多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

欒永紅

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，科學(xué)的教學(xué)理論和技術(shù)在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮非常重要的作用。多元化職能理論可以對教學(xué)進行起到很好的指導(dǎo)效果，提升學(xué)生的自信心，提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史 多元職能理論 應(yīng)用

在新課程改革實施后，高中歷史教學(xué)非常注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在歷史學(xué)習(xí)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。多元智能理論最早應(yīng)用在幼兒園教學(xué)中，逐漸在高中教學(xué)中得到廣泛的使用。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)提出的，這項理論已經(jīng)在100多所學(xué)校得到了應(yīng)用，并且實現(xiàn)了不斷的發(fā)展。多元智能理論最早是在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用，結(jié)合不同年齡段的學(xué)生，獲得了較好的效果。如今，多元智能理論開始應(yīng)用在各個階段的教學(xué)中，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮非常好的效果，可以切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。多元智能理論可以使教師的教學(xué)設(shè)計更加豐富，使教師在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、多元智能理論在高中歷史課堂中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

在高中歷史教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，將多元智能理論應(yīng)用，可以使教師非常了解學(xué)生的需求，針對學(xué)生的心理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過一些游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好的掌握歷史典故。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)中，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)目標(biāo)過高，使學(xué)生望塵莫及。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，使學(xué)生掌握更多的歷史技能。通過多元化智能理論，使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的技能。

（二）教學(xué)方法環(huán)節(jié)

在高中歷史教學(xué)方法中，采用多元智能理論，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。高中歷史教師可以通過對一些歷史常識的講解，結(jié)合具體的環(huán)境為學(xué)生解讀歷史事件。通過多元智能理論的指導(dǎo)，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中會自主的總結(jié)學(xué)習(xí)方法，而不是在學(xué)習(xí)到歷史知識斤就沾沾自喜，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)留下一片新天地。歷史學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，也是為了使學(xué)生在平時的生活中列歷史事件進行借鑒，使學(xué)生更好的認(rèn)識歷史，提升自身的修養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在高中歷史教學(xué)中，通過多元智能理論的應(yīng)用，可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹立信心，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。歷史教師通過設(shè)計問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生感興趣的歷史內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的的性格特征，將學(xué)生分成不同的探究小組，讓學(xué)生進行知識的探究。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進行知識的分享，增進學(xué)生之間的交流，促進班級的和諧發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的指導(dǎo)效果

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

高中歷史教育不僅僅是為了使學(xué)生在歷史考試中取得好成績，還要使學(xué)生更加客觀的看待歷史，以史為鑒。通過輕松的教學(xué)方法，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）端正歷史教師的學(xué)生觀

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生的歷史成績與學(xué)生的智力因素存在一定的聯(lián)系，但是在多元智能理論中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的決定因素并不是智力因素。每個學(xué)生都有自己的發(fā)展?jié)摿Γ跉v史教學(xué)中通過多元化的考核方式，發(fā)揮學(xué)生的特長，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有助于歷史教師樹立正確的教學(xué)觀念

在歷史教學(xué)中，采用多元智能理論，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的特征，因材施教，使每個學(xué)生都能發(fā)展。

（四）有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向

在高中歷史教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力傾向，更好的培養(yǎng)學(xué)生。

（五）轉(zhuǎn)變教師的評價方式

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化的評價方式，從而分析學(xué)生的長處，有針對性的培養(yǎng)，使學(xué)生成才。

四、高中歷史教學(xué)中結(jié)合多元智能理論提升學(xué)生的探究能力

（一）提升學(xué)生的語言智能

學(xué)生對語言文字的掌控能力體現(xiàn)了學(xué)生的語言智能，如果學(xué)生在語言表達(dá)中思維非?；靵y，不能清晰的表達(dá)自己的想法，那么學(xué)生就很難實現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)。學(xué)生的語言智能直接影響到學(xué)生對歷史知識的掌握能力，通過歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生要針對歷史事件表達(dá)自己的看法，對史實進行描述，對歷史事件進行辯論。歷史教師可以結(jié)合多元智能理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多展示自己的機會，提升學(xué)生的語言智能。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯

邏輯智能是常見的智能辦式，在高中歷史教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析能力。通過多元智能理論，學(xué)生的邏輯思維能力會的得到很大的提升。教師通過對教材上的內(nèi)容進行有效的挖掘，采用多元化的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進行社會調(diào)查，提升學(xué)生的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的空間智能

人類很早就對空間智能有了一定的認(rèn)識，通過多元智能理論可以提升學(xué)生的空間智能，帶動學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生的想象力更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如今，多媒體技術(shù)經(jīng)常應(yīng)用在歷史教學(xué)中，通過智能空間的探索，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，教師將一些影視和圖片資料展示給學(xué)生，使學(xué)生的空間智能得到激活。學(xué)生在看到絢麗的畫面后，可以展開想象力，提升對歷史事件的認(rèn)識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的運動智能

在高中歷史教學(xué)中，通過對學(xué)生運動智能的訓(xùn)練，可以使學(xué)生身心發(fā)展。人們對生活的體驗很大程度上是通過運動實現(xiàn)的，學(xué)生在課堂上注意力集中也是身體活動的呈現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，教師借助多元智能理論，可以挖掘?qū)W生的身體運動智能。學(xué)生可以結(jié)合歷史故事，寫成劇本的形式進行表演，學(xué)生可以表演歷史劇，對歷史事件更好的呈現(xiàn)。如在匈奴崛起和昭君出塞等表演中，學(xué)生可以對相關(guān)的歷史事件更加了解。

結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中，結(jié)合多元智能理論，在教學(xué)中強調(diào)以人為本的理念，教師可以面向全體學(xué)生，設(shè)計更加科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。通過多元智能理論的應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會提升，在學(xué)習(xí)中可以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會。

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