更多的讓學(xué)生結(jié)合實際生活來感悟作者的情感。例如，在閱讀《黃山奇松》時，教師可以讓學(xué)生歸納并賞析文章中的關(guān)鍵詞句，比如“有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”這句話用了排比和比喻的修辭手法，表現(xiàn)了黃山松秀美的形狀特征，加強了作者的情感表達(dá)。閱讀后，老師可以組織學(xué)生參觀自然公園的課外活動，讓學(xué)生在游覽中觀察自然景觀的特點，由此感受自然的魅力。然后結(jié)合所讀內(nèi)容寫日記，講述自己的經(jīng)歷和體驗，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。這種教學(xué)模式結(jié)合了讀寫文章、生活經(jīng)歷和寫日記的閱讀和寫作。它把閱讀和寫作合理地結(jié)合起來，幫助學(xué)生靈活運用知識和實際生活經(jīng)驗，提高寫作能力。

（三）想象外延，開展續(xù)寫

低年級學(xué)生的想象力還有他們的思維已經(jīng)發(fā)展到一定水平，都具備寫這些作文的基礎(chǔ)，但是低年級學(xué)生的想象和思維發(fā)展也需要通過讀寫結(jié)合得到完善。續(xù)寫是在熟讀原文，透徹理解傘文意旨的基礎(chǔ)上，根據(jù)前文所給出的情節(jié)和線索，遵循原文的思路，充分利用想象對原文進(jìn)行延伸的一種寫作形式，續(xù)寫為學(xué)生的想象提供了廣闊的空問。比如，《失蹤的森林土國》這篇課文是這樣結(jié)尾的：森林王國就這樣消失得無影無蹤了。學(xué)生知道當(dāng)新國王上臺后，砍樹建新王國，結(jié)果自然災(zāi)害不斷，森林王國很快就消失了。對此，教師可以提出如下問題：假設(shè)新國王采納了大臣們的建議，在保護森林的前提下，建造新國土，此時的王國會呈現(xiàn)出一番怎樣的景象呢？以此讓學(xué)生展開想象，各抒己見，續(xù)寫故事的結(jié)尾。由此可見，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)文章的行文思路找到其中的情節(jié)線索來思考隱藏的部分，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能激發(fā)他們的寫作欲望，促使他們?nèi)ゴ竽懴胂蟆?/p>

（四）注重小學(xué)生讀寫結(jié)合的個性化發(fā)展

因為每一個學(xué)生的理解能力都是不同的，在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中教師要充分尊重小學(xué)生的個性化發(fā)展，俗話說：“千個讀者中會產(chǎn)生一千個哈姆雷特”，每個人列于文學(xué)作品都有不同的見解與想法，教師要尊重學(xué)生的想法，提高學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的自主性與積極性。比如，在閱讀《愛的鮮花》這篇文章的時候，學(xué)生的反饋有：我僅僅是一個匆匆過客，卻收到了美麗的鮮花，原來她要做一個有愛的使者，讓愛流淌在每一個人的心間，我心中產(chǎn)生了敬佩之情;美麗的鮮花就象征了七八歲的盲女孩，雖然我是不經(jīng)意幫助她的，但是她會用鮮花來感謝，她的心靈要比鮮花還要美。針對學(xué)生的每一個反饋教師都要認(rèn)真賞析，表揚、鼓勵學(xué)生，并且加以引導(dǎo)，然后讓學(xué)生通過自己的反饋來開展寫作，為學(xué)生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。

總之，在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式過程中，教師需要把學(xué)生作為課堂的主體對象，充分了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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